淺析跨學科項目式學習

〔摘" "要〕" 跨學科教學是一種新型的教學模式，在教學過程中能夠打破傳統單一學科的限制，將不同的學科知識有效地結合起來，從而形成一種綜合性的教學體系。這種教學模式更有助于學生構建全面的知識結構，從而提高學生的綜合素養，滿足新時期教育改革發展需求。因此，教師在小學科學教學過程中，需采用跨學科教學模式進一步豐富教學內容，提高學生學習層次，促進小學科學教學創新和進步。并能夠在此基礎上，融合項目式學習模式，進一步突出學生的主體地位，讓學生之間可以互動合作，切實完成跨學科學習任務。在幫助學生掌握科學知識的同時，也能夠有效地培養學生的團隊合作精神，讓學生真正體會到跨學科學習的意義，增強學習動力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0092-03

科學學科在小學教育體系中占據著重要地位，是培養學生科學核心素養的主要途徑，科學學科也是提高學生分析和解決問題能力的重要課程。隨著教育改革的進一步深化，教學任務中明確提出，應在科學教學中設立跨學科的主題學習活動，以此促進跨學科學習，增強教學活動的綜合性和實踐性。因此，小學科學教師需進一步挖掘其他學科中與科學知識相關聯的內容，并將其融入課堂教學內容中。同時，借助項目式教學模式的優勢，組織學生共同探究跨學科學習任務，并鼓勵學生主動地參與到項目的策劃實施以及評估過程中，充分發揮學生的創造性，促使學生在自主學習以及協作學習中掌握更多的知識和技能，不斷提高綜合能力。

一、小學科學跨學科融合的意義

（一）培養學生綜合素質

在小學科學教學過程中實施跨學科教學，不僅能幫助學生更好地掌握科學知識，同時也能夠促使學生將不同的學科知識技能和思維方法有機融合，逐步提高學生的綜合素質。比如在小學科學教學中，教師可以結合語文、數學、歷史、信息科技等學科，讓學生在不斷地探索過程中，養成善于觀察和思考的良好習慣，從而感受到科學的無窮魅力，切實激發學生的學習興趣，不斷打破學科的界限。

（二）培養學生創新精神

在小學科學跨學科教學中，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生利用所學習的多種學科知識解決實際問題，不僅可以有效地培養學生的科學思維，而且也能夠給予學生充足的時間實踐和探索，從而幫助學生形成跨學科概念，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

（三）豐富教學方法

跨學科教學能夠為學生提供豐富多彩的學習方法，而且不同學科之間在聯系和互動的過程中，也能夠促使學生全面理解和應用多學科內容，幫助學生形成跨學科思維能力。除此之外，跨學科教學提倡開放性的學習態度，給予學生更多自主探究以及協作學習的機會，充分尊重學生的多樣化思考，滿足學生的個性化發展需求。

二、小學科學跨學科項目式學習應遵循的原則

（一）維護學生的主體地位

小學生具有強烈的好奇心和探索欲望。小學科學教師在設計跨學科項目式學習時，必須關注學生的實際發展需求和興趣特點。要從學生的興趣和生活經驗出發，構建更具探究價值的跨學科內容，從而激發學生的參與積極性，有效地提高其發現問題、解決問題的能力，為學生提供開放性的任務和自主探索的機會。

（二）有機整合跨學科知識

在跨學科課程設計中，教師應根據學生個人的認知發展水平以及實際學習需求，將不同學科的知識有機地融合起來。不僅要傳授各個學科的基本內容和技能，更重要的是需把握好學科之間的關聯點，切實避免學科知識的割裂。在進行多學科知識整合的過程中，教師也需考慮到知識點之間的系統性和邏輯性，并做好理論與實踐知識的有效融合，幫助學生更好地鞏固所學知識，從而有效地培養學生的創新思維能力。

（三）注重情境設計

在跨學科教學過程中，教師通過設計具體的情境活動，并進一步活躍課堂教學氛圍，幫助學生及時進入到學習狀態中，有效地將所學知識與實際生活相結合。讓學生能夠從多角度對問題進行思考和探究，有效增強對知識的應用能力，從而培養學生的跨學科思維，促使學生在今后的學習中更好地理解復雜知識。

三、小學科學跨學科項目式學習存在的問題

（一）學科融合不當

跨學科項目式學習需要將不同學科的知識和方法進行有機融合，幫助學生完善學習體系，但在實際教學中，往往存在學科融合不當的情況。由于教師對跨學科教學的概念理解不到位，導致各學科知識之間的整合不夠緊密，從而難以達到預期的教學效果，使得后期的教學工作無法順利進行。因此，教師必須靈活地調整教學方案，把握好各個學科知識點之間的關聯性，進而做好相關知識的有效整合，為學生提供更優質的教學服務，促使學生能夠不斷地總結學習經驗，提高學習能力。

（二）缺乏專業的教學培訓

在當前的小學科學跨學科教學中，許多教師并未接受過專業的教學培訓，導致其在教學設計和課堂實施中存在較多困難。即使能夠將其他的相關知識融入科學課堂上，但也由于學習內容的廣泛性和復雜性，導致學生難以產生興趣，嚴重影響到學生的學習質量。因此，學校必須對教師團隊加強專業化培訓，有效地提高教師的跨學科教學能力，確保不同學科之間的信息共享和資源整合。

