大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的價值和實踐路徑研究

摘要：統籌推進大中小學思政課一體化建設是新時代背景下促進我國思想政治教育事業創新發展的基本要求，是建設教育強國的必然之舉。大湘西地區蘊含著豐富的紅色文化資源，包括紅色精神、紅色遺址等，含有豐富的思政教育資源，是各學段學校開展思政教育的寶庫。在厘清大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設價值的基礎上，針對其現存的思政課一體化建設保障機制不足、紅色資源挖掘不夠等問題，未來應加強頂層設計、找準紅色“種子”、強化教師隊伍建設、建立共享教學資源平臺，從而更好地提升思政課的連貫性、實效性、針對性，全面落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：紅色文化；大中小學思政課；一體化；價值；現實困境；路徑

中圖分類號：G127" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（a）-0121-05

Research on the Value and Practical Path of Embedding the Red Culture of Western Hunan into the Integrated Construction of Ideological and Political Courses in Primary， Secondary and High Schools

HUANG Cheng， ZHANG Linglu

（Marxist College， Huaihua University， Huaihua Hunan， 418000， China）

Abstract： The integrated construction of ideological and political courses in primary， secondary， and tertiary schools is a basic requirement for promoting the innovative development of ideological and political education in China under the background of the new era， and it is an inevitable move to build an educational powerhouse. The Greater Xiangxi region contains rich red cultural resources， including red spirit， red sites， etc. It has abundant ideological and political education resources and is a treasure trove for schools at all levels to carry out ideological and political education. On the basis of clarifying the value of embedding the red culture of western Hunan into the integrated construction of ideological and political courses in primary， secondary， and tertiary schools， and addressing the existing problems of insufficient guarantee mechanisms for the integrated construction of ideological and political courses and insufficient exploration of red resources， in the future， top-level design should be strengthened， red \"seeds\" should be identified， teacher team building should be strengthened， and a shared teaching resource platform should be established to better enhance the coherence， effectiveness， and pertinence of ideological and political courses， and comprehensively implement the fundamental task of cultivating morality and talents.

Key words： Red culture; Ideological and political courses in primary and secondary schools; Integration; Value; Realistic dilemma; Path

推進大中小學思政課一體化建設，是新時代落實立德樹人根本任務的重要保證。黨的二十大報告指出：“用好紅色資源”“著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[1]大湘西地區有著光榮的革命歷史，紅色文化資源豐富。將大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設有力地推動了思政課堂的高效發展，夯實思政課根基，提升思政課育人效果。

1 大湘西紅色文化的內涵與基本特征

縱觀中國共產黨的百年奮斗歷程，在中國共產黨的領導與人民群眾的英勇抗戰下形成了豐富的紅色文化。大湘西紅色文化是我國紅色文化的重要組成部分，它蘊含著豐富的歷史內涵和獨特的文化特征。

1.1 大湘西紅色文化的內涵

“紅色文化是中國共產黨領導中國人民在革命和建設的偉大實踐中形成發展起來的革命文化和中國特色社會主義先進文化。”[2]大湘西紅色文化底蘊深厚，涵蓋了物質文化遺產與非物質文化遺產兩部分。物質文化遺產主要表現為革命遺址、紀念館、紀念碑等，比如，抗日勝利芷江洽降舊址、桑植縣賀龍故居等。非物質文化遺產主要有革命歌曲、革命故事、革命精神等，革命歌曲包括《馬桑樹兒搭燈臺》《十送紅軍》，革命故事如紅二、紅六軍團在湘西的戰斗故事、賀龍等老一輩革命家的傳奇經歷等，革命精神有通道轉兵精神、湘西剿匪精神等，這些文化遺產不僅見證了革命歷史，也成為傳承紅色文化的重要載體，是湘西人民共同的記憶和驕傲。

