深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)策略探究

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重要研究方向。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，可以顯著提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果與興趣。文章分析了深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)的意義，詳細探究了深度學(xué)習(xí)視域下的初中地理課堂教學(xué)策略，包括知識主題化、學(xué)習(xí)情境化、教學(xué)問題化、成果個性化等策略的具體內(nèi)容、可行性與應(yīng)用要點，旨在為一線教師的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0016-03

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“推進教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”的課程理念，為深度學(xué)習(xí)的開展提供了科學(xué)指南，有利于明確地理教學(xué)方向。當(dāng)前知識更新速度日益加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。作為一種強調(diào)學(xué)生主動參與、批判性思考和實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)正逐漸成為地理教學(xué)實踐領(lǐng)域的熱門話題。深度學(xué)習(xí)視域下的初中地理課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的地理知識，還要求學(xué)生提高自身的批判性思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生深入理解地理知識

深度學(xué)習(xí)強調(diào)對知識的深層次理解和應(yīng)用，而非簡單機械的記憶和重復(fù)。在初中地理教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入理解地理概念、原理和現(xiàn)象。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)不僅能了解各種地理專業(yè)知識，還能理解生活中的地理現(xiàn)象的形成原因和影響因素[1]。可見，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的地理知識體系，形成對地理學(xué)科的全面認(rèn)識。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行批判性思考，并由此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在初中地理課堂上，教師會以問題和案例引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，對地理現(xiàn)象進行深入分析和探討。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

（三）有利于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，開展深度學(xué)習(xí)活動有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)下，初中地理課堂教學(xué)注重與其他學(xué)科知識的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，可以借助其他學(xué)科的知識來解釋地理原理。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（四）有利于提升學(xué)生的地理實踐能力

深度學(xué)習(xí)強調(diào)理論知識的應(yīng)用和實踐，有利于提升學(xué)生的地理實踐能力。在初中地理課堂上，教師以實踐和案例相結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察活動，可以使學(xué)生親身感受地理環(huán)境和現(xiàn)象的魅力。同時，學(xué)生能在活動中運用所學(xué)地理知識解決實際問題。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力和實踐能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)的有效策略

（一）知識主題化——通過聯(lián)結(jié)世界，精選探究主題

聚焦主題進行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對地理知識中的某一領(lǐng)域進行深入研究，形成關(guān)于地理知識的系統(tǒng)認(rèn)識[2]。聯(lián)結(jié)世界能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其理解地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值和重要性。教師可以選擇與現(xiàn)實世界密切相關(guān)且具有探究價值的地理主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過搜集資料、實地考察等方式進行深度學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，深入了解學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以人教版地理七年級（上冊）“降水的變化與分布”一課的教學(xué)為例，本課需要學(xué)生掌握降水的概

念、類型以及降水的變化與分布規(guī)律。基于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，教師可以設(shè)計三個主題：認(rèn)識降水、降水變化的規(guī)律、降水分布的特點。在不同主題下，

教師可以利用多媒體設(shè)備展示不同地區(qū)的降水類型圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受降水的多樣性；指導(dǎo)學(xué)生模擬天氣預(yù)報員的角色，根據(jù)降水分布的動態(tài)圖預(yù)測某地的降水情況；鼓勵學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的降水特點；等等。通過這些活動，學(xué)生能深刻理解降水知識：降水是水汽凝結(jié)的結(jié)果，主要類型包括雨、雪、霜、露等。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析不同地區(qū)的降水?dāng)?shù)據(jù)，探究降水變化的規(guī)律及原因，如引導(dǎo)學(xué)生觀察世界降水分布圖，找出主要降水帶，并共同探討其成因。在不同的深度學(xué)習(xí)主題下，教師通過聯(lián)結(jié)降水知識與現(xiàn)實世界，讓學(xué)生學(xué)會用地理知識解釋生活中的天氣現(xiàn)象，理解課本知識與現(xiàn)實世界間的聯(lián)系，提升對地理學(xué)科的認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)情境化——基于課程背景，創(chuàng)設(shè)真實情境