四、小學科學跨學科項目式學習的實踐

（一）合理劃分學習小組

為了在小學科學教學中進一步實現跨學科教學目標，幫助學生提高學習質量，教師在組織學生進行項目式學習活動時，可以根據學生個人的科學學習水平以及個人特征，堅持互補性原則，將學生劃分為若干個小組，并且明確小組成員各自的職責。尤其是在進行跨學科知識融合時，教學內容涉及范圍較廣，只有進行合理分組，明確分工，才能確保每一位學生都能發揮個人特長，共同推進項目活動順利實施，同時也能夠促使學生在互動交流中學會相互尊重和協作，有效培養學生的團隊精神。

（二）小學科學與語文學科的融合

隨著素質教育教學工作的開展，教師除了將教學工作重點集中在基礎教學方面，還需培養學生的創新能力，進而培養出全能型的人才。在小學科學教學中，教師可以將語文課程中的相關知識融入科學課堂中，充分調動學生的學習興趣，有效拓展學生的學習思維，促使學生的科學核心素養不斷提升。

例如，在教學《浮力》這部分內容時，教師可以先安排學生以小組為單位，分析“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩，讓學生意識到語文學科中所蘊含的科學原理，從這句詩中認識到看待事物需要從不同的角度出發，才能了解其中的深奧道理。隨后再帶領學生進行“浮力”實驗，逐步引導學生在實驗過程中掌握科學原理，進一步拓寬學生看待問題的思路，幫助學生形成科學核心素養。

（三）小學科學與數學學科的融合

在小學科學與小學數學這兩門課程中，許多知識點之間存在關聯。因此，小學科學教師在進行教學時，可以融入數學知識進一步豐富教學內容，促使學生全面發展。首先，教師應更新教育理念，對教學內容進行有效整合，確保教學活動順利開展。

例如，在學習“溫度與氣溫”單元內容時，需要用到折線統計圖知識，教師可以先帶領學生對所學習過的統計圖知識進行復習。隨后安排小組探究任務，給每個小組都發放一根溫度計，引導學生認識溫度計上的刻度，找準溫度計上水結冰的溫度和水沸騰的溫度。同時，要求小組成員記錄一天中早中晚的氣溫，并利用所學習過的數學知識繪制一張溫度填充圖，最后在教師的帶領下，總結出一天中氣溫的變化規律。

（四）小學科學與歷史學科的融合

在小學科學教學中有效地融入歷史相關知識，能夠幫助學生進一步認識科學發展的背景和意義，促使學生樹立正確的學習觀念，幫助學生利用多學科知識解決實際問題，進而完善并發展學生各方面的認識和技能。而學生在了解科學發展歷史的同時，也能夠有效地激發民族自豪感，對科學知識產生濃厚的探究興趣，增強自主探究的積極性。

例如，在教學《做一個指南針》這部分內容時，教師可以利用多媒體呈現沈括發明指南針的歷史故事，以及鄭和下西洋的相關內容。隨后再安排學生以小組為單位，自行進行指南針實驗設計，通過實踐操作進一步加深學生對科學原理的理解，有效增強其動手能力和實踐能力，同時也能夠激發學生的民族自豪感，促使學生始終保持勇于探索的自信心。

（五）小學科學與信息科技學科的融合

隨著信息技術的快速發展，科學教育也迎來新的發展機遇。將小學科學學科與信息技術進行整合，可以進一步拓展學生的學習視野，有效激發學生的創新精神，促使學生更好地進入到學習狀態中，有效培養學生的科學素質和創新能力。因此，教師在設計教學活動時，應有效地融入信息技術，提高教學質量和效果。

例如，在教學《食物的消化》這部分內容時，為了將復雜的概念變得清晰具體，幫助學生更好地掌握科學知識的本質，教師可以利用多媒體呈現人體消化系統的結構和功能。隨后，組織學生共同進行交流討論，探究人體消化系統的運作原理。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且學生在交流討論中也可以提出各種想法，以此培養自己的創新思維。

（六）小學科學與生物學科的融合

小學科學教師在教學中引入生物知識，并將兩門課程的內容相互融合，能夠幫助學生有效地理解科學知識，并對科學知識產生濃厚興趣，做好知識的有效遷移，促使學生保持不斷探索的積極性，更有效地發揮跨學科教學的價值。

例如，在教學“植物”相關內容時，教師可以通過模塊化教學明確教學目標，帶領學生了解和觀察植物，并探究其背后所蘊含的生物知識。教師可以組織學生到附近的植物園實地觀察，了解不同植物的形狀和生長環境，切實提高學生的觀察能力和團隊協作能力。而在此過程中，教師則需為學生提供個性化的指導和幫助，促使學生得到全面發展。

五、結語

綜上所述，隨著教育改革的進一步展開，許多學科的教學活動都發生了巨大的轉變。其中，小學科學成了近年來大家重點關注的學科，尤其是新課標明確要求在科學教學中設立跨學科主題學習活動。這就需要教師能夠圍繞科學核心概念和跨學科概念進行教學設計，切實滿足新時期學生的發展需求，有效地將相關知識進行整合，打破以往碎片化的教學模式，促使整個課程教學更具有綜合性。要充分發揮項目式學習在小學科學教學中的價值，切實突出學生的主體地位，促使跨學科教學活動更具有系統性，有效激發學生的探究興趣和熱情，促使學生構建完善的學習體系，為其今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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