精準診斷學生學習的多維評價方式

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等多維度全面評價學生，以促進學生核心素養的發展。本文結合具體教學案例，闡述了過程性評價、多元主體評價和結果導向評價的實施策略，探討精準診斷學生學習的多維評價方式的構建與實踐。

〔關鍵詞〕" 小學科學；學生學習；多維評價方式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0028-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，科學課程要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面全面評價學生，促進學生核心素養的發展。在小學科學教育中，構建素養導向的學習評價體系具有重要的現實意義，它有助于實現科學育人目標，促進學生核心素養的發展，提高科學教育教學質量，為小學科學教育的改革與發展提供有力的支撐。本文聚焦于科學素養，對小學科學學習評價策略的多維構建與實踐展開深入探討。

一、全面覆蓋：構建多維評價體系，促進學生全面發展

核心素養并非單一維度的能力體現，而是涵蓋科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任等多方面的綜合素養。因此，在素養導向下的小學科學學習評價，不能再局限于傳統單一的知識評價模式，而應朝著對學生綜合素質的全面考量方向轉變。從科學學科的特點出發，深入對“科學理解”維度展開評價，考量學生對科學概念、原理的掌握程度與理解深度；聚焦“思維發展”維度，觀察學生模型建構、推理論證以及創新思維的發展水平；關注“探究實踐”維度，評估學生在科學探究活動中的動手操作能力、問題解決能力、自主學習能力以及團隊協作能力；審視“態度責任”維度，了解學生對待科學的興趣、好奇心、嚴謹態度以及社會責任感；重視“應用創新”維度，考查學生能否靈活運用科學知識解決實際問題以及在實踐中展現出的創新思維與創新成果。

以教科版科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課為例。教師應從科學素養目標維度對教學內容進行剖析：在科學觀念目標上，一是認識小燈泡的結構，知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光；二是通過連接簡單電路，知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整的閉合回路；三是一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。初步建立電路的概念。而科學思維目標則是，運用比較的方法，對亮的和不會亮的電路進行分類匯總，并進行分析。探究實踐要求：能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路；觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象；能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。從態度責任看，敢于根據現象做出大膽的想象與推測，激發進一步探究電的興趣；具有安全用電的意識。

從科學素養目標的角度對教學內容進行分析，不僅能實現“教—學—評”一體化，為后續教學課堂的開展提供詳盡指導，將“教”與“學”兩個關鍵環節緊密融合，還能充分發揮評價的育人功能，全方位促進學生科學素養的整體提升。

二、過程追蹤：運用多元評價方法，真實反映學生學習歷程

過程性評價強調對學生學習過程的關注，旨在通過持續地觀察、記錄和分析，了解學生在學習過程中的表現、變化及問題，從而提供及時、有效的反饋和指導。教師要充分發掘評價的發展性功能，讓評價不斷促進學生的發展。

例如，教學教科版科學四年級下冊《導體和絕緣體》一課時，學生在匯報絕緣體時，大多數小組將鉛筆芯列入絕緣體，一位學生提出不同的看法：“我認為鉛筆芯是導體。”同學紛紛表示反對，“我們檢測鉛筆芯時，檢測器的燈泡沒有亮，所以鉛筆芯是絕緣體。”“我們的科學結論要用事實來說話，請同意和反對的小組各上來一個小組展示下你們的實驗過程。”結果大家看到兩個不同的現象，一組檢測器的燈泡不亮，另一組卻發出微弱的亮光。“這是為什么呢？讓我們一起來觀察他們的檢測方法有什么不同吧？”通過觀察發現并以實驗驗證，當連接兩個檢測頭的鉛筆芯越短，小燈泡越亮，當超過一定長度燈就不亮了。同時，認識到導體和絕緣體并不是絕對的。“我覺得全班同學都值得表揚，因為大家都能基于事實表達觀點。我們更要給這位同學點贊，他沒有因為自己的結論跟大家的不一樣就放棄了自己的觀點。”這也許是一個不起眼的小評價，但它卻將尊重事實的科學精神扎根在學生心中。

三、主體多元：引入多方評價視角，提高評價互動效率

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，強調主體多元，充分發揮學校、教師、學生等參與評價的積極性，綜合利用各評價主體的評價結果，促進教與學方式的改變。

教師在評價過程中，既直面學生在科學學習過程中存在的薄弱之處，又積極挖掘學生在科學探究活動中的閃光點，對學生的學習過程進行動態評價，以此助力學生樹立學習自信心，充分激發學生的科學探究熱情。

學生互評作為一種重要的評價方式，能夠有效促進同伴之間的交流與合作。在相互評價對方學習表現的過程中，學生能夠從他人的視角發現自身存在的問題，同時汲取他人的長處，實現相互學習、共同促進，進而有效提升團隊合作能力與科學探究能力。

學習活動結束后，學生可借助填寫自評表的方式，對自身在實驗過程中的表現進行反思，如是否積極主動參與實驗、是否嚴格遵守實驗規則、能否準確理解實驗原理等。這種自我反思機制有助于學生清晰認知自身的不足之處，進一步增強學習的主動性與自覺性。

