雙減背景下小學科學課后服務項目的開發策略

摘" 要：在“雙減”背景下，小學科學作為培養學生科學素養和探究精神的重要學科，其課后服務項目的開發與實施尤為重要。小學科學課后服務能夠延伸課堂教學，激發學生學習科學的興趣，提高他們的實踐能力。開發與實施小學科學課后服務項目要創新開發策略，制定科學合理的項目方案，突出協同育人，注重跨學科整合和校內外資源的有效銜接，多方協同形成齊心育人合力。

關鍵詞：小學科學；課后服務項目；科學素養

文章編號：1671-489X（2025）07-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

為切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”），中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”為小學科學教育帶來了新的發展機遇和挑戰。廣大教育工作者需要立足新時代科學教育的新要求，針對小學科學教育存在的問題，開展課程設計優化、教學方式創新和豐富課后服務活動等探究。“雙減”背景下，小學科學課后服務項目的開發，對培養小學生學習科學的興趣、提升他們的科學素養具有重要意義。同時也是落實科學教育新理念、新要求的重要舉措，在提升小學科學課程實施水平，促進小學科學教育高質量發展方面發揮著重要作用。

1" 雙減背景下小學科學課后服務項目開發的重要性

“雙減”背景下，小學科學課后服務項目的開發十分重要。它不僅是貫徹落實新時代科學教育新要求的重要舉措，也是培養學生科學素養、創新意識和實踐能力的重要途徑。“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的課外負擔，優化教育環境，促進學生身心健康發展。在這一背景下，小學科學課后服務項目的開發能夠有效填補學生課外學習科學的空白，豐富他們的科學實踐體驗并促進科學素養的形成。傳統的科學教育局限于課堂教學，學生實踐的機會較少，探究平臺嚴重不足。課后服務項目的開發能夠充分利用學校和社會資源，為學生提供較多的實踐機會和場景。同時，小學科學課后服務項目的開發與實施是打造科學教育大格局的必然要求。新時代的科學教育不再是孤立的學科教育，而是與人文教育、藝術教育等多學科相互融合，共同構成全面的教育體系。課后服務項目的開發能夠打破學科壁壘，促進跨學科學習，讓學生在綜合實踐活動中體驗科學魅力、感受科學價值。此外，小學科學課后服務項目的開發與實施可以加強科學教育與家庭教育、社會實踐的聯系，構建科學教育新生態，形成科學教育合力，推動科學教育深入發展。總之，借助小學科學課后服務項目，學生可以在課后服務活動中輕松愉快地探索科學奧秘、培養科學思維、激發學習科學的興趣，為未來的科學學習和創新實踐打下堅實基礎。

2" 雙減背景下小學科學課后服務項目的開發策略

《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，各地要將科學教育作為課后服務最基本的、必備的項目，開展科普講座、科學實驗、科技創作、創客活動、觀測研究等，不斷提升課后服務的吸引力。加強對學生科技社團和興趣小組的指導，引導支持有興趣的學生長期、深入、系統地開展科學探究與實驗[1]。“雙減”背景下，在做好科學教育“加法”過程中，要通過為學生提供更加優質、高效的科學課后服務，促進他們的全面發展和科學素養的提升，進而推動小學科學教育不斷進步與發展，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才奠定堅實基礎。在頂層設計方面，小學科學課后服務項目的開發需要充分考慮學生的年齡特點和認知規律，結合學校實際和地區特色，制定科學合理的項目方案；突出協同育人，注重跨學科整合和校內外資源的有效銜接，形成育人合力；要繼承和發揚傳統科學教育的優秀經驗，又要敢于嘗試新的教育方法和手段，從而不斷推動科學教育的創新發展。

