主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計策略

【摘要】文章分析主題意義與單元整體教學的內涵，結合具體教學案例，從多維剖析教材單元整體、圍繞主題意義搭建框架、基于教學目標設計活動、圍繞主題意義設計任務四個角度入手，研究基于主題意義的初中英語單元整體教學設計策略，旨在為教師的教學設計工作提供思路。

【關鍵詞】主題意義；初中英語；單元整體教學

作者簡介：殷景鴻（1986—），男，貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉馬擺小學。

以主題意義為核心來規劃初中英語單元整體教學，能夠提升教學的連貫性和深度。針對單元整體教學設計的研究，符合當前初中英語教學創新發展的要求。主題意義能夠將單元中分散的語言知識點有機整合，讓學生在富有意義的主題情境中學習和運用英語，切實提升學習效果。教師基于主題意義開展單元整體教學設計，為學生創造一個豐富、有趣和有效的英語學習環境，能讓學生積極地投入學習，感受語言的魅力，培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際意識。

一、主題意義與單元整體教學的內涵

（一）主題意義

主題意義指教學內容中蘊含的核心思想或主要議題。主題意義是貫穿整個教學單元或課程的主線，可以將分散的知識點和學習活動有機地串聯起來。主題意義反映了知識與現實世界的聯系，能夠幫助學生理解所學內容在實際生活中的應用和價值，讓學習不再是孤立的知識堆砌［1］。具有吸引力和啟發性的主題，能夠激發學生對主題意義的好奇心和探索欲，促使他們主動參與學習過程。

（二）單元整體教學

單元整體教學是將教材中的單元視為一個整體，對教學目標、教學內容、教學活動進行系統規劃和設計的教學方法。在單元整體教學中，教師不再孤立地設定每個課時的目標，而是圍繞整個單元的主題和核心素養，制訂相互關聯、逐步遞進的綜合性目標。單元整體教學能夠打破單一課時的界限，通過整合與重組單元內的文本、知識點、活動，增強教學內容的邏輯性和系統性。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學設計策略

（一）多維剖析教材單元整體，定位主題意義

教材是單元整體教學的基礎。教師對教材單元進行整體剖析，可以從不同角度理解單元主題，明確單元主題的意義，為后續的教學設計提供方向［2］。在多維度分析中，教師不僅可以了解單元的核心概念、關鍵技能及文化背景等，而且可以把握教學重點和難點，制訂更全面的教學計劃。因此，教師要從多個角度深入挖掘教材單元主題，定位主題意義。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊（舊版）Unit 2 “Looking Different”的單元教學中，教師要整體分析單元教學內容。單元主要圍繞描述人物外貌特征、性格特點及表達個人喜好等方面展開，內容涵蓋形容詞（如tall、short等）、身體部位名稱（如eye、nose、mouth等）及一些表達喜好的句型（如“I like...because...”等）。這一單元要求學生通過對話、閱讀、聽力等活動，學習用英語描述自己和他人的方法，并能進行簡單比較和表達個人觀點。具體的單元重點教學內容可以參考圖1。

通過深入分析單元標題、課文、插圖、練習等，教師可以提煉單元的核心主題和關鍵信息。這一單元的主題是“尊重差異，欣賞多樣性”。通過這一單元的學習，學生能夠尊重個體之間的差異，提升跨文化交際能力，增強人文關懷和社會責任感。

通過全面梳理單元結構，多維度剖析教材內容，教師找出了與主題“尊重差異，欣賞多樣性”相關的知識點和技能點。學生需要準確使用形容詞描述人物的外貌和性格；能夠運用“I think...”“I like...