通過將教師評價、學生自評以及學生互評有機融合，評價過程實現了從單向評價向多方互動評價網絡的轉變，為教學方式的改進提供有力依據，推動學生在科學探究道路上不斷發展。

四、結果導向：優化考試評價方式，精準診斷學生學習成效

在小學科學學習評價體系中，結果性評價占據著舉足輕重的地位，它能夠對學生在特定時段內的學習成果進行全面且綜合的評估。

（一）作業評價

作業作為教學活動的重要組成部分，對于學生知識的鞏固、能力的形成、學習習慣的培養，以及教師教學效果的檢驗、學情的精準分析和教學方法的改進，均具不可忽視的重要價值。

以教科版科學四年級下冊《種子的傳播》一課為例。本課的教學目標是引導學生通過探究不同形態特點的果實或種子的傳播方式，進一步助力學生構建生物體結構與功能相統一的觀念。基于此，筆者進行了如下作業設計。

選擇題：三葉鬼針草（圖略）與下列植物種子的傳播方式相同的是（""""）。

A.蒼耳""""B.鳳仙花""""C.蒲公英""""D.蓮子

此道選擇題旨在考查學生“能否依據果實、種子的形態結構推測種子傳播的方式”。測評學生對動物傳播的種子結構特點的理解深度，以及運用該概念解釋自然現象、解決實際問題的能力，而非單純的概念記憶。

簡答題：我們經常看到一些屋頂上也會長出一些植物，你認為這些植物的種子是怎樣傳播到屋頂的，它們具有什么特點？請至少寫出兩種傳播方式。

該簡答題以開放形式呈現，不限制學生的思維方向。在分析與解題過程中，推動學生進一步對生物體結構與功能相統一觀點的理解。同時，激發小學生的發散性思維，鍛煉學生聯系所學知識進行綜合分析、解決問題的能力，切實促進學生科學素養的提升。

實踐題：請學生觀察身邊的果實，選用適宜的材料制作果實模型，并用模型模擬解說該植物種子的傳播方式。（材料：橡皮泥、布、棉花、針線、薄紙片、粘扣、膠帶等）

本題旨在模型建構過程中，使學生初步樹立參與技術與工程實踐的意識，掌握使用常見工具的技能，具備完成一定勞動任務所需的設計能力、操作能力和團隊合作能力，創作出富有創新性的模型作品。

這一作業設計以分層作業為載體，引導學生運用所學知識，借助分析、比較、綜合、概括、推理等多元科學思維方法解決問題。還幫助教師精準評估學生的課堂學習成效，為教學效果的優化以及學生學習的持續發展提供堅實支撐。

（二）單元與期末評價

在單元與期末評價環節，評價的核心聚焦于學生對本單元或全冊基礎知識的理解程度、基本方法的掌握水平，以及在真實情境下解釋現象、解決問題的能力。全面且精準地衡量學生的學習成果與能力發展。

A.公園放風箏""B.戶外踢足球""C.草坪野餐""nbsp;D.室內打乒乓球

在現實生活中，蘊藏著豐富的科學學習素材。本試題強化了與實際生活的緊密關聯。巧妙地通過設置源自生產生活中的實際問題，構建真實情境，使情境與小學生的日常生活高度契合。從而有效激發了小學生運用科學知識解決生活實際問題的熱情，促進了學生對科學知識的理解與運用，提升了學生的實踐能力和科學素養。

試題2.《舟夜書所見》“月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風簇浪，散作滿河星。”這首詩中出現的光源是（""""）。

A.月亮""""B.漁燈""""C.滿河星""""D.三者都是

《課程標準》提出了“關注學科綜合”的基本理念，這道試題將突破單一學科的局限性，將古詩詞融入科學試題的設計，考查學生對教科版科學五年級上冊《有關光的思考》的“光源”概念的理解，并在解決問題的過程中掌握跨學科的思維能力，促進其綜合素養的提升。

試題3.在“電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數”實驗里，小樂將線圈匝數設定為40圈，在三次實驗中，電磁鐵吸起墊圈的數量分別為12個、24個和23個。小樂敏銳地察覺到這組數據存在異常，推測可能是線圈與釘帽之間的距離變化導致的。于是，他精心設計實驗，通過反復測試，獲得了如下實驗數據。

（1）這個實驗改變的條件是：

（2）分析上表的數據，你得到的結論是：

此試題源自教科版科學六年級上冊《電磁鐵》一課，它不僅著重考查學生“識別簡單對照實驗中的單一變量”，以及“篩選證據，對相關圖表或現象做出合理的解釋與判斷”等科學探究能力，還積極引導學生樹立正確對待實驗數據的態度。當實驗結果與預期不符時，應認真剖析原因，積極嘗試驗證猜想，進而培養學生實事求是的科學態度與嚴謹縝密的科學思維。

五、結語

小學科學教育是培養學生科學素養的重要途徑，構建素養導向的學習評價體系對實現科學育人目標具有重要意義。在科學教學中，教師應通過全面覆蓋、過程追蹤、主體多元和結果導向的評價方式，精準診斷學生的學習成效，激發學生的科學探究興趣，培養其創新思維和實踐能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎，助力科學教育質量的持續提升。

【本文系永安市基礎教育科學研究"2023年立項課題“基于核心素養發展的科學學習評價研究”研究成果，課題編號：YAKT2023075】

參考文獻

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