“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學現狀與策略研究

摘 要：高中語文課程標準對學習任務群提出新要求，教師基于任務群導向下，不僅需轉變傳統閱讀教學理念，還應加強群文閱讀教學策略研究力度。文章基于學習任務群視域，分析當前高中語文群文閱讀教學現狀，并針對問題探究相關策略，旨在推動高中語文學科的發展。

關鍵詞：學習任務群；高中語文；群文閱讀

一、學習任務群基本概述

（一）學習任務群的定義與內涵

?《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出學習任務群屬于課程內容組織與呈現方式，旨在通過任務驅動的方式促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，以此用于組織和呈現語文課程內容。學習任務群的核心內涵不僅關注內容的豐富性，更注重內容的有機組合和內在關聯性。其以學生生活為基礎，以語文實踐為主線設計學習任務群，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。?

（二）學習任務群對高中語文群文閱讀教學的促進意義

學習任務群的引入，為高中語文群文閱讀教學提供新的思路和方向。學習任務群強調以學生為中心，注重學習任務的實踐性和情境性，有助于激發學生的學習興趣和主動性。在群文閱讀教學中，學習任務群的運用可以促使學生更加深入地理解和分析文本，提高學生的閱讀能力和思維能力。同時，學習任務群主張跨學科整合和綜合性學習，有助于拓寬學生的知識面和視野，培養學生的綜合素養。

二、高中語文群文閱讀教學現狀分析

（一）群文選擇質量堪憂

在群文閱讀教學活動開展前，部分教師尚未對群文閱讀形成深刻認識，在挑選群文時，在質量、文本內容及組合方式方面，呈現出一定偏差。學生在開展閱讀、鑒賞、交流等活動時，面對有形無實文本內容，難以進入群文深度學習狀態。

（二）群文主題確定隨意

在規劃群文主題的過程中，部分教師過于依賴教材，僅僅根據教材內容來設定群文閱讀的主題，尚未做到充分尊重學習主體。此外，群文主題安排較為隨意，無法充分發揮“學習任務群”教育優勢。

（三）實踐情境較為匱乏

在語文學科“學習任務群”視域下，實踐與情境應始終貫穿于群文閱讀教學活動中。然而，部分教師對學生短期成績提升較為重視，對實踐活動與情境創設較為忽視，致使群文閱讀教學模式單一，阻礙學生有效形成新的認知結構。

（四）學生閱讀習慣與能力存在差異

部分學生缺乏自主閱讀的習慣，在群文閱讀中難以在規定時間內完成多篇文章的閱讀任務。另外，學生的閱讀速度、理解深度、閱讀興趣、閱讀策略的選擇以及閱讀后的反思與總結能力等方面存在差異。

（五）評價體系不完善

在高中語文群文閱讀教學中，部分教師在評價學生群文閱讀成果時主觀性過強，難以保證評價的公正性和準確性。此外，評價方式過于單一，往往側重于終結性評價，忽視學生過程性評價和表現性評價的重要性，無法全面、客觀反映學生在群文閱讀過程中的實際表現和努力程度。

三、“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學策略

（一）合理規劃群文主題，提高群文質量

群文閱讀屬于集中性閱讀模式，高中語文教師開展群文閱讀活動，設定群文主題時，應圍繞學習目標，將文本相關內容與學習任務群相互整合，以此保障群文主題的合理性與科學性。例如，教師開展“秋之美，秋之情”群文主題活動時，可根據學習任務群和人文主題，將群文主題設定為“感受秋天美”，選取《我與地壇》《秋天的況味》《故都的秋》等相關閱讀文本，引導學生通過不同視角體驗文本情感，深刻感受群文主題相關情感與文化內涵。教師還可設計與群文主題相關的問題或任務，如分析不同文本中秋天景象的描寫手法、探討作者通過秋天表達的情感與思想等，以此激發學生的思考，提升學生的批判性思維和創造性思維能力。

（二）依據學情規劃主題，豐富學生視野

高中語文教師開展群文閱讀活動，確立群文主題時，應結合學生實際學習情況，考慮學生的閱讀興趣、認知水平和閱讀需求，合理規劃群文主題，并利用學習任務群激發學生閱讀興趣。以《六國論》群文閱讀為例，在“學習任務群”視域下，教師可將群文主題規劃為“家國興亡”，同時設置相應學習任務，以此推動群文主題閱讀教學進程。

（三）創設實踐活動情境，獲得沉浸體驗

在群文閱讀教學中，教師應以新課標“學習任務群”育人要求為基本，積極構建活動情境。此外，教師可以組織學生進行群文創作比賽，鼓勵學生圍繞群文主題進行創作，以此激發學生的創作熱情和想象力。例如，教師開展“游覽感懷，觸景生情”群文閱讀活動時，可有機整合《沁園春·長沙》《登高》等相關教材內容。首先，教師可向學生鋪設問題情境：“你最喜歡的出游經歷是哪次？當時的心情是怎樣的？”學生觸景生情，有感而發，在情境中朗讀、感受與理解。其次，教師組織學生進行角色扮演，模擬文中人物的游覽經歷與情感體驗，通過親身體驗加深對文本的理解。最后，教師鼓勵學生結合個人經歷與感受，創作一篇關于“游覽感懷”的小短文，以此提升學生的寫作能力與情感表達能力。

（四）培養學生閱讀習慣，提升綜合能力

針對學生閱讀習慣與能力的差異，教師應積極采取措施，因材施教，為不同水平的學生提供個性化的閱讀指導和支持，以培養學生的閱讀習慣，提升學生綜合能力。教師應針對不同學生的特點，制定個性化的閱讀計劃。在閱讀材料的選擇上，既要注重文本的質量，又要兼顧學生的閱讀興趣，確保學生能夠在愉快的閱讀中逐步提升閱讀能力。例如，對于閱讀習慣和能力較強的學生，教師可鼓勵此部分學生進行更深入的文本分析和批判性思考。對于閱讀習慣和能力較弱的學生，教師則需要更多地關注此部分學生的閱讀過程，提供必要的閱讀策略和方法，幫助學生逐步提升閱讀能力。此外，教師要引導學生制定閱讀計劃，每天安排一定的時間進行課外閱讀，提高閱讀速度和理解能力，如開展閱讀打卡活動，激勵學生堅持閱讀。

（五）優化群文評價體系，促進學生發展

在“學習任務群”引領下，為有效促進學生發展，優化群文評價體系尤為重要。首先，教師應依據“學習任務群”育人要求，制定明確、具體的評價標準，確保評價的公正性和準確性。其次，教師應注重評價方式的多樣化，結合終結性評價與過程性評價、表現性評價等多種方式，全面、客觀地反映學生在群文閱讀過程中的實際表現和努力程度。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我評價能力和批判性思維能力。例如，教師開展“戰爭與和平”群文閱讀活動時，可引入“閱讀之星”評選活動，通過設定具體的評選標準和流程，引導學生參與到評價過程中。通過學生自評、互評以及教師評價相結合的方式，評選出在“戰爭與和平”群文閱讀過程中表現突出的學生，并給予相應的獎勵和榮譽，以此激發學生的閱讀積極性，進一步提升閱讀能力。

參考文獻：

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