中職學校資助育人質量提升體系的構建

摘 要：針對部分中職學校資助育人工作存在管理保障不健全、資助識別簡單化、資助育人工作片面化、評估反饋不全面等問題，課題組立足立德樹人根本任務，從管理機制、精準認定、主題教育、評估考核等四個維度入手，提出構建“一體四維”的中職學校資助育人質量提升體系，促進中職受助學生全面健康成長，推動中職學校資助育人工作高質量發展。

關鍵詞：立德樹人；中職學校；資助育人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0024-08

學生資助工作是實現教育公平的基礎性工程，事關學生和家長的切身利益，事關國家資助政策的精準落實，體現黨和國家對學生的關心關懷。黨的二十大報告明確提出要“完善覆蓋全學段學生資助體系”，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》也將資助育人納入“十大育人體系”［1］，因此，研究和構建中職學校資助育人體系，對提高資助育人成效、落實立德樹人根本任務、促進學生成長成才等具有深刻意義。在我國邁向第二個百年奮斗目標的新征程上，中職學校資助育人工作要達到更高的目標。如何有效落實立德樹人根本任務，全力推進中職學校資助育人質量提升，開展育人導向下的資助工作，成為當前中職學校亟須破解的關鍵課題。

一、中職學校資助育人工作實效的調查情況

（一）調查設計

為準確了解中職學校資助育人工作的現狀，課題組以廣西醫科大學附設玉林衛生學校、玉林市第一職業中等專業學校、廣西工貿高級技工學校、廣西玉林農業學校等4所同類中職學校師生為調查對象，結合問卷調查與個別訪談，圍繞中職學校資助育人體系現狀展開調查。其中，學生問卷調查涉及學生對學校資助服務質量、資助育人成效看法等內容，共計20題；教師訪談調查涉及資助育人機制、資助育人管理模式等內容，共計13題。

本次調查涉及4所中職學校的2 000名在校學生及23名教師，回收有效問卷1 943份，其中，回收受助學生問卷275份，回收非受助生問卷1 668份，有效問卷回收率為97.20%。

（二）調查結果分析

1.學生品德意志調查情況分析

（1）受助學生誠信申請表現

在“您身邊受助生是否存在謊報家庭實際情況而獲取資助的現象”調查問題中，筆者發現受助學生、非受助學生群體中，分別有11.30%、13.80%的學生表示“周圍經常性存在謊報行為以獲取資助金”的現象；有36.90%、45.60%的學生表示“身邊受助生偶爾存在不誠信申請行為”。綜合調查結果可以得出，當前中職學校受助學生群體中存在不誠信申請現象，誠信教育仍需加強。

（2）受助學生感恩奉獻表現

通過統計學生參與感恩奉獻活動的情況，筆者發現受助學生群體中，有79.90%的學生參加過學校組織的感恩活動，其中，“經常參與”的學生占比為23.70%，“很少參與”的學生占比為56.20%。同時，在受助學生獲取資助金之后的心理狀態調查中，有56.80%的受助學生選擇“心安理得獲取資助的態度”，從側面反映了中職學校受助學生感恩意識薄弱，學校感恩教育工作有待加強。

（3）受助學生受勵志榜樣影響情況

在“周邊勵志榜樣事跡對您的日常生活、學習幫助如何”調查問題中，有27.90%的受助學生表示“激勵作用十分明顯，并以此督促自己持續奮進向前”；有38.20%的受助學生表示“有一定激勵作用，偶爾激勵自己奮進向前”；但也有33.90%的受助學生認為“榜樣事跡雖為感動，但無法將其轉換為實際動力”。綜合來看，中職學校資助育人的精神激勵功能發揮不足，勵志榜樣雖對受助學生發揮了一定的激勵作用，但落實在實際行動中激勵效果并不顯著。

（4）受助學生心理狀況

從受助學生群體的心理特點統計數據可以看出，受助學生常因家庭經濟問題而感到自卑，占比為38.90%，“不在乎家庭貧困”的受助學生占比為9.60%，有61.80%的受助學生“知道生活艱辛而更加成熟”，有31.50%的學生因受助身份而“敏感、自尊心強”。綜合以上數據可以看出，受助學生群體心理情況整體向好，但絕大多數受助學生在乎自己的家庭經濟困難程度，也有部分受助學生存在內心自卑、不自信的情況。基于此，中職學校需采取積極措施，提高受助學生的心理素養，增強受助學生積極心理，充分發揮資助工作育人價值。

