信息科技學科融合涵育核心素養的理念與實踐策略

摘" 要：一些小學信息科技教師在教學中往往以技術訓練為核心，側重技術的機械性傳授，教師成為知識的單向輸送者，學生成為被動接收者。這種單向的教學模式會影響教學效果和學生的學習體驗。深入分析小學信息科技學科如何與語文、數學等多學科知識相互融合，共同助力學生全面發展，促進學生核心素養的發展。這種跨學科的融合教學模式不僅極大地豐富了學生的學習體驗，更在潛移默化中提升了他們的人文底蘊和科學精神。

關鍵詞：小學信息科技；學科融合；核心素養

文章編號：1671-489X（2025）07-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

隨著時代的發展，人類的生活、學習和工作模式正經歷著前所未有的變革。尤其是在價值觀多元化與成長環境深刻變遷的背景下，這一變化對兒童的成長環境和人才培養模式提出了新的挑戰。為應對這一趨勢，《義務教育課程方案（2022年版）》確立了“堅持素養導向”的教育理念，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養。核心素養聚焦于培養“全面發展的人”，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六大要素。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，強化學科內的知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。

同時，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》也強調學科內知識的關聯和學科間的關聯，鼓勵教師在教學中尋找與其他學科的聯系點，實施跨學科教學，提高學生的問題解決能力。這種教學方式能夠讓學生在實踐中體會知識的價值，增強學習的主動性和積極性。

學科融合是培養學生核心素養的重要途徑。本文正是基于這一背景，探討指向核心素養培養的小學信息科技的學科融合理念及其實踐策略。本文中的學科融合指的是以信息科技學科為主導學科，融入語文、美術、數學等學科，促進學生核心素養的發展，培養學生的創新能力、實踐能力和問題解決能力。

1" 小學信息科技學科融合涵育核心素養的理念

1.1" 活化右腦協動左腦，全腦學習驅動潛能喚醒

傳統分科課堂以學科為單位，將知識體系劃分為界限分明的板塊，如語文、數學、科學等。左腦主要負責邏輯、分析、語言等功能。在分科學習過程中，學生在進行理解數學公式、分析課文結構、背誦歷史事件等活動時，主要是運用左腦。傳統分科課堂的課程設置和教學方法很大程度上偏重對左腦的針對性訓練。但是，過于偏重左腦教育，過度功利化的思維模式和行為模式，容易忽視右腦開發和右腦教育，如創造力、想象力和情感感知能力等可能得不到充分挖掘，影響了學生素養的提高，進而影響創新人才的培養。

人類思維經歷了從動作思維→形象思維→抽象思維的進化過程，對于個體學習者而言，三者呈現正立金字塔的關系[1]。置身于當今信息化浪潮的學生，他們所處的環境充斥著豐富的視覺信息，這無疑為右腦的鍛煉與發展提供了得天獨厚的條件。小學生群體潛藏著巨大的形象思維能量，等待著被發掘與釋放。因此，教師應當敏銳地捕捉到這一機遇，充分挖掘教學資源，運用實物、標本、模型、圖形等多樣化的圖像系統，以直觀的方式進行教學，讓學生在觀察與體驗中鍛煉形象思維，培養創新思維。同時，結合動作與言語的具象表達，進一步訓練和發展學生的形象思維。此外，還可以借助聯想等非理性的思維訓練方式，激發學生的創新思維，鼓勵他們勇于跨越常規，探索未知。當右腦所具有的具體、綜合、發散、形象、意念、直覺的思維能力得到充分發揮，并在左腦理性思維的輔助下，將右腦的信息轉化為共享的符號和語言時，創新和創造的火花便會被點燃。這一過程不僅能激活學生的創新思維，更能喚醒他們全腦學習的無限潛能，幫助他們在知識的海洋中遨游。

1.2" 以信息科技學科為主導實現深度融合，協同效應彌補素養短板

本文中涵育核心素養是指在信息科技教學中，將信息科技學科與其他學科融合，培養學生的核心素養，促進學生個性化發展。根據木桶理論，一只桶的裝水量取決于最短的那塊桶板，要提高桶的裝水量，就需要改善最短的桶板。人作為一個整體，素養和能力的發展往往受限于自身最薄弱的素養，因此，需要將信息科技與其他學科深度融合，以此來改善或提升學生最薄弱的素養。同樣，根據

“1＋1＞2”的協同效應，個別與個別的組合得來的不只是它們的簡單之和，而是組合后產生的協作智慧與增殖能量。信息科技教師應該加入學生中，傾下身子聆聽學生的想法，利用信息科技這一綜合學科特有的優勢與其他學科進行深度融合，從而更好地涵育學生的核心素養。