1.2 大湘西紅色文化的基本特征

大湘西地區的紅色文化作為一種深植于歷史厚土且精神內涵豐富的文化現象，其獨特的地域背景與歷史進程賦予了它鮮明的個性特征。

地區性與民族性相結合。大湘西紅色文化根植于湖南西部的廣袤土地，這一特定的地理環境為其打上了深深的地域烙印。同時，大湘西作為多民族聚居地，紅色文化在孕育過程中深受土家族、苗族等少數民族文化的滋養，展現出民族文化間的相互滲透與和諧共生。

革命性與時代性相統一。大湘西紅色文化起源于革命戰爭的風雨歲月，見證了湘西兒女在中國共產黨的指引下，為民族獨立和人民解放事業英勇斗爭的光輝歷程。隨著時代的變遷，這一文化不斷吸納新的元素，被賦予新的時代價值，成為激勵社會前行、促進各民族團結奮進的精神支柱。

群眾性與傳承性相促進。大湘西紅色文化是人民在革命實踐中主體地位和創造智慧的結晶，屬于全體人民共有的精神財富。通過世代相傳的口述歷史、文獻記載及豐富多彩的文藝創作，紅色文化得以有效傳承并持續發展，展現出強大的生命力與時代活力。

2 大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的價值

推進大中小學思政課一體化建設具有推動思想政治教育發展、促進學生全面發展的現實意義。大湘西紅色文化作為推動大中小學思政課一體化建設不斷發展的重要資源，將其與大中小學思政課一體化建設相融合具有深遠的價值。

2.1 有利于傳承紅色基因，弘揚革命精神

聚焦地方紅色文化的育人功能，將地方紅色文化與思政課教學深度融合、協同發力，是紅色文化傳承與弘揚的關鍵所在[3]。大湘西地區擁有豐富的紅色文化資源，這些紅色資源見證了先輩英勇抗爭的歷史，承載著革命先輩的革命精神。將大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設，能夠有效傳承和弘揚大湘西地區的革命歷史和英雄事跡，推動紅色基因的傳承與創新性發展，讓學生深刻領悟革命精神的內涵和價值，培養學生的革命情懷和奮斗精神。

2.2 有利于強化民族認同，激發民族自豪感

大湘西地區是集中連片的“老、少、邊、山、窮”地區，這里長期生活著多個少數民族。紅色文化作為這一地區的共同地域文化，具有強大的凝聚力和向心力。大湘西紅色文化不僅承載了革命歷史，更蘊含了深厚的民族精神和愛國情懷。將紅色文化嵌入大中小學思政課，可以幫助學生深入了解革命歷史，感受先輩們的英勇事跡，增強對中華民族的認同感和歸屬感，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力保障。

2.3 有利于豐富思政課內涵，增強思政課育人效果

將紅色文化融入思政課，可以拓展教學內容，使思政課不僅局限于理論知識的講授，而是更多地關注學生的情感體驗和價值認同。紅色文化的融入還可以推動思政課教學模式的創新。通過組織學生參觀紅色教育基地、開展紅色文化研學實踐等活動，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長，增強思政課的吸引力和感染力，這不僅豐富了思政課的內涵，還激發了學生對思政課堂的興趣，增強了思政課的育人效果，提高學生抵御各種扭曲價值觀和外來錯誤思潮的能力。

3 大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的現實困境

習近平總書記在多個場合強調，要用好紅色資源，從紅色資源中汲取精神滋養和前進力量。但目前大湘西紅色文化資源的挖掘、應用不夠深入，影響著紅色文化的育人效果。

3.1 缺乏政策引領，一體化建設保障機制不夠

目前，雖然有關于推進大中小學思政課一體化建設的政策文件，但針對大湘西地區紅色文化嵌入的具體政策導向并不明確，這導致在實際操作中，各學校、各部門在推進一體化建設時缺乏明確的方向和依據。即便有相關政策出臺，但政策的執行力度不足，也往往導致政策的效果未能充分發揮，一體化建設的進度和質量因此受到影響。