2.受助學生對資助實效訴求調查情況分析

（1）受助學生對資助實效滿意度

在“您對當前資助育人體系落實效果的滿意度如何？”的調查問題中，有27.20%的受助學生表示對當前資助工作持“滿意”態度，其中表示“非常滿意”的學生占比為7.80%；表示“基本滿意”的學生占比為19.40%。受助學生對當前資助育人效果中“提升專業及個人能力”持“一般”“基本不滿意”“不滿意”態度的總占比為78.30%。綜合來看，所調查中職學校當前開展的資助活動暫時無法滿足中職生的個人成長實際訴求，學校資助育人效果還有待加強。

（2）受助學生對資助育人形式的訴求

在“您對資助育人形式需要從哪些方面進行完善？（多選）”一題中，選擇“開展實踐活動”的受助學生占比最高，為83.20%，“開展技能訓練營”占比為77.10%，“拓展勤工助學渠道”“舉行誠信、感恩、勵志等活動”“關注心理健康”分別占比為73.60%、69.50%、63.90%。基于調查結果，在今后的中職生資助育人工作中，需以受助學生實際成長訴求為落腳點，開展針對性援助，發揮資助扶質、扶志、扶智實效，促進中職生成長成才。

二、中職學校資助育人工作存在的問題

基于以上調查，筆者結合自身實際資助育人工作進行梳理，發現當前中職學校資助育人工作存在以下問題。

（一）管理制度不健全

當前，中職學校仍然存在資助育人工作管理體系不完善的現象，影響了資助育人工作質量的提升，主要表現在以下兩個方面。一是資助政策實施主體不明確，缺乏管理部門。部分中職學校雖設有學生資助管理辦公室，但在實際操作中各個部門往往缺乏有效的協調與支持，導致資助政策的執行力度不夠，難以覆蓋到每一名需要幫助的學生。二是部分中職學校缺乏各項資助工作的制度文件，導致相關資助育人工作流程不規范，資助資源分配不公平，甚至可能出現資助資金使用不當的情況。為了確保資助育人工作順利進行，中職學校亟須制定和完善各項資助育人工作的制度文件，以細化工作流程，確保資助資源更加公平、合理地分配給需要幫助的學生。

（二）資助識別簡單化

中職學校資助育人工作的認定環節是基礎性工作，但當前中職學校仍存在資助識別簡單化的問題，導致資助對象識別精準度不高。一方面是認定機制簡單化，未形成規范性的認定條件，在精準資助標準方面存在依據單一、方法簡單、認定條件不全面、認定標準不規范等問題，需構建全面、綜合性的資助評價指標體系，以實現精準資助，發揮資助育人的最大效能。另一方面是認定過程中的評選機制簡單化，部分中職學校雖出臺了相關評定標準，但評選的主觀性較強，導致認定工作缺乏科學性與公正性。因此，中職學校需進一步完善精準資助的評價體系，確保精準資助的質量，提高資助育人服務水平。

（三）資助育人工作片面化

中職學校在開展資助育人工作中往往以“扶助”為主，容易忽視“扶志”“扶智”等育人效果，造成資助育人工作存在片面性。一方面，中職學校資助工作道德教育浸潤不深，盡管部分中職學校開展了“誠實守信”“知恩感恩”“勵志奮進”等相關教育，但在實際開展過程中存在形式化的現象，學生只是被動地接受教育，并未深入到中職生的情感認同和實際行動中，造成部分受助學生滋生不誠信、安于現狀，甚至出現“等、靠、要”的消極思想。另一方面，中職學校缺乏技能平臺，受助學生綜合能力薄弱，急需加強培養力度。對此，中職學校仍需探尋新的育人途徑，構建多元化育人體系，以落實資助育人工作的育人實效。

