基于核心素養的初中數學課程設計與實踐探索

【摘要】隨著新一輪教育改革的深入推進，培養學生的核心素養成為當今教育領域的關鍵目標之一.在這一背景下，如何在數學教學中有效落實學生核心素養的培養，已成為廣大教育工作者亟待解決的課題.數學作為基礎教育的重要學科，不僅承載著培養學生科學思維、邏輯推理能力和問題解決能力的重任，同時也是學生綜合素質提升的重要途徑.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；課堂教學

隨著時代的進步和教育理念的更新，核心素養成為當前教育改革的重要方向.特別是在中學教育階段，如何有效提升學生的綜合素養，已經成為教育工作者關注的重點.數學作為基礎教育中的重要學科，其教學內容不僅僅涉及知識的傳授，更肩負著培養學生思維能力、解決問題能力、創新意識和社會適應能力等核心素養的責任.

1核心素養引領下的初中數學課程設計要義

1.1提升學生素質，鑄就綜合能力

在當今教育改革的浪潮中，數學核心素養的理念日益成為初中數學課堂教學的靈魂與導向[1].在核心素養引領下的初中數學課程設計中，提升學生的綜合素質，鑄就全面能力是核心目標.核心素養教育視域下，強調提升學生的綜合學習能力與素質[2].傳統的數學教育多聚焦于知識的傳授和技能的掌握，而在新時代的教育理念中，數學教學不僅要關注學科知識的積累，更應著眼于學生綜合素養的全面培養.核心素養的核心理念包括數學思維、問題解決能力、創新能力、合作精神以及情感態度等方面，這些都要求教師在數學課程設計中進行深刻的反思和創新.數學課程應重視培養學生的數學思維能力，幫助學生形成嚴密的邏輯思維模式和批判性思維.在教學過程中，教師不僅要教授數學概念和定理，更要引導學生通過探究和實踐，培養他們獨立思考的能力，使他們能夠在遇到實際問題時，靈活運用數學知識進行分析和解決.

1.2推動全面發展，塑造全人教育

初中數學課堂教學效率對學生未來發展影響深遠[3]，在核心素養引領下，初中數學課程設計的要義在于通過全面優化教學內容、方法和評價機制，推動學生的全面發展，進而塑造符合現代社會需求的全人教育.核心素養不僅強調學生對數學學科知識和技能的掌握，更重要的是促進學生綜合素質的提高，包括批判性思維、問題解決能力、創新能力、合作精神和情感態度等多方面的發展.初中數學課程的設計必須突破傳統的知識傳授模式，轉向更加注重學生思維方式和能力培養的方向.這種課程設計應著眼于學生數學思維的培養，鼓勵學生在解決實際問題的過程中，不僅關注答案的正確性，更注重解題的思路和方法，培養他們的邏輯推理能力、抽象思維能力以及創新意識.同時，數學課程應當注重與現實生活的聯系，設計出貼近學生生活和實際應用的數學問題，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助他們認識到數學不僅是學科知識的積累，更是理解和解決日常生活問題的重要工具.

1.3順應時代潮流，契合教育要求

在核心素養的大背景下，初中數學教學面臨著新的挑戰和機遇[4]，核心素養引領下的初中數學課程設計，必須緊密順應時代的發展潮流，契合當前教育的要求，旨在培養具有創新精神、批判性思維和綜合能力的學生.隨著社會的不斷發展和科技的飛速進步，傳統的數學教學模式已無法滿足學生未來發展的需求，數學教育的目標也不再僅僅局限于知識的傳授與技能的培養.核心素養理念強調的是學生能力的全面發展，特別是在思維能力、問題解決能力、創新意識以及情感態度等方面的培養.

