植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索

摘" 要：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝和園林等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對實(shí)踐要求很高。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，通過優(yōu)選課程內(nèi)容、探索多樣化的教學(xué)模式、建立合理的課程評(píng)價(jià)體系、不斷更新和完善植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、將課程思政緊密融入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中等措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，聯(lián)系理論知識(shí)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、觀察以及研究植物的能力，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；課程

中圖分類號(hào)：G420" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）07-0126-05

Abstract： Botany Experiment are compulsory professional basic experimental courses for majors such as biological sciences， agriculture， horticulture， and gardening， and have high practical requirements. In the process of Botany Experimental teaching reform， measures such as optimizing course content， exploring diversified teaching models， establishing a reasonable course evaluation system， continuously updating and improving the construction of botany laboratories， and closely integrating ideological and political education into Botany Experimental courses can be taken to mobilize student' hands-on ability， connect theoretical knowledge， improve students' interest， ability to understand， observe and study plants， and achieve the purpose of teaching reform.

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校理論課程植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸與實(shí)踐，是一門實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)研究基本技能及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課程。面對教育體制改革的新形勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高等院校農(nóng)學(xué)、園林、園藝、生物類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需求[1]。以往的植物學(xué)課程并未較多重視植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，以教師講授為主，存在諸多問題。本文通過對塔里木大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并進(jìn)行多方面改革，通過不斷優(yōu)化，課堂內(nèi)容更豐富，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分和考核辦法，同時(shí)以教師教授為輔，更多融入課程思政元素，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并在實(shí)踐中逐漸探索更優(yōu)的教學(xué)方法，不斷提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革成效。

1" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程被安排在本科學(xué)生的大一上學(xué)期或下學(xué)期，大部分被安排在大一下學(xué)期（春季學(xué)期），是有效銜接高中和大學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、植物病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程提供必要的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。塔里木大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及塔里木大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園藝與林學(xué)學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院4個(gè)學(xué)院，包含應(yīng)用生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和草業(yè)科學(xué)等15個(gè)專業(yè)40個(gè)行政班接近1 600名學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程。在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)過程中，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是植物學(xué)理論課的補(bǔ)充，未能引起師生的足夠重視，也因此造成植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐效果較差?，F(xiàn)就目前現(xiàn)狀，梳理出以下五點(diǎn)不足。

一是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置不夠合理。多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生對顯微鏡的使用、繪圖、制作切片、編寫花程式和編制檢索表等技能，未設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的自主觀察能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

二是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課方式較為單一。以往的教學(xué)過程中，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課方式多以教師講解為主。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備永久切片、植物標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過使用幻燈片講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生根據(jù)教師的講述操作，且大多數(shù)操作時(shí)間用于觀察切片，學(xué)生自主探索過程較少，參與度不高，對老師依賴性較高。這種教學(xué)方式不僅過于單一，使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力和創(chuàng)新思維。

三是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核體系不夠完善。以前過分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，造成學(xué)生大量抄襲，忽略學(xué)生課堂實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不利于對學(xué)生實(shí)踐技能、知識(shí)掌握等綜合能力的考評(píng)。

四是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后。部分植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老舊，性能下降。如現(xiàn)有的生物學(xué)顯微鏡、體視顯微鏡分辨率低、像素低、配置低，不能連接手機(jī)、平板等多媒體設(shè)備，拍照困難且拍照清晰度不高，顯微鏡畫面還不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)及實(shí)踐效果較差。這種現(xiàn)狀難以滿足日益發(fā)展的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的需求。

五是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中較少融合課程思政元素。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂多注重知識(shí)的傳輸，對學(xué)生思想政治教育重視度不夠，在育人和知識(shí)傳授相結(jié)合方面做得不夠密切。

針對以上植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行多方面改革，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