大中小學之間的合作機制尚不完善，各學校之間的紅色文化教學難以形成合力，影響了整體的教學效果和一體化建設的進度。在一體化建設過程中，缺乏科學的評價體系來評估紅色文化的教學效果和一體化建設的成效，這也導致各學校難以準確認清自身在一體化建設中的位置和存在的問題，從而難以制定有效的改進措施。激勵機制的缺失也使得一些學校和教師在推進一體化建設時缺乏積極性和創造性。

3.2 紅色資源挖掘不足，融入方式較為單一

大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設存在著資源認知局限、保護不力的問題。大湘西地區擁有豐富的紅色文化資源，但部分教育工作者和學生對這些資源的認知存在局限。他們只關注到一些知名的革命遺址、紀念館等，而忽視了大量分散在民間的紅色故事、歌謠等非物質紅色資源。同時，一些物質紅色文化遺產因年代久遠、保護不善而面臨消失的風險。

部分大湘西地區紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設在融入方式的方面存在教學方式傳統、缺乏創新和實踐的問題。在大中小學思政課中紅色文化的融入方式往往較為傳統，如課堂講授、參觀革命遺址等。這些方式雖然具有一定的效果，但難以激發學生的學習興趣和主動性。此外，紅色文化在思政課中的融入方式缺乏創新和實踐，例如，缺乏與學生生活緊密相關的紅色文化實踐活動、缺乏利用現代信息技術手段進行紅色文化教學的嘗試等。

3.3 教學水平參差不齊，教師重視程度不夠

在大湘西地區，教師教學水平參差不齊成了阻礙紅色文化融入思政課一體化建設的重要因素。大湘西地區教育資源的相對匱乏，校際尤其是地方高校與中小學之間溝通交流的不暢都是導致思政課教學水平存在顯著差異的影響因素。一些教師可能具備豐富的紅色文化知識和教學經驗，能夠生動、形象地傳授紅色文化；而另一些教師則可能缺乏相關知識和經驗，難以將紅色文化有效地融入思政課中。

部分教師沒有認識到紅色文化融入思政課程的重要性，沒有系統地對紅色文化資源加以研究，也就無法在教學中展現出具有地方特色的紅色文化。在大多數思政課堂中，紅色文化資源的滲入往往是一小部分，教育內容過于簡潔，學生也就會在學習過程中匆匆略過，對紅色文化認知不夠深刻。

3.4 教育資源分布不均，實踐教學資源有限

大湘西地區地域遼闊，教育資源在城鄉之間、不同區縣之間分布不均。一些偏遠地區或經濟欠發達地區的學校受到資金、師資等條件的限制，難以充分開發和利用紅色文化資源進行思政課教學。在同一地區內，一些重點學校或示范學校擁有更多的教育資源和更好的教學條件，能夠更有效地將紅色文化融入思政課教學，而一些普通學校或師資力量薄弱的學校則面臨資源匱乏的困境。

紅色文化實踐教學需要相應的實踐基地作為支撐。在大湘西地區，部分學校缺乏足夠的紅色文化實踐基地，導致大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的實踐教學難以開展。同時，實踐教學也需要協調學校、實踐基地、交通等多方面的資源和力量，因此在教學安排上可能存在一定的困難，特別是在一些偏遠地區或交通不便的學校，實踐教學的安排會更加困難。

4 大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的實踐路徑

在大力推動思政課一體化建設背景下，深刻理解并把握創新紅色資源的運用思路，是推動思政課發展的重要動力。從多角度思考，尋找融入路徑，推動大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設。

4.1 加強頂層設計，構建一體化建設整體框架

頂層設計的總體思路，即以紅色文化為核心，以大湘西地區的大中小學為對象，構建一個系統化、規范化的思政課一體化建設整體框架。加強頂層設計是長期扎實推進紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的重要舉措[4]。