2.1" 利用校內外資源，開發特色科學校本課程

科學教育實施過程中，學校要在落實國家科學課程標準的基礎上，立足自身辦學傳統和培養目標，發揮特色教育資源優勢，開發具有學校特色的科學教育校本課程，以多種課程形態滿足學生個性化學習需求和課后服務項目要求。學校開發科學校本課程既可以凸顯辦學特色，又有助于激發學生的科學學習興趣并發揮他們的個性特長。在科學校本課程開發中，學校要充分利用校內外資源，結合地方特色和文化傳統，圍繞科學課后服務項目的實施進行整體規劃與設計，將校本課程與國家科學課程深度融合，拓寬小學科學課后服務的渠道，促進育人途徑的多元化、個性化、綜合化[2]。例如，學校可以充分利用校內實驗室的設施設備，設計一系列與日常生活、自然現象緊密相關的有趣味且富有挑戰性的實驗項目，讓學生在動手實踐中了解更多科學現象、掌握更多科學知識，提升科學素養并感受科技的無窮魅力。除了校內資源，校外資源也是開發科學校本課程的重要來源。例如，學校可以深入挖掘當地的歷史文化、自然環境等資源，將其融入科學校本課程。開發融風土人情、地方風貌、百科知識于一體的校本課程，可以讓學生在感受科學魅力的同時，更加了解和熱愛自己的家鄉。學校在利用校內外資源開發科學校本課程的過程中，要組織教師團隊對課程進行充分論證，確保課程內容的科學性、系統性和連貫性。

2.2" 開展項目式主題學習活動

小學科學課后服務不能是單純的作業輔導和知識鞏固，要更加注重學生的實踐能力、創新思維和跨學科學習能力的培養。因此，在小學科學課后服務中，教師要結合科學教材的相關內容和學生的實際生活開展項目式主題學習活動。在開展項目式主題學習活動時，項目主題的設計至關重要，既要有挑戰性與啟發性，又要有現實意義。問題是開展項目式主題學習的起點和導向，教師應引導學生結合科學學習提出一些有研究價值和實踐意義的問題，然后在若干問題中引導學生選擇并確定一個好的主題，最后把確定好的主題轉化為一系列驅動性任務。如果要探究的項目主題來源于學生的實際生活，讓學生自己提出可以培養他們的問題意識并激發他們完成任務的熱情。例如，教科版小學科學四年級下冊第1單元“植物的生長變化”教學中，教師可以圍繞植物的一生這一主題來設計課后服務項目活動。植物的種植一般持續時間較長，要經過土壤整理、種子發芽、出土、澆水到開花的一系列過程。在完成種植任務的過程中，學生通過觀察、記錄、分析、總結等活動獲得知識，積累科學探究的有效經驗。總之，在小學科學課后服務中開展項目式主題學習活動，不僅可以激發小學生的科學學習興趣，還可以提高他們的科學探究能力。

2.3" 開展跨學科綜合實踐活動

在小學科學課后服務中，教師應組織學生開展跨學科綜合實踐活動。引導學生在跨學科實踐活動中打破學科壁壘，從多個角度審視和理解科學問題，從而培養他們的科學綜合素質。教師應充分挖掘科學教材內容，找到小學科學與其他學科之間的聯系，通過學科融合的方式完成一定的學習任務，促進學生科學素養的形成。例如，在課后服務中，教師可以將學生劃分成若干小組，每組學生需要完成一個跨學科學習任務，引導學生在合作過程中掌握其他學科知識。在學生完成跨學科任務的過程中，教師要給予足夠的支持與引導，幫助學生解決遇到的問題；同時及時評估學生的任務完成情況，確保他們能夠掌握跨學科的知識與技能。以“生活中的工具”為例，這一主題活動要在學生學習了“簡單機械”的基礎上組織開展。開展過程中，教師要引導學生調查家庭生活、日常生活和課堂教學中的常用工具和簡單機械，用表格的形式將它們的名稱、作用、用途和原理等列出來，并說一說；同時，組織學生動手操作，讓他們在實踐中學會使用常用工具和簡單機械；此外，設置一些現實情景，引導學生根據需要選擇合適的工具和機械，在活動中培養科學探究精神、技術意識和動手能力。再如，農村小學科學課后服務中，教師可以探索將勞動教育與科學課程進行融合，通過勞動基地開展種植實踐活動，讓學生在種植活動中觀察和探索植物的奧秘，感悟生命成長的力量。

2.4" 開展形式多樣的科普活動

開展科普活動是小學科學課后服務的重要方式。開展科普活動要因地制宜，形式多樣。學校可以邀請科技工作者和學校周邊的醫院、博物館、水務局、環境監測站等各行業專業人員進入學校，讓他們結合行業特點為學生開展量身定制的科普講座。學校可以積極聯系本地科協部門，發揮科協系統的資源優勢，通過移動科技館、科普大篷車進校園等形式開展多樣的展覽和體驗活動，以豐富學生的實踐，拓展他們的視野。學校可以結合所處環境，通過“走出去”的方式開展科學課后服務，有計劃地組織學生分期分批到附近的動植物園、科技場館、養殖基地、溫室大棚和露天蔬菜種植區進行實地觀摩，加強場景式、體驗式、互動式、探究式的科普教育實踐活動。