（四）評估反饋不全面

當前，中職學校將資助環節作為資助育人工作重點，忽視了對學生資助育人效果的評估與跟蹤，導致資助育人工作的改進缺乏有效反饋和針對性指導。筆者在調查中發現，部分中職學校雖構建了相關的實施效果評估體系，關注點往往放在改善學生的物質條件和提升學生的心理健康水平上，對學生“品行”“技能”等綜合素質的評價缺乏關注，無法針對性地改進資助育人工作，影響了資助育人質量的提升。

三、中職學校資助育人質量提升體系的構建策略

中職學校聚焦立德樹人根本任務，從強化管理機制、促進精準認定、加強主題教育和狠抓評估考核等四個維度入手，構建“管理—認定—評估—育人”四維聯動機制，形成了“規范化—精準化—科學化—價值化”閉環育人系統（如圖1所示）。該體系強調管理的穩定性和規范性、資助對象認定的精準性、評估的客觀性和即時性，從而全面落實立德樹人根本任務。

（一）穩在管理，筑牢保障機制

1.形成聯動，健全組織機構

中職學校整合學校領導、班主任、學生等多方力量，形成資助育人協同聯動機制，構建“學校工作領導小組—學生資助管理辦公室—班級認定評議小組”的三級評審認定機制（如圖2所示），形成符合中職學校的資助育人管理保障機制實施體系，并實施動態監督。

首先，成立了由校長擔任組長、分管資助工作的副校長擔任副組長、相關職能部門領導為成員的學生資助工作領導小組，扎實部署中職學校資助育人工作，構建符合本校實際的資助管理保障機制體系，同時，針對資助育人工作過程中出現的新情況、新問題，不斷制定和完善學生資助工作的制度、工作流程、日常管理和監督。其次，成立由學生工作部（處）主任、資助干事、輔導員組成的資助管理辦公室，該辦公室在學校資助工作領導小組指導下開展家庭經濟困難學生資助工作，負責國家及學校資助相關政策的宣傳及咨詢工作，負責經濟困難學生的調查、認定、建檔等工作，負責家庭經濟困難學生國家助學金、免學費及校內資助等資金的申請、審批、公示、發放等工作。最后，中職學校成立以班級為單位，班主任任組長，科任老師、學生干部和學生代表擔任成員的班級認定評議小組，其中學生代表應具有廣泛的代表性，且不少于班級人數的10.00%，認定評議小組成員名單需在本班級范圍內公示，并上報學校學生資助工作領導小組。班級認定評議小組主要負責本班級家庭經濟困難學生名單、資助標準的認定與民主評議工作。

2.以律促行，完善規章制度

中職學校根據國家資助政策及本校實際，構建了“保障型—支持型—引導型”的多維度家庭經濟困難學生資助體系，以經濟幫扶為核心，實施國家助學金、學校助學金等保障型資助；以減輕負擔為抓手，實施勤工助學、臨時困難救助等支持型資助；以立志成才為目標，實施國家獎學金、自治區獎學金、學校獎學金等引導型資助，實現家庭經濟困難學生資助的全覆蓋，提高中職學校資助育人質量。同時，學校圍繞資助類型，不斷規范相關資助制度文件，進一步建立健全各項制度、實施辦法或評審辦法等（如下頁表1所示），以提升工作規范，細化工作機制，確保資助育人工作有據可依、有章可循。

（二）精在認定，提升服務水平

1.結合政策要求明確認定依據

依據2020年教育部印發的《中等職業學校學生資助工作指南》［2］（以下簡稱《指南》）、2023年廣西壯族自治區教育廳等八部門印發的《廣西壯族自治區家庭經濟困難學生認定實施辦法》［3］（以下簡稱《認定實施辦法》）要求，中職學校將家庭經濟困難中職生劃分為“特別困難”“比較困難”“一般困難”三個級別。“特別困難”指家庭沒有能力為學生提供在校期間學習和生活基本支出；“比較困難”指家庭僅能為學生提供在校期間部分學習和生活基本支出，其余部分需要依靠國家資助政策補充；“一般困難”指家庭能為學生提供大部分，但尚不能完全提供其在校期間學習和生活基本支出。

