基于核心素養的小學語文智慧閱讀教學研究

摘 要：在小學語文教學實踐中，閱讀教學扮演著至關重要的角色。它不僅是學生獲取知識、拓寬視野的重要途徑，更是培養學生語文核心素養的關鍵環節。然而，面對日新月異的教育環境和學生多元化的學習需求，傳統的教學方法難以有效應對。在此背景下，智慧教育理念應運而生，為小學語文閱讀教學提供了新的思路和方法。智慧教育以信息技術為支撐，注重學生的主體性和個性化發展，旨在構建一種高效、互動、創新的教學模式。將智慧教育理念融入小學語文閱讀教學，不僅可以豐富教學手段，激發學生的學習興趣，還可以提升學生的閱讀能力和綜合素養，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，開展基于核心素養的小學語文智慧閱讀教學研究，具有重要的理論和實踐意義，有助于推動小學語文閱讀教學的創新與發展。

關鍵詞：核心素養；小學語文；智慧教育；教學策略

一、小學語文智慧閱讀教學的特點與目標

小學語文智慧閱讀教學，作為新時代的產物，以其獨特的魅力和優勢，為閱讀教學注入了新的活力。它運用現代信息技術手段，創新教學方式方法，構建了智能化、個性化、多元化的閱讀教學環境。智慧閱讀教學的資源豐富性是其顯著特點之一。通過互聯網、數字圖書館等平臺，學生可以接觸到海量的閱讀資源，滿足不同年齡、不同興趣、不同水平學生的閱讀需求。這有助于拓寬學生的閱讀視野，豐富其知識儲備。交互性強也是智慧閱讀教學的重要特征。它打破了傳統閱讀教學的單向灌輸模式，實現了師生、生生之間的實時互動和交流。這種互動不僅有助于學生更好地理解文本內容，還能激發其思維火花，培養其批判性思維和創造性思維。個性化教學是智慧閱讀教學追求的關鍵目標。借助數據分析等先進技術，教師能夠精確把握學生的閱讀狀況與需求，從而為他們設計貼合個人特點的閱讀計劃與教學方案。這一做法不僅能有效激發學生的閱讀興趣，還能增強其閱讀能力，推動其全面發展。

二、核心素養視域下的小學語文智慧閱讀教學策略

（一）利用信息技術手段豐富閱讀教學資源

在智慧閱讀教學實踐中，信息技術手段的運用為閱讀教學資源的豐富提供了無限可能。教師可以充分利用互聯網、大數據等現代信息技術，引入數字化閱讀資源，如電子書、在線閱讀等。這些資源不僅內容豐富、更新迅速，而且便于檢索和分享，能夠滿足學生多元化、個性化的閱讀需求。例如，在教授《草原》一課時，教師可以通過在線閱讀平臺或數字圖書館，搜集大量關于草原的圖片、視頻等多媒體資源，將這些資源與課文內容相結合，制作成精美的多媒體課件。在課堂上，教師通過展示這些多媒體資源，讓學生身臨其境地感受草原的美麗和遼闊，從而加深對課文的理解和感悟。同時，教師還可以利用這些資源引導學生進行拓展閱讀，了解草原的生態環境、人文歷史等知識，拓寬學生的視野和知識面。

（二）創新多元教學手段，營造語文閱讀氛圍

傳統語文閱讀教學模式往往注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了教學手段的多元化和趣味性。在核心素養的視域下，小學語文教學應當重視教學手段的多元化創新，以激發學生的學習興趣和閱讀積極性。教師可以根據學生的認知水平和興趣愛好，靈活選擇適合的教學方式。例如，在教授《故事二則》時，教師可以采用情境教學法，通過角色扮演、道具準備等方式，將故事生動地呈現在學生面前，讓學生在參與和體驗中感受故事的寓意和道理。同時，教師還可以采用項目式學習法，引導學生圍繞某個主題或問題進行深入研究和學習，如“探索中國民間故事”等，讓學生在實踐中提升閱讀能力和綜合素養。此外，教師還可以積極組織角色扮演、知識競賽等教學活動，為學生營造一個積極健康的語文閱讀氛圍。例如，在教授《古詩三首》時，教師可以組織學生進行詩文朗誦比賽，讓學生在比賽中感受古詩的韻律美和意境美。

