世界技能大賽選手競技能力訓練狀況考察

摘 要 世界技能大賽作為全球最高水平的職業技能競賽，匯聚了各國頂尖技能人才，展示了各國職業技能培訓的最高水平和最新成果。我國能夠在世賽中取得優異成績的最重要因素是針對世賽選手競技能力開展了科學訓練。通過對53個世賽項目的137名選手、126名專家教練的問卷調查，以及對10名專家組長的訪談，分別從選手技能訓練、體能訓練、心理訓練及語言訓練出發，探索世賽選手訓練狀況，可為我國世賽工作和職業教育事業提供有益啟示：第一，需注重選手技能的準確性與規范性訓練，保障操作符合高規格技術標準；第二，重視選手體能訓練，同時構建過度訓練診斷與機能恢復體系，維持選手良好的身心狀態；第三，增強選手訓練動機，培養其心理韌性，使其能應對高強度訓練與競賽壓力；第四，建立差異化的語言能力培訓標準，探索科學的語言訓練方法，助力選手在國際賽事交流中暢通無阻。

關鍵詞 世界技能大賽；參賽選手；訓練；競技能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）12-0034-07

一、引言

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）作為全球最高水平的職業技能競賽，匯聚了各國頂尖技能人才，展示了各國職業教育與培訓的最高水平和最新成果。2010年，我國加入世界技能組織。2011年，我國首次參加第41屆英國倫敦世賽，實現獎牌零的突破。2015年，我國在巴西圣保羅世賽上實現金牌零的突破。2017年，我國在阿聯酋阿布扎比世賽上獲得15枚金牌，位列金牌榜首位并獲得“阿爾伯特·維達”大獎。2019年，我國選手在俄羅斯喀山世賽上共獲得16金14銀5銅和17個優勝獎，位列金牌榜、獎牌榜、團體總分第一名[1]。2024年，中國代表團在第47屆法國里昂世界賽全部59個項目中，共獲得36枚金牌、9枚銀牌、4枚銅牌和8個優勝獎，位居金牌榜、獎牌榜和團體總分首位。第41-47屆世賽，我國共獲得233枚獎牌，包括93枚金牌、41枚銀牌、28枚銅牌和71個優勝獎。這些成績的取得，不僅彰顯了中國技能人才的實力和風采，也為中國制造業的轉型升級和高質量發展提供了強有力的人才支撐。

我國能夠在世賽中取得優異的成績絕非偶然，這是國家高度重視世賽工作、現代職業教育高質量發展等一系列影響因素綜合作用的結果。其中，最為重要的因素是我國針對世賽選手競技能力開展的科學訓練，以及對世賽選手競技能力訓練的深入研究和不斷探索。選手競技能力訓練是創造世賽成績的基礎性工程，但學界對世賽選手競技能力訓練的研究明顯落后于選手訓練的豐富實踐。在職業教育領域中，教育、培訓、訓練三者之間有著密切的聯系且強度依次遞增。其中，訓練是三者之中強度最強、節奏最緊、效果最大的教育與培訓形式，并且世賽項目及其訓練機制在職業教育領域進行成果轉化的可行性很高[2]。一項針對選手和教練進行的調研顯示，認為世賽項目非常適合在技工院校和職業院校進行成果轉化的人數占43.35%，認為比較合適的人數占34.98%，認為一般的人數占20.15%，而認為世賽項目比較不適合進行成果轉化的人數僅占1.52%，且沒有人認為非常不適合進行成果轉化，見圖1。

調研結果顯示，世賽選手競技能力訓練這一領域所取得的成果很適合在技工院校和職業院校進行有效的成果轉化。世賽選手競技能力訓練涵蓋從專業技能的精進到心理素質的磨礪等多方面的內容，這些內容與技工院校和職業院校的教育目標及教學實際緊密契合。并且，這種成果轉化能提升職業教育與培訓的質量。因此，對世賽選手競技能力訓練進行全面細致的分析，精準地把握世賽選手在訓練過程中所運用的高效方法以及在世賽中取得成功的關鍵因素，進而將其成功經驗轉化到職業教育與培訓的全過程之中就顯得尤為重要。