2核心素養視角下的初中數學課程設計難題

2.1師資素養短板，制約課程深度

在核心素養視角下，初中數學課程的設計面臨著諸多挑戰，其中之一就是存在師資素養的短板，這直接制約了課程的深度和效果.核心素養強調對學生綜合能力的培養，要求教師不僅具備扎實的學科知識，還需要具備創新的教育理念、有效的教學方法以及良好的課堂管理能力.在實際教學中，許多數學教師的專業素養水平仍存在一定的差距，尤其是在核心素養導向下的教學設計能力方面.

2.2資源支撐薄弱，影響課程廣度

在核心素養視角下，初中數學課程設計面臨著資源支撐薄弱的問題，這直接影響了課程的廣度與深度的拓展.隨著教育理念的不斷更新，數學教學不僅要注重知識技能的傳授，還要提升學生的綜合素養，如思維能力、問題解決的能力在和創新意識等.然而，實施這一目標的關鍵是有效的資源支撐，這包括教材、教學工具、師資培訓和課程內容的多樣化等.目前，許多學校的數學課程仍然局限于傳統的教材內容，教學資源匱乏，缺少能夠充分激發學生思維的輔助工具和豐富的教學材料，導致課程的廣度未能得到有效拓展.

2.3評價體系陳舊，不適用于課程創新

在核心素養視角下，初中數學課程的設計面臨著諸多難題，尤其是評價體系的陳舊和不適應課程創新的問題.當前的評價體系過于強調知識的記憶和簡單的技能應用，更多側重于考查學生對數學公式、定理和計算方法的掌握情況，而忽視了學生綜合素養的培養.數學學習不僅僅是獲取知識的過程，更應注重思維方式的訓練和問題解決能力的提升.然而，傳統的評價方式往往難以全面反映學生的思維發展和創造力的提升，導致一些教師依然將課堂教學局限于應試訓練，忽略了數學學科作為一種思維工具的多樣性和深度.

3核心素養導向的初中數學課程設計方略

3.1強化師資培養，提升專業素質

在以核心素養為導向的初中數學課程設計中，強化師資培養、提升教師的專業素質是至關重要的一環.

例如在“反比例函數”相關內容教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生思維發展和問題解決能力培養的引導者.因此，教師的專業素質直接決定了課程設計的深度和廣度.教師需要在反比例函數教學中，引導學生從實際生活中發現數學的應用，激發他們的數學興趣.例如，可以通過實際問題，如物體的速率與時間的關系、壓力與面積的關系等，來引入反比例函數的概念.這不僅能幫助學生理解反比例函數的實際意義，還能通過具體的情境讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發他們的學習動機.教師應當通過生動的教學設計，將枯燥的理論知識與學生的日常生活結合，促使學生在解決實際問題的過程中，理解數學背后的邏輯和思想，進而提升他們的綜合素養.在講解反比例函數有關內容時，教師不僅要教授函數的基本概念和性質，還應引導學生通過探究活動，自己發現反比例函數的圖象特征、解析式的推導以及應用場景.這種教學方式能夠激發學生的自主學習動力，培養學生的探索精神和創新能力.例如，教師可以通過小組合作探討反比例函數在不同場景下的應用，或通過項目式學習，引導學生思考如何利用反比例函數解決實際問題.通過這種方式，學生的核心素養，尤其是問題解決能力、合作能力和批判性思維能力，能夠得到有效提升.

3.2創新課程內涵，變革教學路徑

在核心素養導向下，初中數學課程的設計需要創新課程內涵，并變革教學路徑，以更好地促進學生綜合能力的發展.

例如以“相似三角形”這一知識點為例，其教學不僅要關注學生對基本定義、性質和證明的理解，更應注重提升學生的數學思維能力和實際應用能力.在傳統的數學教學模式中，教師往往通過講解相似三角形的定義、性質以及利用比例關系解決問題的方式來進行教學，評價標準也主要集中在學生是否能掌握這些定理和技巧.

這種方式過于注重對知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養以及解決實際問題的能力的提升.因此，核心素養導向下的教學設計需要對課程內涵和教學路徑進行深刻變革.