（三）拓展閱讀教學渠道，激發學生發散思維

教師可以利用網絡平臺中海量的信息資源，對教材和課堂教學內容進行拓展和補充，引導學生通過搜索引擎查找與課文內容相關的資料和信息，或者利用社交媒體平臺與其他學生分享閱讀心得和體會。例如，在教授《只有一個地球》一課時，教師可以引導學生通過搜索引擎查找關于地球環境、生態保護等方面的資料和信息，了解當前地球面臨的環境問題和挑戰。同時，教師可以利用社交媒體平臺，建立閱讀交流群等，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和體會。此外，教師還可以結合社會熱點和時事新聞，引導學生進行課外閱讀和寫作練習。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以引導學生關注當前社會中的英雄人物，了解他們的英勇事跡和崇高精神。教師還可以鼓勵學生撰寫讀后感或評論文章，表達自己的觀點和看法。通過這些拓展渠道，不僅可以豐富學生的閱讀內容和閱讀體驗，還可以激發學生的發散思維和創新能力。學生在閱讀過程中，不僅能夠獲取知識和信息，還能夠培養自己的批判性思維和創造性思維，提升自己的綜合素養。

（四）注重閱讀素養與思維能力的培養

閱讀素養是指學生在閱讀過程中所形成的理解能力、分析能力、評價能力和運用能力等方面的綜合素養。教師可以通過設計具有挑戰性的閱讀任務和問題，引導學生進行深度閱讀和思考。例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以設計以下問題引導學生進行深入思考：“諸葛亮為什么能夠成功借到箭”“周瑜為什么會對諸葛亮產生嫉妒心理”“這個故事告訴我們什么道理”。通過這些問題，教師可以引導學生對課文進行深入分析和理解，培養學生的分析能力和評價能力。教師還可以利用思維導圖等思維工具，幫助學生整理和歸納閱讀內容中的關鍵信息和邏輯關系。例如，在教授《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以引導學生利用思維導圖將課文中的景點、特點、感受等信息進行整理和歸納，幫助學生更好地理解課文內容并提升思維能力。在教授《故宮博物院》時，教師同樣可以引導學生利用思維導圖整理故宮的建筑布局、文物特色等信息，加深對課文的理解和記憶。

三、實踐案例與分析

日照山海天旅游度假區駐龍山小學在基于核心素養的小學語文智慧閱讀教學方面進行了積極的探索和實踐。學校設立了專門的閱讀角，并配備了舒適的閱讀設施和豐富的圖書資源，供學生在課余時間自由閱讀。此外，學校還定期舉辦閱讀比賽、讀書分享會等活動，以激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。值得一提的是，駐龍山小學還利用網絡平臺，開展了“在線閱讀”活動。學生可以通過網絡平臺，隨時隨地訪問豐富的數字閱讀資源，進行課外閱讀和分享心得。這種創新的閱讀方式不僅拓寬了學生的閱讀視野，還提高了他們的閱讀效率和自主性。通過這些實踐活動，學生的閱讀能力和綜合素養得到了顯著提升。學生不僅在閱讀中獲得了知識和技能，還培養了批判性思維和創造性思維，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

通過對日照山海天旅游度假區駐龍山小學的實踐案例進行分析可以發現，該校在基于核心素養的小學語文智慧閱讀教學方面取得了顯著的成效。其成功經驗主要包括：一是注重閱讀資源的豐富性和多樣性；二是創新教學手段和拓展閱讀渠道；三是注重閱讀素養與思維能力的培養；四是積極開展實踐活動和營造良好的閱讀氛圍。這些成功經驗可以為其他學校提供有益的借鑒和參考。

［*本文系山東省教育發展促進會2024年智慧閱讀研究專項課題“核心素養引領下的小學語文智慧閱讀教學策略研究”（課題編號：JCHYD2024093）的研究成果］