首先，明確建設目標，確定建設路徑。制定明確的一體化建設目標，包括長期目標和短期目標。長期目標可以設定為構建具有大湘西特色的紅色文化思政課教育體系，短期目標則可以設定為完善思政課課程體系、提升教師教學能力等。根據建設目標，確定一體化建設的具體路徑。

其次，建立領導、合作與評估機制。成立由地方政府、教育部門、高校和中小學等多方參與的領導小組，負責一體化建設的統籌規劃和組織協調。加強地方高校與中小學之間的合作與交流，建立常態化的合作機制。此外，建立一體化評估機制，定期對教師思政課的教學質量、學生的學習效果等進行評估和反饋。根據評估結果，及時調整教學策略和教學方法，提升思政課的教學效果和育人質量。

最后，構建思政課一體化教學體系。通過同課異構，讓小學生讀紅色故事、中學生觀紅色遺跡、大學生研紅色理論，以遞進性和連貫性支撐青少年接力奮進。根據不同學段學生的認知水平和特點，完善思政課課程體系。小學階段注重政治思想與道德啟蒙，中學階段注重提高政治覺悟、錘煉品德，大學階段注重理論性和探究性設計。將紅色文化融入各學段的思政課程中，形成具有大湘西地域特色的思政課課程體系。

通過這些實踐路徑，大湘西紅色文化可以有效地嵌入大中小學思政課一體化建設中，將頂層設計與地方實踐相結合[5]，實現紅色基因的傳承和發揚，同時提高思政課的針對性和實效性。

4.2 找準紅色“種子”，傳承紅色基因

大湘西地區紅色文化融入大中小學思政課一體化建設中，紅色文化是基礎，要在深度挖掘大湘西紅色文化的基礎上，將湘西地區的紅色文化高效地融入教材建設與思政課教學中去，推動大湘西地區思政課一體化建設不斷發展。

其一，應對大湘西地區的紅色文化進行深度挖掘。中華民族歷史悠久，文化內涵豐富，要注重對紅色文化的整合與提煉，其中包括紅色精神、紅色故事、紅色遺址與遺跡等。提煉紅色精神作為思政課的核心教學內容。挖掘、整理紅色故事，如革命英雄的事跡、革命戰爭的經過等，以故事化的方式呈現紅色文化。整合大湘西地區的紅色遺址、遺跡，如恭城書院、雜交水稻紀念園等，作為思政課的實地教學點。讓學生內化于心、外化于行，傳承紅色基因，培養時代新人[6]。

其二，要根據不同學段學生的特點完善教材。教材建設要在考慮各學段學生認知規律科學性的基礎上注重內容建設的思想性，注意各學段間的過渡性，和由此產生的不同學段教材間的過渡性[7]。確定以賀龍領導的紅二方面軍為代表的長征精神和抗戰精神、袁隆平院士為代表的科學家精神、湘西土家族苗族自治州為代表的脫貧攻堅精神為一體化育人的紅色“種子”，培養學生愛國、團結、樂觀、求知、感恩、創新、擔當、奮斗等精神品質。

其三，要創新大湘西地區紅色文化融入思政課程的方式，增強課堂教學的生動性，實效性和吸引力、感染力[8]。一方面，通過創編紅色文化相關的音樂舞蹈劇、打造紅色文化陳列館、開設紅色專題課程、開展紅色故事講解等方式，利用好湘西地區的紅色文化資源，全方位打造以文化人、以文育人的校園。另一方面，開辟紅色文化實踐基地，如賀龍、粟裕、向警予、滕代遠紀念館等，為學生提供實地參觀和學習的機會，讓學生加深對紅色基因的理解和認同。

大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設在找準紅色“種子”、傳承紅色基因的實踐路徑上需要全方位、多角度地推進，將紅色文化融入思政課教學中，培養學生的愛國情懷和革命精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

4.3 強化隊伍素質，加強師資力量

教師作為思政課改革與創新的骨干力量，將紅色文化巧妙融入課堂教學之中，應充分發揮教師的力量。在大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的背景下，強化教師隊伍素質、加強師資力量是推動這一進程的關鍵環節。

