激發(fā)中職學生自驅力：從內心播種，讓力量茁壯成長

【摘要】本文圍繞中職學生自驅力這一核心展開，深入分析了其內涵、價值、當前中職學生自驅力不足的現狀、原因，并提出了針對性的激發(fā)策略。通過研究，旨在為提高中職教育質量、促進中職學生全面發(fā)展提供理論支持和實踐指導，使學生在內在動力的驅動下茁壯成長，更好地適應社會和職業(yè)發(fā)展需求。

【關鍵詞】中職學生；自驅力；激發(fā)策略；職業(yè)發(fā)展

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量應用型技能人才。然而，在中職教育實踐中，學生自驅力不足的問題日益凸顯，嚴重影響了教育教學效果和學生的未來發(fā)展。激發(fā)中職學生自驅力，如同在他們的心田種下希望的種子，讓他們擁有持續(xù)成長的內在力量，這對于中職教育的發(fā)展具有至關重要的意義。

一、中職學生自驅力的內涵與價值

1.中職學生自驅力的內涵

中職學生自驅力是一種源于學生內心深處的積極心理能量，它推動學生主動參與學習過程、積極探索專業(yè)技能、自覺提升自身素養(yǎng)。這種內驅力包含了對知識的好奇心、對專業(yè)技能的熱愛、對未來職業(yè)的向往，以及對自我價值實現的追求，是一個復雜而多元的心理動力系統(tǒng)。

2.中職學生自驅力的價值

（1）學業(yè)提升價值。自驅力是中職學生學業(yè)進步的關鍵動力。在學習過程中，具有自驅力的學生表現出強烈的求知欲。以機電專業(yè)為例，他們不僅會認真學習機械原理、電路知識等理論內容，還會主動在實驗室中進行設備的拆解、組裝和調試，深入理解知識的應用。這種主動學習的態(tài)度能使他們更好地掌握專業(yè)知識和技能，在學業(yè)上取得優(yōu)異成績。

（2）職業(yè)發(fā)展價值。自驅力有助于中職學生明確職業(yè)方向，為未來職業(yè)生涯奠定良好基礎。有自驅力的學生能夠根據自己的興趣和專業(yè)特點，主動了解職業(yè)市場需求。例如機電專業(yè)的學生會密切關注制造業(yè)及自動化技術的最新動態(tài)，積極參與各類機電設備的操作與維護實訓活動，通過實際操作積累寶貴的經驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與技術能力，為日后成為一名技藝精湛的中職機電技術人才做好充分準備。

（3）個人成長價值。激發(fā)中職學生的自驅力對其個人成長意義重大。在面對困難和挫折時，自驅力強的學生能夠保持堅韌不拔的精神。如在參加職業(yè)技能大賽時，遇到復雜的比賽項目和高強度的競爭壓力，他們會積極調整心態(tài)，努力克服困難。在這個過程中，他們的創(chuàng)新能力、解決問題能力和心理承受能力都得到了鍛煉和提升，促進了個人的全面成長。

二、中職學生自驅力不足的現狀

1.學習動力缺失

在中職課堂上，理論課程的學習情況不容樂觀。很多學生對基礎文化課程和專業(yè)理論課程缺乏興趣，課堂上注意力不集中，曠課、遲到、早退的情況時有發(fā)生，課堂互動積極性低。即使在實踐操作課程中，部分學生也表現出被動參與的狀態(tài)。他們只是按照教師的示范和指導機械地完成操作，缺乏主動探索和創(chuàng)新精神。

2.職業(yè)規(guī)劃迷茫

由于對專業(yè)缺乏深入理解，中職學生普遍存在職業(yè)目標不明確的問題。不清楚自己畢業(yè)后能從事什么樣的工作，也不知道自己需要具備哪些技能和素質才能在職業(yè)競爭中脫穎而出。這種迷茫狀態(tài)使得他們在學習和生活中缺乏方向感，難以激發(fā)內在的學習動力。

3.自我管理能力薄弱

中職學生在時間管理方面存在嚴重問題。他們不能合理安排學習、娛樂和休息時間，往往將大量時間浪費在無意義的娛樂活動上。例如沉迷于手機游戲、網絡視頻等，導致學習時間被嚴重壓縮，學習任務無法按時完成。在情緒管理方面，面對學習壓力、人際關系問題等，他們容易產生焦慮、憤怒、抑郁等負面情緒，且缺乏有效的調節(jié)方法，影響學習效率，還可能導致一些行為問題，進一步削弱他們的自驅力。

