指向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略探討

摘 要：在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)原則，基于深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生脫離淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展高階思維。基于此，文章對初中化學(xué)教學(xué)進行了研究，并以深度學(xué)習(xí)為重點，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、激發(fā)主體意識、培養(yǎng)批判性思維、運用信息技術(shù)等方面出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，保障初中化學(xué)教學(xué)的有效性，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0046-03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，

教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式、探究式、線上線下混合式等多樣化的教學(xué)方式，促進學(xué)生的自主與深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。對此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展需要，制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，推進其高階思維能力的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有助于夯實知識基礎(chǔ)

初中化學(xué)涉及的概念、原理等相對抽象，需要學(xué)生探究不同知識點間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生在初中階段剛開始接觸化學(xué)，對相關(guān)知識的掌握相對不足[1]。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)，對抽象的化學(xué)概念形成清晰的認(rèn)識，從而主動探討知識點間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系，進而加強對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用，為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)思維能力

深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律等環(huán)節(jié)中做出正確的判斷。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)的機理，以及物質(zhì)變化的內(nèi)在邏輯[2]。學(xué)生在解決復(fù)雜問題時，能夠運用所學(xué)知識進行多角度思考，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。這不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，還能使其將化學(xué)知識遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維與批判性思維的有效培養(yǎng)。

（三）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師可通過信息技術(shù)改變知識的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，學(xué)生可在信息技術(shù)的輔助下系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感知不同知識點間的聯(lián)系，明確化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。另外，在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師會開展多樣化的實踐活動，使學(xué)生通過動手操作加深對化學(xué)知識的理解，這也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）梳理知識脈絡(luò)，促進知識理解

初中化學(xué)知識點相對繁多，且具有較高的抽象性，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生深刻理解[4]。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)對課程重難點知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，使其在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展做好準(zhǔn)備。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）“氧氣的制備”為例。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)氣體制備實驗的基礎(chǔ)，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生搜索“過氧化氫制氧氣”的實驗流程及要點，總結(jié)氣體制備的一般思路，為“高錳酸鉀制氧氣”“石灰石制備二氧化碳”等實驗操作作準(zhǔn)備。然后，教師可讓學(xué)生按照圖1所示安裝裝置，并開始實驗。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)，如錐形瓶中液體狀態(tài)的變化、二氧化錳大小的改變等，同時讓學(xué)生思考各實驗環(huán)節(jié)的目的，如“為什么要使用分液漏斗？氣體發(fā)生裝置與收集裝置之間為什么要設(shè)置干燥裝置？”。通過對問題進行思考探究，學(xué)生對實驗原理的理解會更加深刻，從而為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展打下基礎(chǔ)。

圖1 過氧化氫制氧氣裝置

當(dāng)實驗結(jié)束后，學(xué)生將帶有火星的木條伸入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，且當(dāng)再次滴加少量過氧化氫時錐形瓶中產(chǎn)生大量氣泡，證明過氧化氫能夠在二氧化錳的作用下產(chǎn)生氧氣，且二氧化錳可以加快反應(yīng)速率，促進氧氣的生成。此時，教師可讓學(xué)生回顧實驗現(xiàn)象，并結(jié)合高錳酸鉀制氧氣的實驗進行對比分析，明確這些實驗的優(yōu)缺點及適用場景，以此拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象提煉化學(xué)知識的能力，增強其對氧氣制備知識的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠深化知識理解，推動自身學(xué)習(xí)思維的進階發(fā)展，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵合作交流，促進主動參與

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂探究、提問及思考，助推學(xué)生批判性思維的發(fā)展[5]。而學(xué)生間的合作交流能夠給他們提供分享觀點、解決問題的平臺。因此，教師可結(jié)合實驗情境，設(shè)計開放性問題，

并通過組織小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動交流，進而使其相互啟發(fā)，實現(xiàn)共同進步。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）“基礎(chǔ)實驗2 水的組成及變化的探究”為例，本實驗的目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究水在直流電作用下發(fā)生的變化，并通過電解水實驗、氫氣燃燒實驗等途徑，明確水的組成，進而使其掌握利用元素守恒思想探究物質(zhì)組成的方法。在實驗過程中，教師可根據(jù)具體的實驗環(huán)節(jié)設(shè)計問題，組織學(xué)生進行交流。如針對第一步“在電解器中注入足量的水，水中加入少量氫氧化鈉溶液”，教師可向?qū)W生提問：“氫氧化鈉溶液的作用是什么？”然后鼓勵學(xué)生與小組成員展開討論。對此，有的學(xué)生認(rèn)為氫氧化鈉溶液可以增加水的導(dǎo)電性；有的學(xué)生則認(rèn)為它可能與水反應(yīng)生成新的物質(zhì)。當(dāng)討論結(jié)束后，教師可對學(xué)生的討論結(jié)果進行匯總，并給出科學(xué)合理的解釋，從而幫助學(xué)生理解氫氧化鈉在實驗中的具體作用。在交流討論的過程中，學(xué)生不但能加強對所學(xué)知識的掌握，還能通過分享各自的觀點，促進彼此之間的思維碰撞，從而達到深化理解的目的。而教師也可以通過組織交流討論活動，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供助力。

（三）引入信息技術(shù)，助力深度學(xué)習(xí)