2.1" 優(yōu)選植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

塔里木大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)最先從植物學(xué)理論課程中分出來，成為具有單獨(dú)的20學(xué)時(shí)的課程，后由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，再優(yōu)化到現(xiàn)在的16學(xué)時(shí)，一方面對課程內(nèi)容進(jìn)行了精選，另一方面壓縮了與中學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了開放性實(shí)驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、動(dòng)手操作和植物學(xué)繪圖的能力（表1）。改革后的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括植物解剖部分（5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，10學(xué)時(shí)）和植物分類部分（3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，6學(xué)時(shí)），在原來的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。比如將改革前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“顯微鏡的構(gòu)造、使用及植物細(xì)胞”（2學(xué)時(shí)）與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“植物組織”（2學(xué)時(shí)）合并為“顯微鏡的構(gòu)造與植物組織”。此外，由于學(xué)時(shí)數(shù)量限制，原來的被子植物分類綜合實(shí)驗(yàn)由4學(xué)時(shí)壓縮為2學(xué)時(shí)。但在上一節(jié)“植物檢索表的編制和使用”這2學(xué)時(shí)的課中，大量融入了被子植物分類綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，緊密連接。此外，還額外設(shè)置了2個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，“校園植物觀察（一）植物的營養(yǎng)器官”和“校園植物觀察（二）花和花序”，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。校園里豐富的植物資源是學(xué)生學(xué)習(xí)植物分類知識(shí)的良好素材，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分小組對校園里的植物進(jìn)行觀察分析，進(jìn)一步鞏固了植物分類知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

2.2" 轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主。教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握植物學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，通過動(dòng)手操作，聯(lián)系理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。通過改革，一方面豐富實(shí)驗(yàn)材料。課堂前實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生自己準(zhǔn)備感興趣的植物材料。比如根的解剖結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備單子葉植物洋蔥、大蒜萌發(fā)的幼根和雙子葉植物綠豆萌發(fā)的幼根以及校園內(nèi)綠地生長的寬葉獨(dú)行菜的根，學(xué)生上課可以自己選擇單子葉和雙子葉植物材料解剖并進(jìn)行對比。也可以給學(xué)生下發(fā)或?qū)W生自行選擇感興趣的植物種子，設(shè)計(jì)發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，觀察種子發(fā)芽生根過程中的變化。在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中，增加了學(xué)生對植物的興趣，并能對實(shí)驗(yàn)提前思考。又如花的組成及解剖結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以自己采取校園里感興趣的花或使用老師準(zhǔn)備的花，觀察花序、花冠、雄蕊和雌蕊的類型，子房位置，再進(jìn)行解剖，寫出花程式并橫切子房、花藥；另一方面調(diào)整課堂教師講授時(shí)間。2學(xué)時(shí)的課程講述時(shí)間一般控制在20～30 min，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)刂v清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料等內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以往實(shí)驗(yàn)過程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作及注意事項(xiàng)，留更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)驗(yàn)證和探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如葉的解剖結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可用自己提前在校園里采的感興趣的包括單子葉和雙子葉植物的葉，采用透明膠帶粘取法、指甲油印跡法、撕取法和刮片法等不同的實(shí)驗(yàn)方法，觀察葉下表皮氣孔結(jié)構(gòu)并對比哪種方法效果最佳，隨后再徒手橫切葉，觀察解剖結(jié)構(gòu)。對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些有難度的問題，讓學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和探索精神有重要意義[2]。如進(jìn)一步對比單子葉與雙子葉植物葉的解剖結(jié)構(gòu)及氣孔的區(qū)別，或不同生境下同一種植物葉的解剖結(jié)構(gòu)區(qū)別等。適當(dāng)增加開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過所學(xué)植物學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，參與到感興趣的教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文等過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。此外，組織植物標(biāo)本大賽，學(xué)生自己組隊(duì)，利用所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)，自主做出新穎的標(biāo)本，提高學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3" 充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)有教學(xué)資源

利用多媒體設(shè)備播放教師拍攝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范視頻，學(xué)生觀看效果更直觀。精心拍攝與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，如顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用注意事項(xiàng)、植物徒手切片、臨時(shí)裝片制作技術(shù)等實(shí)驗(yàn)操作視頻，對注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并特寫，提前通過QQ群、微信群、超星學(xué)習(xí)通等發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，提前演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，縮短了學(xué)生上課觀察的時(shí)間，提高了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效率[3]。制作有趣且形象的教學(xué)資料，在課堂上發(fā)放，增加大家的興趣和積極性。比如花和果實(shí)的類型分類，給每位學(xué)生發(fā)課題組自制的植物學(xué)形態(tài)學(xué)術(shù)語識(shí)記卡，彩色的圖解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別和記憶。動(dòng)員學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)拍攝校園里感興趣的植物，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)識(shí)別形態(tài)特征，分享給班級(jí)同學(xué)，再與教師一起討論，豐富課堂內(nèi)容。利用多媒體幻燈片、專業(yè)相關(guān)前沿網(wǎng)站如植物智、中國植物圖像庫等展示植物分類相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，感興趣的學(xué)生課后可自主查閱更多內(nèi)容。如大量校園周邊不常見的植物的花和果實(shí)類型及解剖結(jié)構(gòu)的清晰照片。尤其在秋季學(xué)期開課的班級(jí)，在講授植物分類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，由于野外新鮮的植物材料種類較少，利用相關(guān)網(wǎng)站與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源相結(jié)合，如植物學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目保存的植物臘葉、種子及果實(shí)標(biāo)本及往屆學(xué)生采集制作的植物臘葉和貼花標(biāo)本，能讓學(xué)生更加形象地理解和掌握植物分類學(xué)術(shù)語及植物分類識(shí)別要點(diǎn)。