情境是將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。在深度學(xué)習(xí)視域下，真實情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與實踐探究活動的熱情，并提高其深度學(xué)習(xí)的主動性。情境化教學(xué)有助于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，形成對知識的深度理解[3]。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，利用多媒體設(shè)備、實驗器材等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)符合實際的地理學(xué)習(xí)情境，以便于在生動、直觀的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)他們的實踐能力。

以人教版地理七年級（下冊）“撒哈拉以南非洲”一課的教學(xué)為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解撒哈拉以南非洲的地理位置、自然環(huán)境、人文特色以及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，并通過對本課的深度學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理分析的基本方法，理解地理環(huán)境與人類活動間的相互關(guān)系，形成對多元文化的尊重和理解。基于以上課程背景分析，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

情境一：探索之旅——南非旅行家。假設(shè)學(xué)生是一群旅行家，他們即將開始撒哈拉以南非洲探險之旅。他們需做好以下準(zhǔn)備工作：利用地圖和網(wǎng)絡(luò)資源，了解撒哈拉以南非洲的地理位置和主要國家；根據(jù)該地區(qū)的自然環(huán)境特點，如氣候、地形、植被等，討論這些環(huán)境特點對當(dāng)?shù)厝说纳罘绞胶徒?jīng)濟發(fā)展的影響；搜集并展示有關(guān)撒哈拉以南非洲的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣和自然景觀的圖片和視頻。

情境二：氣候挑戰(zhàn)——氣象播報員。撒哈拉以南非洲的氣候條件復(fù)雜多變。假設(shè)學(xué)生是當(dāng)?shù)氐臍庀蟛髥T，需要了解該地區(qū)的氣候特點及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的影響。在工作中，學(xué)生要結(jié)合氣候圖表和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析撒哈拉以南非洲的主要氣候類型及其分布狀況。同時，學(xué)生還要結(jié)合不同氣候類型下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式，分析熱帶雨林氣候下的農(nóng)業(yè)、熱帶草原氣候下的畜牧業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。

情境三：經(jīng)濟展望——經(jīng)濟分析師。撒哈拉以南非洲擁有豐富的自然資源和獨特的文化優(yōu)勢，但當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。假設(shè)學(xué)生是一名經(jīng)濟分析師，要了解撒哈拉以南非洲的主要自然資源及其開發(fā)利用現(xiàn)狀，分析該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展面臨的主要問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展面臨的貧困、教育落后、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等問題提出可行性建議，并制作成宣傳海報或PPT。

以上三個情境的創(chuàng)設(shè)可以使地理深度學(xué)習(xí)情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過扮演旅行家能積極主動地參與到深度學(xué)習(xí)活動中，深入了解撒哈拉以南非洲的地理環(huán)境和人文特色；通過扮演氣象播報員能深入理解氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動的重要影響，提高對氣候變化的敏感度和適應(yīng)性；通過扮演經(jīng)濟規(guī)劃師能關(guān)注撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟發(fā)展問題，提升對地理問題的綜合分析能力和解決能力，加深對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識和理解。

（三）教學(xué)問題化——聚焦問題探究，自主建構(gòu)知識

深度學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)方式，在初中地理教學(xué)中，通過聚焦問題探究開展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的過程中，可以自主搭建知識框架，構(gòu)建完善的知識體系。教師可以設(shè)計具有層次性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、小組討論等方式解決問題[4]。教師也要鼓勵學(xué)生提出新的問題和觀點，使其在深度學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新精神和批判性思維。

