實施“蝴蝶花房改造師”教學項目式學習的五個要素

〔摘" "要〕" 新課程方案提出要發展學生的核心素養，提升學生綜合解決復雜問題的能力?？鐚W科項目式學習作為一種新的課程策略正是實現這個目標的重要方式。本文結合學校“蝴蝶花房改造師”項目，從主題選擇、目標設計、任務設計、學習過程、評價反思五個要素來構建跨學科項目實施的框架，并提煉出入項探索、信息獲取、想象設計、探究創造、出項復盤階段的學習過程。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；項目式學習；五個要素

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0037-04

2022年教育部頒布的《義務教育課程方案》中提出設立跨學科主題學習活動，并規定要占用不少于本課程10％的課時。各門課程的課程目標明確指出要培育學生的核心素養。開展跨學科教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。

跨學科項目式學習的設計和實施存在著一定的挑戰性。需要教師精心選擇真實有挑戰性的主題，設定指向核心素養的目標，搭建合理的任務框架，并以螺旋進階的探究方式進行項目式學習，最終形成解決問題的成果。

一、主題選擇——問題情境和真實學情的結合

不同于常規問題的單一性，直接鏈接某一學科的知識就可以解決?？鐚W科主題的選擇是基于真實的情境，基于學生的真實學情，需要多學科的綜合素養才能解決真實而復雜的問題。

（一）真實情境

“蝴蝶花房改造師”項目是基于真實的情境背景產生的。學校于2021年建設了“蝴蝶花房”作為科學實踐基地，但是前期整個空間規劃比較混亂，希望改造后能夠打造成多維度的蝴蝶課程空間。由此提出本項目的驅動性問題：作為改造師，請你設計和制作蝴蝶花房微縮模型，在模型中體現三大基本功能：滿足蝴蝶生活需求、科普展示和課程活動場地。

（二）真實學情

跨學科學習是基于現有課標、基于學科知識的本質性理解。脫離學科基礎談跨學科學習，要么空洞無物，要么實施難度很大。

“蝴蝶花房改造師”是基于教科版科學六年級下冊“小小工程師”單元的學習內容，學生已經有了一定的技術工程和項目式學習的能力。此外，經過四五年級蝴蝶課程的學習，學生對蝴蝶相關知識有了較為深入的了解和濃厚的興趣。

二、目標設計——學科素養和跨學科素養并線設計

跨學科學習的目標是綜合性的，是學科素養和跨學科素養雙線并進的，一條指向所涉及學科的核心概念、關鍵知識和能力，另一條指向跨學科素養，也就是各個學科之間打破壁壘、共通的學習素養。

跨學科目標的設定要立足學科立場和跨學科立場。只有學科立場，沒有跨學科立場會出現拼盤式、零散、不系統的問題；沒有學科立場，缺乏學科知識和能力作為支撐，跨學科就是空中云，無法落地。

（一）各學科核心素養

盡管跨學科項目式學習具有開放性，但仍然要立足于學科的立場?！昂ǚ扛脑鞄煛表椖渴且钥茖W學科為主要學科，涉及相關輔助性學科有數學和美術，這類輔助學科在項目的推進過程中起到了工具性的作用。

（二）跨學科核心素養

跨學科項目式學習不是簡單的學科間的疊加，而是各學科基于共同核心素養的有機整合。該項目指向的主要跨學科素養是系統模型、結構功能，這也是科學學科的跨學科概念。此外還指向學生的創新能力、反省思維、合作交流等跨學科核心素養。結合相關的課程標準和六年級的特點，確定了“蝴蝶花房改造師”項目的各學科核心素養和跨學科核心素養。

三、任務設計——基于真實情境的進階任務

學習進階理論認為，學生在探究學習一個復雜的活動時，他的思維是逐步進階的。跨學科項目的任務設計是具有探究進階特點的任務情境，圍繞核心的任務建構序列化的、結構化的子任務群。

在設計“改造蝴蝶花房”這個項目的任務時，需要將這個復雜的問題拆解成“我們的蝴蝶花房、模型設計師、模型建造師、模型展覽會”4個子項目，在子項目下面共設置了10個子任務群，由此來搭建本跨學科項目的整體框架。

四、學習過程——基于問題解決的螺旋探究

跨學科學習的實施是以解決問題為導向，讓學生在解決問題的過程中，逐步深入地進行探究，每一次對問題的探索和解決都使其上升到一個新的認知層次，提升了學生的核心素養。在項目的各個階段都要完成相應的核心任務，當然，在完成有挑戰性任務的過程中教師需要給學生提供相應的學習支持。

參考項目式學習的特點，我們把“蝴蝶花房改造師”項目式學習過程（見圖2）分為入項探索、信息獲取、想象設計、探究創造、出項復盤五個階段，每個階段設置了相應的核心任務和學習支持。通過團隊小組間的合作交流，最終共同解決本項目提出的驅動性問題。

（一）入項探索階段

這一階段是跨學科項目的入項階段，也是學習的起始階段，通過真實的情境讓學生投入項目式學習中。好的入項要讓學生產生解決這個驅動性問題的強烈意愿；要讓學生有探索空間，充分暴露他們對項目及其解決過程的理解。在確定項目主題后讓學生自己在體驗中發現問題和提出問題。