二、調查設計

（一）研究對象

本研究精心確定調研對象，樣本全面覆蓋第41至47屆世界技能大賽53個項目的不同類別參與者。選手層面，既包含了已獲得參賽資格，踏上世賽賽場的正式選手；也囊括了隨時待命，等待替補機會的備選選手；以及參與賽前集中特訓，全力提升競技水平的集訓隊選手，這三類人員共計137名。教練層面，調研對象包括了憑借豐富教學經驗，為選手提供日常指導的指導教師；對世賽項目規則、技術要點有著深入理解的專家；以及專注于提升選手實操技能與競技狀態的教練，總計126名。在性別構成上，男性調研對象占比85.17%，女性調研對象占比14.83%，相較而言男性在樣本中的占比較高，符合世界技能大賽男性選手數量較多的普遍狀況。

選手和教練的來源構成呈現出一定的分布特征。來自技工院校的人員數量占絕大多數，在所有來源渠道中占比最高。來自職業院校的人員數量相對較多，形成了一定的占比。而來自高等院校的人員數量相對較少，僅占較小的比例，見圖2。同時，本研究還專門對選手技能訓練、體能訓練、心理訓練和語言訓練的相關問題深度訪談了10名世賽中國技術指導專家組長（以下簡稱“世賽專家組長”），他們是統籌組織和指導選手訓練的專家教練團隊的核心人物，是深入分析選手技能訓練、體能訓練、心理訓練和語言訓練狀況的關鍵“知情者”。

（二）調查研究的內容

綜合已有研究，對于選手競技能力結構的劃分主要有兩種觀點：一是“四要素論”，即認為選手的競技能力是由技能、體能、心理能力和智能構成；二是“五要素論”，即認為選手競技能力由技能、體能、心理能力、智能和戰術能力構成。由于相關研究對選手智能概念的界定和論述不清晰，并且世賽的各項目總體上對戰術能力的要求相較于其他競技能力而言較弱，考慮到世賽的國際性特點，要求選手必須具備英語語言能力。基于以上因素，本研究認為選手的競技能力是由技能、體能、心理、語言這四種能力所構成。因此，本研究著重針對技能、體能、心理能力、語言能力的重要程度以及訓練的現實狀況，面向選手和教練開展調查研究。需要特別指出的是，選手的技能、體能、心理、語言這四者之間并非完全相互獨立，而是相互影響并且緊密聯系的。例如，有一項研究選取了45名世賽選手，對他們進行了為期12周的體能干預訓練，在訓練前后分別采用癥狀自評量表進行問卷調查。研究顯示：體能訓練干預對參賽學生心理健康水平有著積極的影響作用[3]。

三、調查和訪談結果分析

（一）選手競技能力訓練總體情況分析

1.不同訓練方法的有效性

本次調查研究表明，在國內走訓、參加各類國際技能競賽、世賽真實環境賽題模擬訓練、“三從一大”（從難、從嚴、從實、大訓練量）、集訓基地訓練、技能專項訓練、到企業訓練、挫折訓練這8種訓練方式中，不同訓練方法的有效性呈現出明顯差異。超50%的選手和教練認為有效的訓練方法有3種。其中，認為國內走訓和參加各類國際技能競賽有效的選手和教練占比均為60.84%，59.32%的選手和教練覺得世賽真實環境賽題模擬訓練有效。低于50%的選手和教練認為有效的訓練方法有5種，其中，47.91%的選手和教練認為“三從一大”訓練方法有效，46.77%認為集訓基地訓練有效，28.52%認為技能專項訓練有效，認為到企業訓練和挫折訓練有效的選手和教練占比均為22.05%。

這些數據直觀反映出不同訓練方法在選手和教練心中的認可度。有效的訓練方法能夠助力選手在訓練階段通過對技能的反復練習、知識的系統學習，構建起扎實的基礎。而世賽作為檢驗平臺，能直觀呈現訓練成效。基于此，結合不同訓練方法的有效性反饋，可制定具有高度針對性、科學性的訓練計劃，并優化訓練內容、調整訓練強度以及創新訓練方法，以此實現訓練水平的進階，形成“訓練—競賽—反饋—再訓練”的動態循環 。

2.選手和教練對訓練團隊的滿意率

訓練團隊是科學高效開展選手訓練的重要人力資源保障，其工作成效直接關系到選手的競技水平提升與賽事成績。對選手和教練關于訓練團隊滿意率進行調查分析，能夠為優化訓練團隊建設、提升訓練質量提供依據。數據顯示，選手和教練對現有訓練團隊非常滿意的占比達46.77%，比較滿意的占33.08%，一般滿意的占17.87%，而比較不滿意的僅占0.38%，非常不滿意的占1.9%。這充分表明，當前訓練團隊在整體上具備較高的綜合素質，在選手訓練過程中發揮了積極有效的作用。