例如在“相似三角形”的教學中，應通過引導學生探索相似三角形在實際生活中的應用，如地圖比例、建筑設計中的縮放原理以及圖象處理中的形狀相似等，激發學生的興趣和探索欲望.教師可以通過多樣化的教學資源，如模型、視頻、實際案例等，幫助學生將抽象的數學知識與現實生活緊密聯系，使學生理解數學不僅僅是工具，更是一種思考和解決問題的方式.同時，教師應鼓勵學生通過觀察、討論和合作探究相似三角形的性質，引導他們從不同角度進行思考，如如何通過比例推理證明兩個三角形相似，如何通過實際測量來驗證理論結果，這不僅能培養學生的數學思維，還能增強他們的實踐能力.

在傳統教學中，教師往往是知識的傳授者，而學生則是被動接受者.而在核心素養導向的教學模式中，教師應轉變角色，更多地充當學生學習的引導者和促進者.教學中可以通過問題引導、項目式學習、小組合作等方式，讓學生參與到知識的發現和應用過程中.

例如在“相似三角形”這一章節中，教師可以設計一個實際問題情境，讓學生通過實際測量或計算，運用相似三角形的性質解決問題.比如，可以讓學生測量校園建筑物的高度，通過相似三角形的原理進行推算，這不僅能幫助學生理解相似三角形的應用，也能夠培養他們的動手能力和解決實際問題的能力.

3.3改革評價機制，適應教育變革

在以核心素養為導向的初中數學課程設計中，改革評價機制是適應教育變革的關鍵一環，尤其是在具體教學內容的實施中.傳統的數學教學和評價方式往往過于注重學生對基本知識和技巧的掌握，忽視了對學生核心素養的培養，而核心素養強調的是學生綜合能力、問題解決能力、創新精神等方面的全面發展.因此，課程設計應從知識傳授向能力培養轉變，評價機制也需要進行相應的調整，才能真正滿足新時代教育的要求.

例如以銳角三角函數的教學為例，傳統的評價體系通常聚焦于學生能否正確記憶并應用三角函數的定義、公式和計算方法，如計算正弦、余弦和正切值等.然而，這種評價方式較為單一，無法全面考查學生的思維能力和實際應用能力.在改革的評價機制下，教師不僅要關注學生是否掌握了三角函數的基本概念和計算技能，更要考查學生如何運用所學知識解決實際問題，如何在探究中展示自己的思維過程，如何靈活運用數學知識與其他學科知識相結合.例如，在學習銳角三角函數時，學生不僅要理解三角函數的基本概念和計算方法，還需要能夠通過三角函數解決實際的幾何問題，如計算斜面上的物體滑動角度，或者運用三角函數分析建筑物的高度等.這要求教師在設計教學內容時，將數學知識的應用場景和跨學科的知識融入其中，提升學生的問題解決能力和創新思維能力.

4結語

以核心素養為導向的初中數學課程設計以其前瞻性的教育理念，緊密貼合學生的認知發展需求，不僅深化了數學知識的實際應用，更鍛煉了學生的邏輯思維與創新能力.這種課程設計模式有效地打破了傳統教學的局限，實現了知識傳授與能力培養的有機結合，為學生的終身學習和全面發展奠定了堅實基礎.在此過程中，學生的主體性得以充分發揮，學習的深度與廣度得到顯著拓展，教育的價值得以在每一個孩子身上彰顯，真正實現了從教書到育人的升華.

參考文獻：

[1]劉鴻塨.核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].學周刊，2025（2）：49-51.

[2]陳麗.核心素養視域下初中數學應用題教學策略[J].中學課程輔導，2024（36）：9-11.

[3]丁子安.核心素養導向下初中數學高效課堂的構建研究[J].教師博覽，2024（36）：59-60.

[4]王長遠.核心素養背景下初中數學教學優化策略[J].數理天地（初中版），2024（24）：108-110.