子項目一：我們的蝴蝶花房

思考：我們為什么要建造蝴蝶花房？

任務發布：了解現有花房問題，提出自己的優化建議，將創新體現在微縮模型上。

研討：蝴蝶花房目前是否滿足蝴蝶生活需求？蝴蝶花房目前是否滿足日常授課需求？蝴蝶花房目前科普展示的效果如何？

從“我們為什么要建造蝴蝶花房？”這個問題出發分析得出蝴蝶花房要滿足三方面的基本功能：一是滿足蝴蝶的生活需求，二是滿足日常授課的需求，三是滿足科普展示的需求。整個蝴蝶花房是一個復雜的系統，需要根據功能分成若干個子系統，所以要對蝴蝶花房進行功能區域的分解。這個時候需要給學生提供的學習支持是“問題措施表”，幫助學生有針對性地開展研討。A組模型框架組——溫濕度、通風；B組室內學習組——日常授課需求；C組室內養殖組——蝴蝶養殖；D組室外景觀組——科普展示與景觀。

（二）信息獲取階段

項目式學習不僅是學生已有知識和能力的展現，而且是需要關鍵知識和能力的再構建。高質量問題的解決離不開學生對核心知識和能力的習得。項目的推進過程就是學生知識和能力的建構過程。

為了解決問題，學生需要去獲取有關的信息。在這個階段我們可以通過實地調查和數據測量等方式獲取有效的信息，為解決問題提供有效的支撐。以下是該項目需要做的實地調查和花房各區域尺寸數據測量的活動。

思考：我們需要調查獲取哪些有效的信息？

活動：以小組為單位去實地探究花房，了解花房現狀；調查并統計蝴蝶花房內外有哪些寄主植物和蜜源植物；測量蝴蝶花房橫向的相關數據，為制作花房模型提供相應的數據。

（三）想象設計階段

在前面分析問題提出措施和有效信息獲取的基礎上，要根據項目的任務來設計方案和畫出設計圖。在設計時要充分考慮蝴蝶花房蝴蝶生活、日常授課、展覽三個方面的要求，在設計圖上體現對整體進行布局、空間分區規劃、溫濕度控制、裝飾元素等各方面的想象設計。

子項目二：模型設計師

思考：依據現有蝴蝶花房，我們如何設計繪制平面圖？可以從哪方面做起？

探索：設計、繪制蝴蝶花房平面圖。

活動：認識建筑平面圖的基本要素及繪制；分組分區域設計草圖（模型框架、室內學習、室內養殖、室外景觀）。

（四）探究創造階段

在這個階段，學生根據跨學科項目的任務來開展實驗探究或者模型制作等探究實踐活動。將自己的設計付諸實踐，依據設計的圖紙，來完成模型的制作。在這個過程中教師可以提供給學生的學習支持是“學習手冊”，讓學生自主學習模型的制作步驟和方法。

子項目三：模型建造師

思考：我們如何根據設計來制作模型？

活動：了解模型制作的一般步驟；知道模型工具和材料的使用方法；小組合作，分區域制作模型；把各小組的區域模型進行整體模型的組合。

（五）出項復盤階段

出項是整個跨學科項目中的“高光時刻”，可以舉辦項目式學習成果展，邀請相關人員參與并且展開交流和評價，讓學生有儀式感和獲得感。出項后還需要對項目進行整體的復盤。復盤可以反思和迭代項目，吸取經驗再成長?！昂ǚ扛脑鞄煛表椖恳阅Ｐ驼故緯男问阶鳛樵擁椖孔詈蟮某鲰棥?/p>

子項目四：模型展示會

蝴蝶花房模型展覽會：展覽會是最常見的出項方式，可以應用在各個領域的項目式學習中，可以是靜態的展覽，將自己要說的話和視頻事先錄制好，也可以是動態展覽，由小組進行現場講解。

項目總體的復盤反思：我們可以從項目實施過程這個維度進行復盤，探討從入項到出項整個過程的質量，這里只呈現模型制作階段的復盤。

五、評價反思——目標導向的多維度評價

跨學科的評價是以目標為導向，以逆向設計的邏輯展開設計，體現過程性、終結性、綜合性多維度的評價。其中，反省思維需要通過過程性評價來對自己各階段學習的表現和效果進行考查。杜威認為反省思維是高層次的思維，因為復雜問題的解決不是一蹴而就的，它需要在過程中不斷地進行反省，最終解決問題，因此跨學科學習的評價設計應重點關注反省思維。終結性評價則從產品成果這個角度來對模型的結構、制作、美觀等方面進行評價。在綜合性評價中教師和參觀者對作品進行具體語言的描述性評價。我們還可以用雷達圖來整體直觀地呈現學生在各個維度的能力表現。

六、結語

跨學科項目式學習是立足學科的主動跨界。立足學科，讓學生擁有系統而扎實的學科知識與技能；主動跨界，讓學生能夠破除學科課程帶來的視界窄化、思維僵化。能夠讓學生在真實的情境中，帶著問題運用多學科的核心知識和相關方法開展實踐研究，通過項目帶動跨學科的融合，又通過跨學科融合促進項目式學習的深入開展。

在學科內設置跨學科學習，對學科教師來說意味著要跨出自己熟悉的領域，淡化學科的邊界，思考學科在真實世界中對學生成長的意義。有助于啟發教師在學科課程教學中正確處理知識學習與學生經驗能力的關系、處理系統學科知識與復雜社會生活問題的關系，不斷提高學生的學習成果和核心素養，為未來教育實踐和研究提供更多機會和多樣化的視角。

參考文獻

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