3.選手選拔、集訓的時間階段劃分的合理程度

在世賽參賽和備賽活動的時間鏈中，選手集訓耗時最長。世賽各成員國和地區平均集訓時間約為1年，選手和訓練團隊在這一環節投入的精力也最多。按照集訓周期，選手的集訓選拔與訓練主要分日常訓練和強化訓練兩大階段。不同競賽項目在這兩個階段的訓練內容具有多樣性，各階段訓練安排還穿插了交流賽、異地訓練等活動，且需根據掌握的競賽信息隨時動態調整。

本次調查顯示：25.86%的選手和教練認為我國目前選手選拔、集訓的階段劃分和訓練內容非常合理，53.23%的選手和教練認為比較合理，19.39%的選手和教練認為一般，1.14%的選手和教練認為比較不合理。從數據分布看，絕大多數的選手和教練對我國目前選手選拔、集訓的時間階段劃分的合理程度持認可態度，表明我國目前的選手選拔、集訓的時間階段劃分合理有效。

4.選手平均每天訓練時長和集訓期間的休息時間安排

從調研數據得知，平均每天訓練8.1～11小時的選手占50.95%，6.1～8小時的選手占22.43%，11.1～14小時的選手占15.97%，小于等于6小時和14.1～17小時的選手均占4.56%，大于17小時的選手占1.52%，見圖3。

在集訓期間選手的休息時間安排也呈現出差異，根據調查所知選手每周休息1～2天的占比28.14%，基本不休息的占比27.38%，每兩周休息1～2天的占比23.19%，每月休息1～2天的占比19.01%。訓練與休息是互補且促進的關系，但部分項目的專家教練為了追求選手競技能力的迅速提高，為選手制定的訓練計劃缺乏科學性，造成訓練負荷接近或超過選手的生理極限水平，并且沒有給予選手足夠的恢復周期，對過度訓練也沒有正確的認識，這樣不僅會造成選手的心理倦怠，降低選手的身體機能，而且會損害選手的健康，這是一個需要引起重視的問題。

5.選手訓練的“主—輔”基地模式的運行效果

世賽集訓基地是選手訓練的主要平臺，集聚了專家、教練等人力資源和先進設施設備等物質資源。我國從備戰2017年第44屆阿聯酋阿布扎比世賽開始，實施“主—輔”基地模式，一個競賽項目設立若干基地，由其中一個牽頭集訓工作，即“主”基地；其他若干基地則配合集訓工作，為“輔”基地，當年共設93個基地。41-47屆世賽，我國參賽項目與設立世賽集訓基地的數量變化見表1[4]。

調查顯示：27.38%的選手和教練認為世賽“主—輔”基地模式運行效果非常好，認為比較好的占比36.5%，認為一般的占比30.8%，認為比較差的占比3.04%，認為非常差的占比2.28%。這說明目前世賽“主—輔”基地模式運行效果得到較好的認同。另外選手訓練的“主—輔”基地模式充分發揮效用最為關鍵的因素是訓練團隊人員與集訓基地人員之間的溝通交流機制是否順暢。調查顯示，30.04%的選手和教練認為與集訓基地人員溝通非常順暢，認為比較順暢的占比28.14%，認為一般的占比32.32%，認為比較不順暢的占比5.32%，認為非常不順暢的占比8%。

6.現有設施設備滿足選手訓練需求的程度

在選手的訓練過程中，符合世賽需求的設施設備是至關重要的基礎工具。調查顯示，在現有設施設備滿足選手訓練需求的程度方面，29.28%的選手和教練認為設施設備非常能夠滿足訓練需求；認為比較滿足的人員占比41.44%，大部分受訪者對現有設備設施的滿足程度持肯定態度；認為一般的人員占17.87%，而認為非常不滿足和比較不滿足的人員比例相同，均為5.7% 。這說明世賽集訓工作在提升設施設備與訓練需求的匹配度方面還有一定的優化空間，需要進一步關注和改進。