2.4" 及時(shí)收集和分享有代表性的素材，適時(shí)設(shè)定鼓勵(lì)措施

有意識(shí)地收集學(xué)生植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中徒手切片、臨時(shí)裝片或植物學(xué)繪圖做得清晰且美觀及操作失誤、繪畫錯(cuò)誤的照片，在課堂上投影到教室屏幕或分享到QQ群供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。照片素材來源于同齡人，更易引起學(xué)生的共鳴以便能更針對性地解決問題。比如有的同學(xué)觀察自己動(dòng)手切的葉主脈的橫切解剖圖，放成了縱切面的圖片；有的同學(xué)誤將氣泡當(dāng)成葉下表皮氣孔的照片；有的同學(xué)將細(xì)胞與細(xì)胞相連繪成了交叉或相互脫離，細(xì)胞核用鉛筆涂黑而不是點(diǎn)襯陰圓點(diǎn)等錯(cuò)誤圖片。對于實(shí)驗(yàn)做得好的同學(xué)適當(dāng)增加平時(shí)分，鼓勵(lì)學(xué)生更好地動(dòng)手實(shí)踐，增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。

2.5" 建立合理的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)課程的考核是對實(shí)驗(yàn)基本理論和操作技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，還具有提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。制定合理的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能及結(jié)果分析能力。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考核3 部分，分別占總評(píng)成績 20%、40%和40%（表2）。其中平時(shí)成績包含了課堂考勤、實(shí)驗(yàn)參與度、課堂表現(xiàn)等，期末考核主要考察實(shí)驗(yàn)操作能力和植物學(xué)分類知識(shí)這兩部分，二者又各占期末考核成績的50%。其中，考察實(shí)驗(yàn)操作能力方面，通過分成多批進(jìn)行考試，一批20個(gè)學(xué)生，隨機(jī)抽取題簽，每個(gè)題簽題不同，在提供的3～4張不同的實(shí)驗(yàn)課所觀察過的永久切片中挑出正確的切片在生物顯微鏡中找到并調(diào)試清楚指出考試題目中所要觀察的組織。一方面，考察學(xué)生對植物解剖內(nèi)容的掌握，另一方面考察學(xué)生對顯微鏡操作是否規(guī)范掌握。而植物學(xué)分類知識(shí)考察這塊，讓學(xué)生用所學(xué)植物形態(tài)學(xué)術(shù)語描述新鮮植物或臘葉標(biāo)本的形態(tài)特征，考察學(xué)生對植物分類學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種考核方式增加了過程性考核所占比例，更能全面反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)掌握程度等，更為客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這種考核，學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)，在平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量以及對知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握方面都得到明顯的提高。實(shí)踐證明，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)明確、評(píng)定方式靈活是課程團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高不可或缺的舉措。

2.6" 不斷更新和完善植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，施行實(shí)驗(yàn)全過程監(jiān)控

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)[5]。及時(shí)報(bào)廢及更新老舊實(shí)驗(yàn)儀器。更換了帶有數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的Motic生物顯微鏡、帶有顯示屏的舜宇體式顯微鏡，課堂上每個(gè)學(xué)生一臺(tái)，使用一次登記一次，嚴(yán)格管理。教師通過教師端不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)示范，還能實(shí)時(shí)清楚地觀察到學(xué)生的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更能及時(shí)地對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生因操作失誤出現(xiàn)的問題。課堂上在教師端主機(jī)顯示屏上對學(xué)生的圖片進(jìn)行隨機(jī)提問，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生端顯微觀察能夠通過共有界面接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)圖像共享，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作和多媒體教學(xué)設(shè)備的興趣[6]。通過局域網(wǎng)的設(shè)置，學(xué)生的手機(jī)可以直接連接所操作的顯微鏡，清楚地顯示目鏡視野里的圖像，更清晰地捕捉顯微圖像，相比改革前明顯提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與度和積極性，明顯增強(qiáng)了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，加大顯微永久切片標(biāo)本數(shù)字化、植物臘葉標(biāo)本數(shù)字化等方面的建設(shè)，采用植物虛擬標(biāo)本教學(xué)以及利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)和直觀素材如教具、掛圖、實(shí)物材料教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生可基于互聯(lián)網(wǎng)，自主、靈活地選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)，提高了資源利用率和教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生交流，保證學(xué)習(xí)的有效性[6]。