2.結合實際及政策要求精細量化指標

圍繞《認定實施辦法》與《指南》要求，中職學校構建了科學、合理且發揮資助育人功能的中職生家庭經濟困難認定評價指標體系，以此落實精準識別、精準認定，實現精準資助，保障資助育人工作的“精”與“實”。為此，課題組在廣泛搜集師生意見、開展訪談及問卷調查的基礎上，初步形成了一級指標、二級指標及主要觀測點，隨后運用德爾菲法及李克特量表法，對初級指標進行討論修正及權重確定，最終形成《中職學生家庭經濟困難認定量化表》（如下頁表2所示）。

此量化表涵蓋特殊情況、家庭情況、其他情況等3個一級指標，以及烈士及一級傷殘軍人子女、特困求助供養家庭、孤兒（含事實無人撫養兒童）等在內的20個二級指標。一級指標中的特殊情況指標，下設的每個二級指標都是100分（滿分100分），學生滿足特殊情況這一指標下的任意一個二級指標都獲得100分。在一級指標中的“家庭情況”與“其他情況”二級指標相加為100分，其中80分及以上被認定為“特別困難”；50—79分被認定為“比較困難”；49—16分被認定為“一般困難”；15分以下則被視為“家庭經濟不困難”。對一級指標中“特殊情況”的評價，主要通過廣西學生精準資助管理信息系統和全國學生資助信息管理系統信息數據比對，且經核實無誤即可認定；對“家庭情況”和“其他情況”的評價，可通過家庭調查、定期家訪、班級同學評議、調取校園消費數據、學生日常行為表現等進行認定。綜合量表成績后，先由班主任、科任老師、學生干部、非干部學生代表進行小組評定，再由班主任進行復核，匯總成績。

（三）魂在育人，促進學生成才

1.精準化“扶志”，加強品德意志塑造

（1）思想引領

一是深耕愛國主義教育。創新性開展育人活動，逐步形成資助育人視角下的愛國主義教育長效機制。中職學校開展“國旗下講話”活動，組織受助學生赴桂東南抗日武裝起義烈士紀念塔、紅軍長征湘江戰役紀念館等愛國主義教育基地開展“傳承紅色基因、爭做時代新人”主題教育活動和“行紅色足跡 筑青春夢想”研學活動；將愛國主義精神貫穿資助育人全過程，利用樣本課“學習黨的二十大精神”“愛國主義思政課”開展愛國主題教育，及每周五觀看愛國主題電影，使受助學生厚植愛國主義情懷，提高品德修養，堅定理想信念。

二是抓牢誠信責任教育。中職學校圍繞“以誠為本，攜信前行”“誠信人生，勵志青春”等誠信主題，常態化開展誠信教育主題講座、主題班會等活動，內容涵蓋資助政策、校園金融知識、誠信教育等，涉及知識宣講、案例分析、知識競答、經驗分享、誠信宣誓、收獲感悟等環節，引導受助學生了解資助政策、誠信貸款、誠信考試、誠信做人等相關知識；活動結束后，張貼“誠信公約書”，開展誠信簽名，呼吁學生誠實守信，讓受助學生在誠信教育過程中有參與感。

三是強化勵志成才教育。中職學校聚焦典型，發揮朋輩榜樣的正面激勵作用，如開展“奮進之星”“自強之星”“勤工助學之星”等一系列“勵志之星”評選活動，在受助學生中樹立勵志成才典型；依托線上平臺如微信公眾平臺、班級QQ群、短視頻媒體平臺、智慧校園等，以及線下的校園文化長廊、校園廣播、校園公告欄、學生寢室宣傳欄，宣傳“奮進之星”“勵志之星”“自強之星”“勤工助學之星”等優秀榜樣事跡，營造奮發向上、自立自強的校園勵志環境，以榜樣促成長。