7.選手和教練對訓練資金保障的滿意率

世賽中設立的競賽項目通常為全球經濟和現代產業中具有代表性的職業和工種，因而在競賽和集訓過程中使用的都是代表著行業先進水平的生產型設施設備、工具等，加之訓練過程中人力成本、耗材和后勤開銷等，需要非常充足的訓練資金作為保障。以世賽焊接項目為例，1名選手所需的設施設備及輔具等采購花銷近30萬元，反映出充足的資金保障對于滿足高質量選手訓練要求的重要性。針對選手和教練對訓練資金保障的滿意率展開調查，調查數據顯示，27.38%的受訪者表示非常滿意，36.12%的受訪者認為比較滿意，二者累計占比超過六成。26.24%的受訪者評價為一般，7.22%的受訪者認為比較不滿意，3.04%的受訪者表示非常不滿意。這部分負面反饋反映出當前訓練資金保障可能在某些方面存在不足，距離全面滿足選手和教練的期望仍有一定差距。

（二）體能訓練

世界技能大賽的賽程緊湊、任務繁重，要求選手在長時間內保持高度的專注力與精準操作，而選手良好的體能為其出色的耐力奠定了基礎。調查數據顯示，選手和教練認為體能訓練非常重要的占59.32%，認為比較重要的占28.52%，認為一般的占9.89%，認為比較不重要的僅占0.38%，認為非常不重要的僅占1.9%。調查數據清晰反映出大部分的選手和教練都認為體能訓練重要，這充分表明，體能訓練在世賽選手的培養體系中占據著不可或缺的關鍵地位，是助力選手在世賽中取得優異成績的重要保障 。

調查分析選手每日體能訓練時長數據發現，訓練時長在31分鐘至1小時之間的選手占比超半數，達54.75%；訓練時長小于30分鐘的選手占33.46%；訓練時長1.1至2小時的選手占10.27%；訓練時長2.1至3小時的選手占1.52%。這體現出當前選手體能訓練時長分布存在差異，為后續優化體能訓練提供了數據支撐。體能訓練時間長度不僅直接關聯著選手身體機能的提升幅度與穩固程度，更在潛移默化中對選手的心理抗壓能力、專注力續航以及技能操作穩定性等多方面產生深遠且持久的影響。因此，深入剖析與總結世賽中體能訓練時間長度的規律、成效及優化策略，對于全面提升選手參賽競爭力、推動世賽培訓體系的科學完善，具有重要價值。

（三）心理訓練

任何選手的成功都是身體與心智能力的綜合表現[5]。世賽不僅是技能的較量，而且是選手之間心理素質的較量，并且心理因素的重要性會隨著比賽的臨近和深入越來越重要。選手和教練認為心理訓練非常重要的占73.38%，比較重要的占22.05%，認為一般的占2.66%，認為非常不重要的僅占1.9%，見圖4。

通過對10名世賽專家組長的訪談發現，他們均非常強調為選手競技能力訓練營造真實的世賽情境，而其中主要的原因與心理因素密切相關。首先，世賽選手競技能力訓練是“模擬對抗”，而競賽是“實境對抗”。心理學的“場景效應”理論認為，某些刺激只能在特定的場景中出現，世賽現場的刺激就是一種強烈的場景刺激。世賽現場帶來的心理刺激（即負荷）的強度是平時訓練難以達到的。其次，選手訓練遵照的是循序漸進原則，訓練過程中的負荷強度峰值出現在訓練過程的中間階段。然而，由于世賽現場強烈的場景刺激和激烈的競爭等因素，世賽負荷強度的峰值在競賽開局就會出現，這要求選手從一開始就全力以赴。所以，只有在日常訓練過程中盡量最大限度地逼近世賽的刺激水平，選手訓練才能越接近世賽的心理負荷水平和節奏，選手對世賽的適應程度就會越高。

（四）語言訓練

世賽使用的工作語言為英語，學習與使用英語才能保證為選手準確理解競賽試題。我國參加世賽的選手多來自于技工院校、職業院校等，他們的英語水平相對較為薄弱。因此，對選手進行英語語言能力的訓練非常重要。調查顯示：選手和教練認為語言訓練非常重要的占37.26%，認為比較重要的占33.84%，認為一般的占23.57%，認為比較不重要的占3.8%，認為非常不重要的僅占1.52%。見圖5。