隨著科技的飛速進步，信息技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用。初中化學(xué)教師可充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還可以借助信息技術(shù)將化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生對化學(xué)概念的深層次理解，培養(yǎng)他們對化學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力，從而達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件”為例，本節(jié)課涉及對化學(xué)反應(yīng)條件的認(rèn)識和燃燒、滅火原理及其在生活中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生控制變量的思想。其中，“粉塵爆炸實驗”是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，但考慮到其存在一定的風(fēng)險，教師可以通過動畫軟件展現(xiàn)實驗過程，避免學(xué)生受到傷害。通過動畫，學(xué)生可以清晰地觀察到，細小的面粉顆粒與蠟燭的火焰接觸后，是如何在短時間內(nèi)迅速燃燒并引發(fā)爆炸的。爆炸瞬間的震撼效果，能夠讓學(xué)生在安全的環(huán)境中直觀感受粉塵爆炸的威力。隨后，教師可借助微課向?qū)W生展示粉塵爆炸在生活中的實例，并介紹預(yù)防和控制粉塵爆炸事故發(fā)生的方法。通過這種方式，學(xué)生不但能對粉塵爆炸的原理有足夠的理解，還能在實際生活中提高預(yù)防意識，達成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高其知識遷移能力，從而全面落實深度學(xué)習(xí)的要求。

（四）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)解題能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。具體來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，讓學(xué)生在實踐中形成批判性思維，實現(xiàn)對任務(wù)主題的深層次理解。通常情況下，任務(wù)形式包括小組項目、案例研究、問題模擬等，能夠給學(xué)生的實際挑戰(zhàn)提供助力，增強其對所學(xué)知識的整體理解。

例如，在講授滬教版化學(xué)九年級（上冊）“化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系”這一課時，學(xué)生已掌握了“原子三不變”的知識，能夠認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的條件以及原理。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的深層含義，討論密閉實驗裝置在實驗中的作用。以氫氧化鈉與硫酸銅稀溶液的實驗為例，教師可讓學(xué)生以小組的形式進行實驗，并設(shè)置任務(wù)主題為“探究氫氧化鈉稀溶液與硫酸銅稀溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量變化”。在實驗開始前，教師可讓學(xué)生思考：氫氧化鈉稀溶液與硫酸銅稀溶液會發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)過程中溶液總重量是否會發(fā)生變化？然后教師可讓學(xué)生與其他組員進行交流，設(shè)計實驗步驟，選擇實驗器材。經(jīng)過討論，學(xué)生先用天平分別稱量兩種試劑的質(zhì)量（如圖2），再將硫酸銅稀溶液緩慢滴入氫氧化鈉稀溶液中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。當(dāng)反應(yīng)結(jié)束后，錐形瓶中有藍色沉淀產(chǎn)生，但天平保持平衡，證明反應(yīng)前后其總體質(zhì)量保持不變。隨后，教師還可設(shè)計拓展性任務(wù)，如探究改變氫氧化鈉稀溶液或硫酸銅稀溶液的濃度或反應(yīng)溫度等條件，是否會對實驗中的質(zhì)量關(guān)系產(chǎn)生影響，鼓勵學(xué)生在課后查閱資料、提出想法并設(shè)計驗證實驗。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒑暧^現(xiàn)象與微觀變化聯(lián)系起來，推進自身化學(xué)觀念的形成，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

由此，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以通過實驗驗證自己的猜想，并在實驗結(jié)束后進行歸納總結(jié)，深化對化學(xué)反應(yīng)原理的理解。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生的實驗操作能力，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。

（五）落實學(xué)評結(jié)合，指明學(xué)習(xí)方向

學(xué)評結(jié)合的實施能夠有效落實以生為本的教育理念，為學(xué)生成長打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，考試成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，缺乏自主探究動力，嚴(yán)重限制了其高階思維能力的發(fā)展。對此，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，制訂持續(xù)性、全方位的評價報告，幫助學(xué)生找出自己的不足，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠進行自我調(diào)整、改進提升，從而促進深度學(xué)習(xí)的開展。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）“基礎(chǔ)實驗4 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”為例，教師可在實驗開始前帶領(lǐng)學(xué)生回顧含碳化合物的化學(xué)性質(zhì)，確定實驗原理，然后根據(jù)實驗原理與二氧化碳的物化性質(zhì)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗裝置、流程等，并按照要求完成實驗。在這一過程中，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果兩方面實施評價。第一，針對學(xué)習(xí)過程評價，教師可在實驗開始前要求學(xué)生提供預(yù)習(xí)報告，針對實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E設(shè)計等進行詳細闡述，并根據(jù)預(yù)習(xí)報告的完整性、準(zhǔn)確性及創(chuàng)新性給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二，針對學(xué)習(xí)成果評價，教師可在實驗結(jié)束后讓學(xué)生撰寫實驗報告，觀察學(xué)生能否深入思考實驗中的問題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予反饋，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。另外，教師也可以定期組織實驗考試，從理論與實驗兩方面考查學(xué)生對二氧化碳實驗室制取方案的掌握。由此，通過開展高質(zhì)量的評價，教師能夠幫助學(xué)生明確自身的不足，并從概念理論、實驗方法、實踐能力等方面引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知水平，真正實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上落地生根。

三、結(jié)束語

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。對此，初中化學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵合作交流、引入信息技術(shù)等措施，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的促進作用，推動化學(xué)教學(xué)的高效開展。

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作者簡介：黃景倫（1987.12-），男，苗族，貴州黃平人，任教于貴州省黃平縣舊州第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。