四是涵養感恩擔當教育。中職學校以資助政策宣傳月為主線，持續開展感恩主題演講、征文、書法比賽等活動，利用樣本課“讓愛成長——國家資助伴我行”，以及聚焦“感恩母校”“感恩父母”等感恩主題，開展感恩教育系列活動；在開學、畢業、節日、節氣等關鍵時間節點實施內涵豐富的助心、暖心活動，對家庭經濟困難學生加大人文關懷力度，如開展“開學暖心禮包”“節日溫暖奉送”“受助畢業生慰問”“寒冬棉被溫暖奉送”等活動，激發受助學生的愛校、榮校情感；圍繞“感恩父母”主題，每學年秋季定期開展“寸草春暉”感恩主題活動，鼓勵全體受助學生向父母發一條短信息或微信、送一張感恩賀卡或手寫祝福語，表達對父母的感激之情、思念之情以及美好祝福等。另外，鼓勵受助學生參與新生入學、獻血、義務就診、“三下鄉”等志愿服務活動，使學生樹立反哺社會、服務社會的責任擔當意識。

（2）心理助航

中職學校將“積極心理資本”引入資助育人工作中，聚焦解決受助學生日常管理、教育教學及實習就業等問題，激發受助學生內生動力，形成“解困—育人—成才—回饋”的發展型資助育人模式（如圖3所示），提升受助學生的積極心理資本水平，促進學生全面健康成長。

一方面，學校根據《中職學生家庭經濟困難認定量化表》中家庭經濟困難學生測試結果，構建家庭經濟困難認定學生的智慧型資助檔案，內含基礎性檔案（體檢報告、學生個人成長檔案、心理普查檔案等）及個性化檔案（學生家庭經濟困難認定資料、勤工助學檔案等），為后續資助小組開展受助學生個人心理、性格畫像分析提供基礎數據，以此實現對受助學生成長檔案、人物畫像的痕跡化管理；基于資助檔案的數據分析，做好心理健康異常受助學生心理干預措施，構建“班主任—班級心理委員—宿舍長”三級心理危機干預體系，把握家庭經濟困難學生可能出現的自卑、焦慮、自我否定等不良心理狀況，開展“助力成長，關愛自我”等團體輔導活動，引導學生關愛自我、助力成長。

另一方面，學校形成多層完備資助體系，既要授予其“魚”，更要授予其“漁”，實現精準化的物質、精神雙重幫扶。針對《中職學生家庭經濟困難認定量化表》測試出不同困難等級的學生，學校幫助其了解國家資助政策，并根據困難等級為其申請不同檔次的助學金、補助金，以解決受助學生的實際需要，實現資助工作的短期育人實效。為促進資助育人效果的長效發展，可構建專業類特色勤工助學項目，設立學生助教、助管崗位，并優先選聘家庭經濟困難受助學生，通過“一人雙崗”“多人多崗”“自主管理”等方式廣泛開展勤工助學，提升受助學生的綜合能力；還可聯合企業構建產教融合平臺，讓受助學生通過實習不斷提升專業技能，通過實習考核機制激發受助學生內生的動力，促使受助學生不斷完善自我，消除自卑心理，進而提升資助育人工作的長期育人實效。

2.精準化“扶智”，提升綜合技能

（1）從“輸血式”向“造血式”轉變

中職學校通過實施發展型資助項目，引導受助學生摒棄“等、靠、要”思想，積極投身于資助項目中，以項目促進學生長效發展。學校以能力開發為導向，以提升職業技能為目的，圍繞學生的專業技能、就業技能，構建“中職資助育人筑夢行”計劃，為有考證意向的受助學生搭建“培訓—考證—比賽”一體化平臺，并為受助學生提供考證補貼，以此確保受助學生在物質資助的基礎上，實現專業技能及職業技能的提升；同時，基于“筑夢計劃”項目，直接或間接指導受助學生參加全國職業院校技能比賽、“互聯網+”、“挑戰杯”職業規劃大賽、創新創業比賽等活動，幫助受助學生不斷挖掘潛能，提升職業技能水平。