在世賽中，英語的“聽”“說”“讀”“寫”能力都不容忽視，但重要性呈現“聽＞說＞讀＞寫”的側重。聽，是理解賽事指令、開展技術交流的前提，直接關系比賽環節的把握。說，是與國際同行、評委溝通的關鍵，能直接展示技能成果、促進合作。讀，輔助獲取技術文檔、賽事規則等信息。寫，主要用于撰寫技術報告，在競賽現場的緊迫性和使用頻次較低。這種排序契合世賽實操性與即時交流需求。但世賽各項目對選手語言能力要求差異顯著。像數控銑、數控車、焊接等項目，選手只需熟悉機床等設備按鍵圖形符號與菜單英文含義，技術資料有翻譯輔助，對英語綜合能力要求較低。而飛機維修、商務軟件解決方案項目，要求選手具備閱讀英語技術手冊、撰寫英文報告等能力。酒店接待、餐廳服務、健康與社會照護等項目則側重英語口語溝通，選手需在不同口音、文化場景下流利交流。世賽項目特點決定了選手英語水平需求各異，掌握基本英語與跨文化交流能力，能助力選手在英語為工作語言的國際化競賽環境中脫穎而出，取得佳績。

四、研究啟示

（一）注重選手技能的準確性訓練和規范性訓練

1.注重技能的準確性訓練

在世賽的激烈角逐中，精準操作是選手的制勝關鍵。因此，選手與教練在技能訓練時，需深入理解技能準確性原理，以切實提升操作的精準度。以焊接項目來說，焊接時，金屬熔化后迅速冷卻凝固，這要求每一次焊接都如同在金屬上“繡花”般精準，不同位置與方向的焊接必須一次成功，幾乎沒有返工余地，手部操作的準確性與穩定性尤為重要。焊接競賽如實反映了實際工程中的操作要求，從工具的取用歸位，到焊槍的操作手法，再到雙手的協同配合，都應將提升技能準確性的原理融入訓練并不斷優化。經過長時間系統訓練，使選手在操作距離、動作順序、方位把控、手部細微動作等各方面都能精準無誤，從而提高工作質量與效率，進而提高他們在世賽中獲勝的幾率。教練和選手應秉持科學訓練理念，持續探索并構建提升操作準確性的有效策略，助力選手在未來實際工作中展現卓越的技能水平，實現從賽場到職場的無縫對接與持續發展。

2.注重技能操作的規范化訓練

在觀摩世賽及優秀選手的競賽表現時發現，表現卓越者皆展現出極為規范的技能操作，他們良好的操作習慣是在世賽中斬獲佳績的關鍵要素之一。世賽賽程長達4天，累計約20小時，強度頗高。若把競賽中的整體操作細化為諸多單項操作，會發現每個單項操作常常需多次重復。以機電一體化競賽項目為例，選手使用螺絲刀、鉗子等工具的操作次數可達上百次甚至更多。每次操作都包含工具拿取、操作執行、放回原位這一系列動作。倘若在訓練期間未對這些單項操作予以優化，或者未能使其動作達到規范、自動的程度，那么選手在每次單項操作時，就極有可能在單個或一系列動作上浪費額外時間。如此反復多次，不僅會累積起大量的時間損耗，還會持續消耗選手的精力，對操作的精準性與流暢性產生負面影響。所以在訓練中將優化動作與技術手段有機結合，并借助持續的規范化訓練尤為重要，能夠助力選手構建良好的動覺表象與慣性動作，進而切實提升技能操作的準確率與效率。

（二）重視選手體能訓練并構建過度訓練的診斷和機能恢復體系

1.通過體能訓練提高身體素質是選手競技能力提升的重要基礎

世賽為期四天的高強度競賽對選手身體素質的要求很高，如果選手沒有良好的身體素質是難以有效利用設備高質量完成競賽過程中的零件加工等任務的。仍以焊接項目競賽為例，由于操作工件反映了涉及工程環境的實際情況，選手需要在高熱的情況下，穿著厚重的防護服和防護靴，并佩戴頭盔面罩，根據不同的工件和操作位置要求，以站、坐、馬步、蹲、跪等姿勢進行操作，每個姿態還涉及不同幅度的仰、俯、側向彎腰等各種不同操作姿態，部分操作中需要在極端困難的姿勢下保持數分鐘的穩定姿勢，才能保證操作完成，這對選手的綜合體能素質提出了非常嚴苛的要求。因此，對于此類涉及較高體能要求的競賽項目，在體能訓練中不僅需要提升選手的核心力量以提升整體穩定性，還需要提升手臂、腰背、臀腿等力量訓練，以及各部分肌肉在不同的收縮方式下的耐力訓練、控制訓練和穩定性訓練，以及人體整體的準確性、協調性和動作效率，這是選手取得優異成績的基礎。而對于世賽其他競賽項目來說，應根據競賽過程中項目操作要求和選手的個人體能特點，有針對性地對選手進行核心力量、上肢、下肢、腰背等強化訓練。