1.3" 應對生活情境中的復雜任務，學科融合發展多種能力

教師要有“望遠鏡”思維，要思考“未來的他們需要什么”，把學生的學習與他們的未來生活進行聯結，用富有挑戰的任務情境，引導現在的學生在做事中學習，使未來的他們能夠用學習所得做好生活中遇到的事情。

傳統信息科技課堂教學以技術的機械性傳授為主，教師把知識“打包”直接傳遞給學生，有些知識脫離生活實際，學生習得的只是惰性知識，學生只是“儲蓄罐”式“擁有”，并不因此“具有”作為心智和生命有機構成的學科核心素養。因此，必須顛覆現行的教學方法和學習方式，促進教學真正融入真實的復雜情境。正如阿爾弗雷德·諾斯·懷特海（Alfred North Whitehead）所言，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”。而生活中的復雜情境任務通常涉及多個領域的知識和技能，要求個體具備跨學科的綜合素養和多種能力。

學科融合已成為培養學生應對復雜生活情境任務、發展核心素養的關鍵途徑。它突破了傳統學科之間的壁壘，使學生能夠綜合運用多學科知識去解決真實世界中的問題。通過這種方式，學生不僅能夠全面理解問題的本質，還能在跨學科的思維碰撞中培養綜合思考能力，進而有效提升問題解決能力，激發創新思維，并增強實踐能力。這些綜合能力的提升，將使學生在未來的學習、生活和職業發展中更具競爭力，幫助他們更好地適應復雜多變的社會環境，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

2" 小學信息科技學科融合涵育核心素養的

實踐策略

2.1" 生活經驗交匯法

在充滿活力的學習環境中，信息科技扮演著至關重要的角色，其提供的多樣化認知工具為學習提供了有力支持，提高了學生的創新能力和問題解決能力。正如美國教育家約翰·杜威（John Dewey）所說，“教育就是生活本身。”在信息科技課程的教學實踐中，這一理論得到了生動體現。信息科技不僅為學生提供了豐富的學習資源，還促使學生將所學知識與實際生活情境相結合，從而提高學習的實用性和有效性。同時，知識的學習、能力的提高與素養的發展離不開同學間的密切合作與交流。在信息科技課程的教學中，教師應搭建與學生互動溝通的橋梁，構建與實際生活相關的情境，這樣不僅能夠提高學生經驗獲取的效果，還有助于學生在其他情境中遷移運用已學習的經驗，全面提升核心素養。

以蘇科版小學信息科技教材五年級“繪制角色”一課為例。在講授該課時，教師如果只是讓學生學會設置舞臺背景的方法，學生可能沒有興趣也無法將所學知識活學活用。單純地設置舞臺背景脫離生活實際，導致教師雖然付出很多努力，但成效甚微，然而如果將教學內容置入真實情境，能極大地提升教學效果。例如，運用圖形化編程軟件將蝴蝶飛舞的美麗場景記錄下來，創建一個真實情境，讓學生根據蝴蝶飛舞的情境選擇合適的舞臺背景。教師引導學生將舞臺背景設置為花團錦簇的美景，既能激發學生的興趣，也能使教學內容與生活實際接軌，讓學生在已有的生活經驗中放飛想象、大膽嘗試，創造性地運用所學知識解決真實問題。

2.2" 融會貫通引導法

杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為，大腦形成模式的一種基本方法就是尋找相似性。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》用六條邏輯主線根據學生的認知發展規律，統籌安排各學段學習內容。另外，最明顯的變化是將課程名稱從信息技術改為信息科技，從單純的技術領域向“科”與“技”并重發展。同時，信息科技課程的內容關聯性進一步提升。教師在教學過程中可以巧妙地利用學生之前學過的知識作為新課教學的素材資源，引導學生深入學習。這種教學方式不僅有助于學生構建知識體系，還能幫助他們形成連貫的思維模式。如果學生在自主學習時能夠便捷地獲取與當前學習內容緊密相關的知識，將極大地提升與擴展他們的學習效果和認知深度[2]。