第一，要加強教師的培訓與研修。組織教師參加紅色文化專題培訓，進行思政課教學法研修。深入學習紅色文化的內涵、價值及教學方法，提升教師對紅色文化的理解和認同，幫助教師掌握先進的教學理念和方法，提高思政課的針對性和實效性。

第二，要強化教師的信念與責任感。一方面，通過師德師風教育活動，強化教師的職業信念和責任感，讓教師更加熱愛教育事業和尊重學生；另一方面，幫助教師明確思政課的教學目標和使命，即培養學生的愛國情懷、民族精神和時代責任感。還可以通過樹立榜樣和典型，激勵教師向先進者學習，不斷提升自身的專業素養和教育教學能力。

第三，要完善教師評價與激勵機制。建立科學的教師評價體系，從教學質量、科研成果、師德師風等方面對教師進行全面評價。根據評價結果對教師實施績效獎勵，激發教師的工作積極性和創造力。在此基礎上，對于在紅色文化教學和思政課一體化建設中表現突出的教師，優先考慮職稱晉升和榮譽表彰。

強化教師隊伍素質、加強師資力量是大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設的重要保障。通過一系列措施逐步提升教師隊伍的整體素質和教學水平，為推動大湘西紅色文化在思政課中的有效傳承與發展提供有力支撐。

4.4 建立共享教學資源平臺，實現資源優化配置

習近平總書記強調，要“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[9]積極探索數字化賦能思政課一體化建設的實現路徑，對于推動新時代思政課高質量發展具有重要意義。

一是建立線上線下共享教學資源平臺。利用現代信息技術手段，建立紅色文化影像數字資源庫，將大湘西地區的紅色文化資源進行數字化處理。同時，協同社會實踐課堂，建立線下教學資源庫，為師生提供實地學習和體驗的機會。用好多方紅色資源，推動實踐育人課程化，聯合編輯紅色文化相關的教材和課外讀本，共同攝制紅色精品影像課程等，打造線上線下相貫通的紅色文化育人體系[10]。

二是提升平臺使用效果與服務質量。根據師生的需求和特點，提供個性化教學資源和服務。建立師生反饋機制，收集師生對共享教學資源平臺的意見和建議，根據反饋結果對平臺進行改進和優化，提升平臺的使用效果和服務質量。

三是鼓勵廣大師生積極應用共享教學資源平臺進行交流和溝通。搭建起不同學段教師間經驗交流、合作教學的橋梁，讓教師間加深對彼此教學狀況的了解，彼此啟發、借鑒。克服區域限制、交通不暢的不足，建立示范引領、優勢互補、資源共享、分類指導、各具特色的大湘西大中小學思政教育教學資源共享平臺。

大湘西紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設，需要搭建線上線下資源共享平臺、實現資源優化配置，以及加強推廣與應用等措施，來有效地將紅色文化融入思政課教學中，實現資源的優化配置和高效利用。

5 結束語

在新時代背景下，中國特色社會主義邁入了新的發展階段，紅色文化資源所蘊含的教育意義愈發凸顯。教育工作者與管理人員應當立足于當前教育現代化的推進環境，深入領會習近平總書記對思政課程的重要論述之精髓，緊跟思想政治教育改革的發展趨勢，設計出既貼合時代特征又融入地域特色的實施策略。將大湘西地區紅色文化嵌入大中小學思政課一體化建設仍存在著“利用創新性不足、層次性不清”等諸多問題，需要進一步加強頂層設計、利用好紅色文化資源、構建有效的教學資源平臺等。積極響應習近平總書記“讓紅色基因薪火相傳”的號召，著力引導廣大青少年群體牢固樹立理想信念，培養深厚的家國情感，并持續傳承紅色精神血脈，從而促使他們自覺主動地承擔起實現中華民族偉大復興這一歷史賦予的光榮使命。

參考文獻

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