2.7" 將課程思政緊密融入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中

課程思政是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德”。黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》對“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”作出重要部署，提出“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。在2024年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了“九個(gè)堅(jiān)持”，其中一條是“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”，可見思想政治在教育中的重要地位。再加上，近年來，國家大力提倡“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明建設(shè)理念，這些都與植物密切相關(guān)。因此在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中，巧妙地融入思政元素十分必要。不僅要引導(dǎo)教育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德教育，融入愛國主義精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及美德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、熱愛自然、愛護(hù)自然等思政元素。通過講故事、舉例子的形式講述袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家的生平事跡，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研的精神。結(jié)合新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)發(fā)展史、塔里木大學(xué)校史，講述沙漠學(xué)府的環(huán)境變化，靠的是一輩輩兵團(tuán)人扎根新疆南疆，一棵棵植樹造林來防風(fēng)固沙，讓沙漠變綠洲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)兵團(tuán)精神、熱愛自然，愛護(hù)美好的生活環(huán)境。此外，在環(huán)塔里木盆地，自然生長著豐富的荒漠植物如胡楊（Populus euphratica）、檉柳（Tamarix chinensis）、疏葉駱駝刺（Ａlhagi" sparsifolia）、花花柴（Karelinia caspia）、黑果枸杞（Lycium ruthenicum）和脹果甘草（Glycyrrhiza inflata）等，它們不僅耐旱抗鹽，有著較強(qiáng)的抗逆能力，改善著人類生存的環(huán)境，有的還是珍貴的野生中草藥藥材、新疆Ι級(jí)重點(diǎn)保護(hù)植物，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)和珍惜野生植物，同時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、勇于在逆境中奮斗成長，承受一定的環(huán)境壓力。在講到植物分類學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，便于學(xué)生對植物的識(shí)別，同時(shí)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。比如講到蓮科植物蓮（Nelumbo nucifera）時(shí)，可以引用《愛蓮說》中的“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，鼓勵(lì)學(xué)生像蓮一樣做一個(gè)正直的人。在講到楊柳科植物胡楊時(shí)，可以引用“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不腐”來形容，它又叫“英雄樹”“沙漠守護(hù)神”，可以與“植物活化石”銀杏相媲美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)胡楊精神（艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、扎根邊疆、甘于奉獻(xiàn)），像胡楊一樣頂天立地，堅(jiān)韌不拔。在講薔薇科月季花（Rosa chinensis）時(shí)，可以與易混的牡丹（Paeonia suffruticosa）、芍藥（Paeonia lactiflora）進(jìn)行對比講授，引用宋代詩人蘇軾《月季》中詩句“花落花開無間斷，春來春去不相關(guān)。牡丹最貴惟春晚，芍藥雖繁只夏初。唯有此花開不厭，一年長占四時(shí)春?！备蜗蟮亓私膺@3種植物的開花期，也鼓勵(lì)學(xué)生像月季一樣一年四季都要對生活充滿希望，時(shí)刻展示自己美好的狀態(tài)。

3" 教學(xué)效果

通過植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改后，內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對植物學(xué)的興趣更為濃厚，對課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛更活躍，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提高。

4" 結(jié)束語

綜上所述，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，通過優(yōu)選植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、探索多樣化的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系、及時(shí)更新和完善植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、將課程思政元素更多融入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后科研能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得了較顯著的成效，但在未來的教學(xué)過程中，面對不同的專業(yè)和不斷發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，還要持續(xù)不斷地探索和完善，使植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加深入，教學(xué)效果得到更大提升。

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基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高等教育建設(shè)改革項(xiàng)目（TDGJYB2327）；塔里木大學(xué)高等教育改革建設(shè)項(xiàng)目（TDGJSZ2304）

第一作者簡介：王鳳嬌（1990-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)橹参飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教育。

*通信作者：張玲（1977-），女，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹参飳W(xué)教學(xué)及研究。