例如，信息科技課程許多內容有相似性，教師可以采用舊知遷移的方法，幫助學生更好地學習新知，讓學生由被動學習轉為主動學習。學生在三年級的時候學過畫圖程序，會設置前景色、背景色，會用顏色填充工具填充圖形。五年級的Logo語言的“彩色世界”、Scratch中“繪制角色”的編輯角色和畫圖與三年級所學的設置顏色、繪制圖形在操作上有很多相似之處，如設置畫筆顏色、繪制新角色等。對這些相似的內容，教師不用面面俱到，可以讓學生參考教材，分小組進行探索，最后以小組為單位展示成果。這種方式能夠有效增強學生與課本、學生與學生、學生與教師的互動。在此過程中，教師應扮演引導者的角色，引導學生放飛想象、大膽嘗試，將以前學習的知識融會貫通地運用起來，幫助他們創造性地發揮自己的能力。

2.3" 主題延展教學法

通過教育資源的主題化組織，能避免當前教學資源存在的一些問題，如資源結構離散、缺乏適應性、更新難以保證、資源建設脫離用戶需求等[3]。本文提出的主題延展教學方法旨在以學生的核心素養發展序列為導向，緊密依托教材，圍繞精心挑選的主題展開教學活動。對于低年級的學生，應選擇偏向于直觀和具體的主題，側重對物理世界的親身體驗，以激發學生的學習興趣和探索欲望；對于高年級的學生，主題應偏向抽象和深刻，側重智力挑戰和邏輯思維的鍛煉，以培養學生的高階思維和創新能力。教師在主題延展的實踐中，應積極收集與主題緊密相關的信息資源，重構和優化課堂學習環境，引導學生圍繞主題進行深入拓展與延伸，鼓勵他們進行跨學科的聯系與比較，激發其探索精神和創造力，從而全面提升核心素養。

例如，在四年級下半學期的信息科技課程中，學生主要學習WPS演示文件的制作方法。教師可以開展一個大主題活動——介紹江陰特產。學生肯定會提出“圖片如何放入幻燈片”“解說文字如何輸入”“特產的視頻怎么添加進去”“展示時的背景音樂如何播放”等各種問題，這些問題都與本學期要講授的內容相關，便于教師開展教學。學期結束時，學生能夠制作出屬于自己的作品，收獲滿滿的成就感，讓自身的素養得到更好的體現。在開展這類主題活動的時候，學生提出的問題或者亟待解決的問題可能存在超綱但不超前的情況，此時教師應鼓勵學生自主嘗試，利用信息科技從網上查找答案，以培養學生的自主學習能力，提高他們的學習素養與信息素養。

2.4" 跨學科融合法

STEM教育整合理念提出的廣域課程模式取消了學科間的界限，將所有學科內容整合到新的學習領域，通過活動促使學生在真實情景中學習各學科的知識[4]。作為獨立學科的信息科技，如果能將其他學科的知識有機融入課程體系，可以更有效地提高教學效率和學習效率。這種跨學科融合有助于培養學生不斷更新知識、創造新知識的能力，同時也有利于信息科技教育的高質量發展，并為其他學科的學習提供有力支持，是一種互利共贏的教學模式。

以蘇科版小學信息科技教材三年級“填充顏色”一課為例。教師可以利用“主題化課題探究、研究性學習”這一教學模式，為課程設計一個鮮活的主題“跨學科融通——花果山探險”，將信息科技的教學內容與語文、數學、美術等學科相融合。鼓勵學生將語文的聽說讀寫能力、數學的邏輯空間思維、英語的單詞理解、美術的色系知識、歷史學科的古文明知識、地理知識和科學學科的天文知識等融入自己的作品。這樣不僅可以防止信息科技教學陷入純粹的技能訓練，而且可以讓學生充分放飛自己的想象。在教師增加的一節展示課上，學生跟著探險家卡爾和小羅一起去花果山冒險，實現了信息科技教學內容與其他學科內容的有機融合，培養了核心素養。

3" 結束語

小學生正處于身心發展和素養提升的重要階段，隨著人工智能時代的來臨，作為最有活力的學科之一，信息科技學科將其他學科的知識融入其中，能夠更好地提升教師的教學能力，促進學生核心素養的培養。學生可以在跨學科學習中不斷獲取新知識，提高問題解決能力、創新能力和實踐能力。這種融合不僅有利于信息科技課堂教學的改進，實現信息科技課程的育人價值，還能夠為其他學科的學習提供有力支撐，助力學生核心素養的全面提升。

4" 參考文獻

[1] 劉建華，何亞峰.基于全腦開發的創新學習策略研究[J].教育實踐與研究，2012（5）：6.

[2] 王明文，楊南昌，胡翔.基于知識點管理的標準化教學素材資源開發策略[J].電化教育研究，2005（3）：43-46.

[3] 顧小清.主題學習設計[M].北京：教育科學出版社，2005：46.

[4] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22.