利用圖書館資源開展科普閱讀是重要的科普活動之一。在科普閱讀中，要組織學生開展多種形式的交流活動，引導學生圍繞某個科技問題開展主題閱讀，通過查找相關圖書資料、編輯科學手抄小報、撰寫科學小論文等方式提升科普閱讀效果。了解科學家的故事是科普閱讀的重要內容，各版本小學科學教材中都設置了“科學家的故事”或“科學家這樣做”的內容，但介紹比較簡短。在開發科學課后服務項目時，教師可以選擇一些適合小學生認知水平的科學家傳記，如《成為科學家》《愛因斯坦傳》等書籍讓學生閱讀。

此外，還可以組織學生觀看與科學家有關的電影、視頻、訪談等，讓學生多方面了解科學家的成長經歷。這種拓展性的課后科普閱讀可以讓學生以科學家為偶像，感受科學精神的感召，樹立為科學奮斗的理想。

2.5" 利用信息技術拓展課后服務

信息技術與小學科學教育的深度融合為學生提供了直觀的科學學習體驗和分享交流平臺。學校和教師要用現代信息技術賦能科學課后服務提質增效。

1）通過線上線下相結合的方式開展科學家在線講座。在線上科學大講堂中，科學家或專家名師可以為學生帶來生動的科學知識和前沿科技動態。科學家通過講解科學的原理、現象與應用，拓寬學生的視野，激發他們對科學的興趣和好奇心。

2）利用網絡資源優勢，借助云科學、中小學實驗在線等平臺開展虛擬仿真實驗和數字化實驗。例如，小學科學課中認識宇宙、認識微觀世界、認識地球構造等知識由于受場地、空間等限制，傳統實驗教學無法開展和完成。在科學課后服務中，利用信息技術開展模擬實驗能夠幫助學生將抽象復雜的科學理論形象地展示在眼前，不僅幫助學生直觀理解和運用知識，也有利于他們深度理解科學知識。再如，教師可以在課后服務中利用虛擬現實技術為學生創設虛擬情景，引導學生在虛擬場景中親自動手開展實驗，提高學生的動手能力和科學核心素養。

3）在小學科學課后服務中，將信息技術作為獲取信息、交流信息、科學探索、成果展示的有效工具。引導學生借助信息技術搜集和查找相關信息，設計實驗方案等。對科學探究的成果，中高年級學生可以采用電腦作品的形式呈現或展示，如網頁、幻燈片、電子小報等；低年級學生可以采用電腦繪畫的形式呈現。總之，學校應有效利用信息技術拓展小學科學課后服務的內容和形式，促進科學課后服務的有效開展。

2.6" 開展科技社團活動和科學觀測活動

小學科學課后服務項目開發要把發展學生的興趣放在首位，組織學生開展科技社團活動。社團是在共同興趣愛好的基礎上根據學生意愿組成的校園團體。小學科技社團活動的開展要尊重學生的選擇，培養他們的動手實踐能力。例如，組織科技制作社團活動，引導學生利用掌握的科學知識進行各種科技制作，既能夠鞏固課堂所學知識，也有利于培養創新思維和動手實踐能力。再如，在科技制作活動中，帶領學生制作“信號燈”可以讓學生鞏固電路知識和光學原理，制作“空氣挖掘機”和“望遠鏡”可以讓學生深入探索力學和光學等科學領域。

在小學科學課后服務中，學校還要結合當地實際和學生日常生活，組織他們開展多種科學觀測活動。在科學觀測活動中要讓學生了解科學研究的基本方法和過程，培養科學精神和科學素養。例如，組織學生開展植物生長觀測、氣象觀測或天文觀測等項目，讓學生在實際觀測和操作中學習科學知識與科學研究的方法。同時，可以為學生布置一些需要在家庭中繼續進行的長期觀測任務，這不僅可以拓展學生在課堂所學的知識，還可以讓家長監督孩子的科學學習，形成良好的家校共育氛圍。

3" 結束語

總之，小學科學課后服務項目的開發，要通過多樣化的方式增強課后服務的吸引力和實效性，提升科學課后服務水平，促進學生科學素養發展，為培養具有科學家精神和探究實踐能力的人才奠定基礎。

4" 參考文獻

[1] 教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見[A/OL].（2023-05-29）[2024-08-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

[2] 曹菊峰.融合與創新：鄉村小學科學課后服務的行與思[J].湖北教育（科學課），2023（5）：31-34.