because...”等句型表達個人觀點。基于該主題意義開展單元整體教學，可以培養學生尊重個體差異的態度，加深其對主題意義的理解，提升其人文素養。

（二）圍繞主題意義搭建框架，確定單元目標

在英語單元整體教學設計中，圍繞主題意義搭建教學活動框架，有助于教師明確教學目標，使單元整體教學活動更有針對性和實效性。確定單元目標是教學設計的基礎。教師可以在單元目標的指導下，合理規劃教學活動和評價學生的學習成果［3］。教師在明確主題意義的基礎上，可以圍繞主題意義構建教學框架，確定單元整體教學目標。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”的單元教學為例。本單元的主題為“保持健康”，旨在引導學生了解健康生活方式的重要性，并學習保持健康的具體方法。基于主題意義，教師可以按照以下三步構建單元整體教學框架。

第一步，單詞與短語學習。學習并掌握與健康相關的單詞和短語，如“keep fit”“healthy lifestyle”

“illness”“advice on how to keep healthy”等。

第二步，語言技能實踐。通過聽、說、讀、寫等多種語言技能活動，提升學生的語言應用能力。

第三步，話題探討。圍繞健康生活方式、飲食習慣、運動鍛煉等話題，開展深入討論和實踐活動。

基于以上單元整體教學框架，教師可以確定以下單元整體教學目標。

語言能力目標：學習和掌握與健康相關的單詞和短語，能夠運用所學單詞和短語進行簡單的對話和討論，理解和運用與健康相關的語言材料。

文化意識目標：了解不同文化背景下人們對健康的不同理解和實踐，形成跨文化交流和尊重多元文化的意識。

思維品質目標：運用所學知識對健康問題進行思考和判斷，提出新穎、獨特的建議或方案。

學習能力目標：主動探究與健康相關的知識和信息，在小組合作活動中相互協作，共同完成任務。

教師搭建單元整體教學框架，確定以上單元整體教學目標，可以引導學生學習這一單元的內容，幫助他們了解健康生活方式的重要性，并學習保持健康的方法。

（三）基于教學目標設計活動，構建知識體系

教師基于主題意義研究教學目標的設計，將核心素養融入具體的教學活動中，可以幫助學生構建完整的知識體系。在多樣化的單元整體教學活動中，教師可以依據教學目標激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果［4］。教學活動的設計應直接服務于教學目標，讓學生在實踐中應用所學知識，加深理解和記憶。教師在確定單元目標后，可以依據單元主題意義設計相應的教學活動，使學生通過參與單元整體教學活動，實現知識的積累和應用目標，構建完善的知識體系。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的單元教學中，教師可以根據單元主題語境，明確“美食節”這一主題，利用單元課文中的不同故事，引導學生在學習中掌握與食物相關的詞匯和表達方法，讓其了解不同國家的飲食文化，培養其跨文化交流意識。基于教學目標，教師可以設計以下四項教學活動，幫助學生在活動中建構知識體系。

活動一，美食單詞接龍。學生分組進行單詞接龍游戲，每組輪流說出與食物或烹飪相關的單詞，不能重復，選出堅持最久的小組。

活動二，世界美食之旅。學生選擇一個國家，研究其特色美食和文化，然后準備一份口頭報告或海報，向全班同學展示。

活動三，創意美食設計。學生設計一款融合多國元素的創意菜品，并解釋設計理念及其背后的文化內涵。

活動四，自主學習挑戰。學生利用課外時間，利用網絡或其他資源自學一種新的烹飪技巧或食譜，在課堂上進行演示和分享。

學生通過完成以上活動，不僅能夠學到與食物相關的英語知識，而且能夠在實踐中提升自己的語言運用能力、文化意識和思維品質，同時也能增強自主學習和團隊合作能力。“美食單詞接龍”活動符合“美食節”主題，通過單詞學習與應用的方式，讓學生全面、深入地理解和掌握單元主題，形成系統的知識體系［5］。“世界美食之旅”圍繞“美食節”主題進行設計，旨在加深學生對相關食物單詞的記憶和理解，培養學生的文化意識，提高其單詞應用能力。“創意美食設計”活動側重于鍛煉學生的思維品質，可以拓寬學生的國際視野，提升學生的創新思維，培養學生的跨文化交際能力。“自主學習挑戰”活動能夠促使學生主動學習，提高學生獨立解決問題的能力，培養其良好的自主學習習慣。