2.構建選手過度訓練診斷和機能恢復體系

目前，作為世賽強國提升選手競技能力的通行辦法，普遍會對選手在集訓環節進行訓練量大、周期長、強度高的訓練。這往往導致選手過度訓練，主要表現為出現技能高原現象，即技能水平提升減緩甚至倒退，乃至選手出現身體疲憊、倦怠心理和逆反心理等。所以在選手訓練過程中，需著重關注兩方面問題：一是幫助選手快速擺脫因過度訓練引發的身心疲憊等不良狀態，持續增強其生理耐受力與心理素質，進而突破技能高原期，塑造卓越的競技水平；二是深入研究在“高效強化訓練”與“訓練疲勞恢復”間的平衡方案。為此，應全面剖析選手過度訓練的各類影響因素、發生特性與規律，構建科學的診斷體系，摸索行之有效的身體機能恢復、心理疏導與調適策略，通過綜合性手段提升訓練成效，切實保障選手在訓練及競賽全程的身心健康，實現競技表現與身心狀態的雙重優化。

（三）增強選手訓練的動機并培養選手的心理韌性

1.維護和增強選手訓練的動機

世賽是精細化程度高、操作難度大、競爭激烈的競技活動，保證面向這種高強度競賽的訓練質量的首要因素是選手具有積極的訓練動機，這直接決定著選手是否能夠全身心地投入訓練。訓練動機即推動選手投身訓練并維持高質量水準的主觀意愿與心理驅力，是訓練可持續推進的核心動力源泉。積極的訓練動機可充分激發選手潛能，訓練動機匱乏的選手往往陷入被動訓練的“泥沼”，僅能機械重復技能動作，難以洞悉技能演變規律。故在運用動機激發策略之際，亦需同步實施動機維持策略，借助持續激發與靈活調適選手訓練興趣、點燃訓練熱情等手段，力保訓練動機永不衰退，為世賽選手的卓越表現筑牢心理根基。

2.培養選手的心理韌性

選手的心理堅韌性是指選手無論所處的競賽情境如何，總是擁有朝向自己的最佳狀態和技術巔峰持續前進的心理能力。世賽舞臺是世界頂尖青年技能選手之間的較量和比拼，僅具備高水平的技術技能很難取得優異的成績。選手在最后時刻獲勝，心理韌性顯得極其重要。所以在決定勝負的關鍵時刻，心理韌性彰顯出關鍵價值。具備高水平心理韌性的選手在保持專注、自信和壓力下的自我控制方面都非常出色，因為他們具有情緒的適應性，會用彈性的方式來對激烈的競爭和逆境作出積極回應，并享受競爭的樂趣。他們不管在世賽現場當下自身發揮的狀態和分數差距如何，總是能很快從失誤、落后中恢復，回到良好的比賽狀態中，始終保持追求最終勝利的姿態，全力展現出自身的技能水平。因而，教練在對選手進行訓練的過程中，應通過有意識地引導選手自我暗示來培養他們的心理韌性。例如，在訓練選手零件加工精度時，要引導選手意識到零件精度加工不可能一蹴而就，需要循序漸進，自我肯定每次訓練取得的點滴進步，即使失敗也是正常的，從而不斷激勵選手自身重振信心，磨煉和精進自身的心理韌性。

（四）建立差異化的語言能力培訓標準，并探索開展語言訓練的科學方法

1.建立差異化的語言能力培訓標準

英語學習和訓練具有自身的客觀規律，短時間的突擊訓練難以有效提升水平。而且各競賽項目對選手英語能力的要求及側重點存在顯著差異，因此，需要通過系統研究，建立并規范選手在不同階段選拔和訓練過程中的語言能力標準。在全國選拔賽階段，明確的英語能力選拔標準可以讓更多具備較好英語基礎的備選選手有針對性地進行準備，擴大選手選拔基數，有利于選拔出英語水平較高的選手。在集訓選拔階段，清晰的英語語言能力訓練要求和標準有助于各項目科學地開展語言訓練和跨文化交流培訓，提高選手的語言應用能力和國際交流水平。