以人教版地理八年級（上冊）“地形和地勢”一課的教學(xué)為例。本課需要學(xué)生圍繞地形和地勢的概念探究地形和地勢對氣候、河流、人口分布等地理要素的影響。教師可以從以下四個角度入手設(shè)計探究問題，助力學(xué)生自主建構(gòu)地理知識。第一，從“認(rèn)識地形與地勢”的角度設(shè)計問題“我國常見的地形類型有哪些？它們有何特點？”。第二，從“地形與氣候的關(guān)系”的角度設(shè)計問題“高海拔地區(qū)的氣溫比同緯度低海拔地區(qū)低的原因是什么？”“迎風(fēng)坡降水多而背風(fēng)坡降水少的原因是什么？”。第三，從“地形與河流的關(guān)聯(lián)”的角度設(shè)計問題“為何河流在流經(jīng)山區(qū)時流速快、落差大？”“河流對地形有哪些塑造作用？”。第四，從“地形與人口分布的關(guān)系”的角度設(shè)計問題“造成平原地區(qū)人口密度大而高原山區(qū)人口密度小的原因是什么？”“地形對人口分布有哪些影響？”。

以上問題的設(shè)計有助于學(xué)生認(rèn)識地形的基本概念和分類，初步了解各種地形的基本特征。學(xué)生通過探討地形對氣候的影響，能理解地形與氣候的相互作用關(guān)系；通過探討地形對河流的影響，能根據(jù)河流對地形的塑造作用理解二者之間的緊密聯(lián)系；通過分析地形與人口分布的關(guān)系，能認(rèn)識到地形對人口分布的重要影響。教師還可以結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，使學(xué)生在實踐探究中加深對地形和地勢的理解，以幫助其建構(gòu)完善的知識體系。

（四）成果個性化——展示交流成果，全面評價反饋

在探究地理問題后，學(xué)生還應(yīng)以專業(yè)化的表達展示自己的地理學(xué)習(xí)成果。個性化成果展示能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。教師可以組織學(xué)生采用多樣化的方式展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生進行成果交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)改進方向[5]。教師要采用多元化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價，全面評估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程和成果。

以人教版地理八年級（下冊）“高原濕地——三江源地區(qū)”一課的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生了解三江源地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境、生態(tài)價值和面臨的挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計知識競賽、環(huán)保項目策劃、旅游路線設(shè)計等多樣化的深度學(xué)習(xí)活動。在知識競賽中，教師可設(shè)計一系列與三江源地區(qū)相關(guān)的選擇題、填空題和簡答題，讓學(xué)生分組合作，通過搶答、輪流回答等方式參與競賽。在競賽中，教師可以了解學(xué)生對三江源地區(qū)基礎(chǔ)地理知識的掌握情況，為后續(xù)的評價提供參考。在環(huán)保項目策劃中，教師可以聚焦三江源地區(qū)的生態(tài)保護問題，讓學(xué)生分組進行與三江源地區(qū)生態(tài)保護相關(guān)的項目策劃和展示。教師可以根據(jù)學(xué)生的項目分析、方案制訂和預(yù)期效果等方面的成果，判斷學(xué)生對知識的理解程度。在旅游路線設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份詳細的旅游攻略，其中包括文字、圖片等元素。教師通過分析學(xué)生提交的旅游攻略中是否包括行程安排、景點介紹、交通方式、住宿推薦等內(nèi)容，判斷學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。在個性化成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果以項目方案、手繪地圖、研究報告、導(dǎo)游視頻、旅游攻略視頻等形式呈現(xiàn)出來，

教師可根據(jù)展示內(nèi)容是否豐富、獨特、有深度，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果進行評價，并提出改進建議。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中具有較高的可行性和應(yīng)用價值。通過實施“聯(lián)結(jié)世界，

精選探究主題”“基于課程背景，創(chuàng)設(shè)真實情境”

“聚焦問題探究，自主建構(gòu)知識”“展示交流成果，全面評價反饋”等策略，發(fā)揮主題、情境、問題、評價在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的作用，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與深度學(xué)習(xí)活動，切實提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在教育理念不斷更新的新形勢下，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，關(guān)注并研究深度學(xué)習(xí)理論，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

參考文獻

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作者簡介：陳立新（1976.1-），男，福建邵武人，

任教于邵武市第六中學(xué)城南分校，一級教師，本科學(xué)歷。