（2）從物質幫扶向多元化資助轉變

中職學校通過實施項目化資助項目，推動受助學生品德意志、綜合能力的提升。學校圍繞“思想教育為先，能力拓展為主”原則，面向受助學生開展多元化資助實踐活動。一是制定《中職生開展志愿服務活動實施方案》，以公益活動為載體，組織受助學生參與常態化的志愿服務活動，如“智慧助老，健康伴老”為主題的敬老愛老志愿服務活動，“美好環境，你我共建”社區衛生清理志愿服務活動，“青春志愿行·助殘暖人心”關愛殘疾人等志愿服務活動，讓學生在志愿服務中體會勞動價值、提高社會服務意識，從而提升資助育人質量。二是開設素質技能訓練營，即依托課程培訓、實操體驗，從啟智、修身、強技等角度，為家庭經濟困難學生打造綜合能力提升平臺，開設PPT制作與設計、基本禮儀及職場禮儀、插花藝術、中國聲樂藝術、基礎急救技能培訓、手機攝影技術等培訓課程，以此教育和引導受助學生在實踐中提升綜合技能，促進家庭經濟困難學生成長成才。

（3）將項目化管理融入育人全過程

無論是發展型資助育人項目，還是項目化資助項目，中職學校都應圍繞教育全過程，從受助學生需求出發明確資助育人項目設計的目標及方向，監督項目承辦部門全過程、動態化的管理，學工部（處）需持續關注項目實施及推進的每個環節，及時記錄項目運作過程中的問題，以便為項目順利運行及長效發展提供支持與引導，增益資助育人項目推進的實效性。此外，中職學校還需每年開展“資助育人項目評選”活動，基于活動中評選出的優秀項目予以重點支持與培育，并借助線上、線下媒體宣傳平臺［4］，如微信公眾號、校園宣傳欄、校園廣播站等，對資助項目成效進行廣泛宣傳，以此展現受助學生積極向上的良好精神風貌，發揮資助育人項目在朋輩教育中的思想引領作用。

（四）強在評估，確保資助成效

根據資助育人體系中的“扶志”“扶智”實施環節，中職學校基于受助學生道德修養、心理素質、技能提升三個方面，并結合專家意見，構建綜合性的中職資助育人評價指標體系（如表3所示），以此全面衡量資助育人實效。

該指標體系包含道德修養、心理素質、專業技能、非專業技能等4項一級指標及言行舉止、心理健康狀況、學業成績、技能實訓等9項二級指標。數據獲取采用客觀評價和主觀評價兩種方式，充分體現了定性評價、定量評價的有機結合，其中定性評價以教師評價、班委評價、同學互評為主，定量評價需收集學業成績、心理健康普測成績等個人相關證明數據。指標評價以五分制量表法展開，其中5分、4分、3分、2分、1分分別代表優秀、良好、一般、較差、很差等5個評價等級，學校將綜合評價指標平均成績劃分最終評價等級，以此全面衡量資助育人實效，及時調整資助育人機制，落實立德樹人根本任務。

總之，中職學校資助育人工作的落實需從單項“扶助”向“扶質”“扶志”和“扶智”多元資助方向轉變，既要落實物質資助，又要體現精神幫扶、技能幫扶，實現無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，促進受助學生品德意志、綜合技能的發展，培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質［5］。中職學校還要摒棄傳統“重資助、輕育人”的做法，積極創新資助育人的方式，從管理機制、精準認定、主題教育、評估考核等四個維度建立科學化、規范化、系統化、合理化的資助育人體系，促進受助學生全面健康成長，推動資助育人工作高質量發展。

參考文獻

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［2］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《中等職業學校學生資助工作指南》的通知［EB/OL］.（2020-07-20）［2020-07-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7505/202007/t20200728_475321.html.

［3］廣西壯族自治區人民政府.廣西壯族自治區教育廳等八部門關于印發《廣西壯族自治區家庭經濟困難學生認定實施辦法》的通知（桂教規范〔2023〕16號）［EB/OL］.（2024-08-07）.http：//www.gxzf.gov.cn/zfgb/2023nzfgb_206547/d2q202331_214781/zzqgbmwj202309/t18821789.shtml.

［4］李若海，龐夏雨，林鳳，等.廣西高校發展型資助育人項目化管理路徑研究［J］.沿海企業與科技，2023（06）：71-76.

［5］中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）［2017-12-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“基于‘立德樹人’根本任務的中職學校資助育人質量提升體系構建與應用”（2023ZJY1220）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：林廣婷，1984年生，廣西陸川人，本科，高級講師，主要研究方向為學生資助教育與管理、思想政治教育；蘇駕云，1980年生，廣西崇左人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為學生資助教育與管理。