三、中職學生自驅力不足的原因分析

1.家庭因素

部分中職學生來自條件較差的家庭環(huán)境，家長因經濟壓力或其他原因無法提供充足的學習資源和良好的學習氛圍。同時，一些家長對孩子的學習關注不夠，缺乏有效溝通，不能及時了解孩子學習中的困難。一些家長過于溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成了依賴、懶惰的習慣；另一些家長則過于嚴厲，只注重成績，當孩子成績不理想時，給予過多的批評指責，打擊了孩子的自信心和學習積極性。

2.學校因素

傳統(tǒng)的中職教學模式以教師為中心，注重知識的單向傳授，忽視學生的主體地位和學習需求，缺乏互動性和趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

此外，中職學校的課程體系存在一定的問題。一方面，課程內容陳舊，與社會實際需求和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導致學生所學知識無法在實踐中得到有效應用。另一方面，課程設置重理論、輕實踐，實踐課程所占比例不足，且實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，無法滿足學生對技能訓練的需求。

3.社會因素

（1）社會偏見影響。社會上存在對中職教育和中職學生的偏見，認為中職教育是低層次教育，中職學生是學習成績差、沒有前途的群體。這種負面觀念影響了中職學生的自我認知和自尊心，使他們對未來缺乏信心，從而降低了學習積極性和自驅力。

（2）社會環(huán)境誘惑。當前社會環(huán)境復雜，各種娛樂信息和消費文化充斥著學生的生活。中職學生缺乏足夠的辨別能力和自制力，容易受到網絡游戲、娛樂明星等外界因素的誘惑，忽視自身的學習和成長。

四、激發(fā)中職學生自驅力的策略

1.加強心理引導，培育積極心態(tài)

學校應開設系統(tǒng)的心理健康教育課程，向中職學生傳授心理健康知識和心理調適方法。建立完善的心理咨詢服務體系，為中職學生提供個性化的心理咨詢服務。學校配備專業(yè)的心理咨詢教師，設置心理咨詢室，為學生提供一對一的心理咨詢服務。心理咨詢教師針對學生在學習、生活、人際關系等方面遇到的問題，給予及時、有效的心理輔導，幫助學生樹立積極向上的心態(tài)，激發(fā)內在自驅力。

2.優(yōu)化目標設置，明確發(fā)展路徑

教師要與中職學生密切合作，根據學生的興趣、能力和專業(yè)特點，協(xié)助他們制定個性化的學習和職業(yè)發(fā)展目標。目標應具有明確性、可操作性和可衡量性。建立目標跟蹤與調整機制，定期檢查和評估學生的目標完成情況。教師要與學生保持溝通，了解他們在目標實現過程中的困難和問題，及時給予指導和幫助。如果發(fā)現目標設置不合理，要根據實際情況對目標進行調整，確保目標始終具有挑戰(zhàn)性和激勵性，使學生在實現目標的過程中不斷獲得成就感，增強自驅力。

3.激發(fā)學習興趣，點燃學習熱情

教師應積極探索創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)中職學生的學習興趣和動力。可以靈活運用項目驅動教學法、情境教學法、問題導向教學法等多種策略，將理論知識與實踐操作緊密結合，讓學生在解決實際問題的過程中體驗到學習的樂趣和成就感。

學校應豐富校園文化活動，為中職學生提供展示自我和發(fā)展興趣愛好的平臺。可開展各類學科競賽、技能大賽、文藝匯演、社團活動等。例如舉辦校園科技節(jié)，設置機器人編程、創(chuàng)意發(fā)明等比賽項目，激發(fā)學生對科技的興趣；開展舞蹈、音樂、繪畫等社團活動，滿足學生的藝術需求。這些活動不僅可以豐富學生的課余生活，還能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，促進自驅力的提升。

激發(fā)中職學生的自驅力不僅有利于提高中職學生的綜合素質和職業(yè)能力，促進他們的個人發(fā)展，也有助于提升中職教育的質量和社會認可度，為社會培養(yǎng)更多高素質的技能型人才。在未來的中職教育實踐中，我們應不斷探索和完善激發(fā)學生自驅力的方法和途徑，以適應時代發(fā)展需求，為中職學生的美好未來奠定堅實基礎。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃中職教育專項課題2023年度課題“中職學生自驅力提升的策略研究——以海南省機電專業(yè)為例”的研究成果，課題編號為QJHV20230757）