2.積極探索開展語言訓練的科學方法

世賽面向全球，對于參賽的選手而言，有良好的英語語言能力已成為其綜合素養的關鍵組成部分。無論是在賽場上準確理解題目要求，還是與來自不同地區的對手、評委進行交流互動，良好的語言水平都發揮著至關重要的作用。傳統的語言訓練模式往往存在效率低下、與實際應用脫節等問題，難以滿足選手在競賽中面臨的復雜語言需求。因此，積極探索開展語言訓練的科學方法，對于提升選手語言能力、助力其在競賽中取得優異成績、增強跨文化交流能力具有重要的意義。在集訓選拔階段，應將語言訓練合理地融入到整體選手訓練計劃中，并通過測試分級、自學及指導、賽場模擬、對外交流以及相關考核等多種手段，將語言訓練與模擬應用、強化訓練、競賽等環節有機結合起來，使選手的英語水平得到鞏固和提升，并具備跨文化交流能力。

參 考 文 獻

[1]郭達，陳曉曦，張瑞.第45屆俄羅斯喀山世界技能大賽分析及我國世賽未來發展路徑探索[J].中國職業技術教育，2019（30）：29-34.

[2]李杰，郭達，張瑞，等.以世界技能大賽推動職業院校專業教學改革的路徑探析——基于世界技能大賽技術文件的分析[J].職業技術教育，2018（28）：22-27.

[3]李杰，田永軍.我國世界技能大賽集訓基地建設：所為與所愿[J].當代職業教育，2019（3）：14-20.

[4]徐大真.世界技能大賽中國選手的心理技能訓練研究[J].職業技術教育，2014（10）：40-44.

[5]陳曉曦，張瑞，王春楠.世界技能大賽技術翻譯專業能力模型與人才建設探析——以焊接項目為例[J].焊接技術，2016（S1）：69-74.

An Investigation on the Training Status of Competitive Abilities for WorldSkills Competition Players

Guo Da， Feng Manman， Zhang Ying， Chen Xiaoxi

Abstract" As the world’s highest-level vocational skills competition， the World Skills Competition brings together top skilled talents from all over the world， showing the highest level and the latest results of vocational skills training in various countries. The most important core factor is the scientific training for the competitive ability of WorldSkills players. Therefore， through the survey on 137 players and 126 expert coaches in 53 WorldSkills players， and interviewing 10 expert team leaders， the mystery of the training of WorldSkills players is explored. The study is conducted from four perspectives： skills training， physical training， psychological training， and language training of the contestants. The findings can provide valuable insights for China’s WorldSkills-related work and the development of vocational education. Firstly， it is necessary to focus on the accuracy and standardization training of contestants’ skills to ensure that their operations meet high-specification technical standards. Secondly，" it is necessary to attach importance to the physical training of contestants， and at the same time， establish a system for diagnosing overtraining and restoring physical functions to maintain the contestants’ good physical and mental states. Thirdly， it is necessary to boost the training motivation of contestants and cultivate their psychological resilience， enabling them to cope with the pressure of intense training and competitions. Fourthly， it is necessary to establish differentiated language proficiency training standards and explore scientific language training methods to help contestants communicate smoothly in international competitions.

Key words" WorldSkills Competition; players; training; competitive abilities

Author" Guo Da， lecturer of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）; Feng Manman， master student of Tianjin University of Technology and Education; Zhang Ying， Chen Xiaoxi， Tianjin University of Technology and Education

作者簡介

郭達（1986- ），男，天津職業技術師范大學講師，教育學博士，研究方向：職業技術教育（天津，300222）；馮蔓蔓（1999- ），女，天津職業技術師范大學碩士研究生，研究方向：職業技術教育；張瑩、陳曉曦，天津職業技術師范大學

基金項目

中國職業技術教育學會—新時代中國職業教育研究院2024年度職業教育課題“中國式現代化進程中職業教育文化傳承與創新策略研究”（SZ24B18），主持人：郭達