（四）圍繞主題意義設計任務，促進自主學習

在單元整體教學中，教師設計具有挑戰性和開放性的任務，可以引導學生主動思考、探究和解決問題，提高他們的自主學習能力和實踐能力［6］。教師要設置與主題相關的任務，幫助學生深化對主題意義的理解，讓學生在完成任務的過程中發展自我管理、團隊合作和創新解決問題的能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The Changing World”的單元教學中，教師明確“了解國家和世界的發展與變化”這一主題。教師可以設計不同類型的學習任務，促使學生通過完成任務來自主學習。

1.“探究我國快速發展原因”任務

教師根據本單元教學主題，設計“探究我國快速發展原因”的任務，要求學生從多個關鍵時間節點入手，列舉國家發展取得的顯著成果，并從多個角度分析國家發展迅速的原因。學生需要按照以下步驟完成這個任務。

第一步，主動查閱相關資料，列舉我國近代發展的3個關鍵節點。

第二步，開展小組討論，運用本單元所學的關于國家發展的單詞和句型交流國家發展取得的顯著成果。

第三步，記錄討論過程和結果，并在課堂上展示和分享。

通過任務設計，學生不再是被動地接受知識，而是在自主探索和合作交流中深入理解主題意義，提高語言運用能力，真正實現自主學習。教師圍繞主題意義設計任務，能讓學生在自主學習中掌握英語知識，培養其自主學習能力、團隊協作能力和解決問題的能力。

2.“探究世界發展原因”任務

教師設計“探究世界發展原因”的任務，讓學生了解世界人口變化和人口分布情況，明確世界所面臨的社會問題。以下為任務要求：

①制作1953～2020年世界人口變化的扇形統計圖。

②利用互聯網搜集世界各地人口的居住情況，了解幫助無家可歸人群的項目。

③分析我國應對人口問題的優化措施，并為世界人口問題提出一定的可行意見。

“探究世界發展原因”任務符合“了解國家和世界的發展與變化”這一主題。學生從了解中國的發展變化延伸到世界的發展變化，進而在真實情境中運用所學知識和技能解決相關問題。同時，學生通過與同伴合作討論，能夠加深對世界人口問題的理解，提升合作能力、溝通能力和分析能力。

教師在基于任務驅動的單元整體教學中，要為學生設計任務，讓學生掌握單元核心主題。在“探究我國快速發展原因”的任務中，教師可以為學生提供我國在不同階段取得的顯著成果。在“探究世界發展原因”任務中，教師可以鼓勵學生作為“調查員”，細致分析人口變化情況。基于主題意義的單元整體學習任務，在引導學生自主學習、提升學生自主學習能力等方面具有重要作用。

結語

綜上所述，主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計，為初中英語教學開辟了全新路徑。基于主題意義的初中英語單元整體教學設計，符合初中階段學生的學習情況和身心發展規律，有助于培養學生的核心素養。在實際教學中，教師應根據具體情況靈活運用這些教學設計策略，以提高教學效果，促進學生的全面發展。在單元整體教學實踐中，教師需要持續關注學生的需求，分析學生的實際情況，不斷改進和完善教學策略。同時，教師也要在主題意義的引領下，優化教學活動、任務設計，進而為學生未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］楊文紅.基于主題意義構建的初中英語單元設計策略研究：以人教版英語七年級（下冊）第三單元為例［J］.名師在線，2023（36）：17-19.

［2］計妍.基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐分析［J］.學苑教育，2023（35）：28-30.

［3］陳瑩.基于主題意義的初中英語單元整體教學［J］.中小學教材教學，2023（12）：56-59.

［4］楊文紅.主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學［J］.校園英語，2023（45）：115-117.

［5］鄒春媚.以主題意義為主線，以產出結果為導向：談基于大觀念的初中英語聽說課單元整體教學實踐［J］.英語教師，2023，23（19）：184-188.

［6］賈妍蘭，曹澎.主題意義引領下的初中英語單元整體教學探究：“You are supposed to shake hands.”的教學設計案例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：59-63.