基于“教學(xué)評一體化”的初中語文高效課堂構(gòu)建策略研究

【摘要】“教學(xué)評一體化”是一種將教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)過程有機(jī)整合的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生間的高質(zhì)量互動，還能幫助教師更好地了解學(xué)情，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。文章探討基于“教學(xué)評一體化”的初中語文高效課堂構(gòu)建策略，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)緊密結(jié)合、教與評互相促進(jìn)的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；初中語文；高效課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：高云（1984—），男，甘肅省隴南市西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。前者貫穿語文學(xué)習(xí)過程，后者是學(xué)業(yè)水平考試與過程性評價結(jié)果的整合?！敖虒W(xué)評一體化”作為一種緊密融合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)對語文教學(xué)評價的要求。因此，初中語文教師應(yīng)重視這一教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮評價效能。

一、基于“教學(xué)評一體化”的初中語文高效課堂構(gòu)建要點(diǎn)

（一）明確目標(biāo)與評價

基于“教學(xué)評一體化”構(gòu)建初中語文高效課堂時，教師需明確教學(xué)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)。評價任務(wù)應(yīng)具有指向性與可量化性，以確保教師能精準(zhǔn)判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)目標(biāo)有助于教師更具針對性地選擇教學(xué)方法、調(diào)配教學(xué)資源；而圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)不僅有助于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項練習(xí)，還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，歸納重難點(diǎn)知識，依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)情，制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)流程［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合延伸

構(gòu)建“教學(xué)評一體化”高效課堂，教師不僅應(yīng)傳授課堂重難點(diǎn)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與知識遷移能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地將相關(guān)學(xué)科知識、生活常識、社會熱點(diǎn)、歷史背景等融入語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生從理性與感性雙重視角辯證分析課文中的觀點(diǎn)和情感，培養(yǎng)辯證思維，提升獨(dú)立思考能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主收集語文學(xué)習(xí)資料。在此過程中，教師不僅要教授資料收集的正確方法，還要指導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)不良信息，以提高學(xué)生的信息收集與分析能力。

二、基于“教學(xué)評一體化”的初中語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）以學(xué)為本，明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，充分凸顯學(xué)生主體地位；同時，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)要求，根據(jù)散文、古詩文、小說等不同文體特征，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效［2］。

以部編版初中語文八年級上冊（五·四學(xué)制）《藤野先生》的教學(xué)為例。該文為魯迅的回憶性散文，記敘其在1902年至1906年間日本留學(xué)的經(jīng)歷，既表達(dá)對正直熱忱、無民族偏見的藤野先生的贊譽(yù)，又表達(dá)作者的愛國情懷。新課標(biāo)要求本學(xué)段學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”。此節(jié)課的授課對象為初二學(xué)生，通過小學(xué)與初一學(xué)習(xí)，他們已具備一定閱讀基礎(chǔ)，能劃分文章段落、初步理解文意。然而，《藤野先生》時代背景與學(xué)生生活差距大，若沒有相關(guān)文學(xué)背景知識作為支撐，學(xué)生將難以理解文章中心思想，進(jìn)而難以把握人物形象。

基于此，教師可確定如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，學(xué)生能理解作者回憶內(nèi)容，把握文章基本情節(jié)與回憶性散文的特點(diǎn)。

第二，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章中心思想，分析藤野先生人物形象，感悟作者對其情感及愛國情懷。

第三，學(xué)生能了解文章時代背景知識，激發(fā)愛國情感。

第四，學(xué)生能體會文章精妙的語言運(yùn)用，對文章發(fā)表個人見解。

（二）以教為引，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式

基于“教學(xué)評一體化”構(gòu)建初中語文高效課堂時，教師應(yīng)設(shè)計多樣化教學(xué)活動，以活動為載體開展教學(xué)，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)成效。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)語文課堂吸引力

在“教學(xué)評一體化”模式下，教師可創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。教師通過融入故事、設(shè)置問題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能增強(qiáng)語文課堂的吸引力，還能引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究、解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用［3］。

以部編版初中語文七年級下冊（五·四學(xué)制）《偉大的悲劇》的教學(xué)為例。該文選自茨威格的《人類群星閃耀時》，講述英國斯科特探險隊因食物短缺和惡劣天氣而全軍覆沒的悲壯事跡。此節(jié)課旨在幫助學(xué)生掌握提煉課文主要信息的方法，理解題目“偉大的悲劇”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)斯科特探險隊的高尚品質(zhì)。因此，教師可設(shè)計問題情境激發(fā)學(xué)生深度思考，如提出問題：“在科技不發(fā)達(dá)的年代，人們?nèi)绾翁剿鳝h(huán)境惡劣的南極？20世紀(jì)初，英、挪兩國展開南極點(diǎn)競速之旅，有一群人懷著無畏精神和堅定信念踏上未知土地，他們是誰？他們經(jīng)歷了哪些挑戰(zhàn)？讓我們了解斯科特探險隊的故事?！蹦蠘O環(huán)境惡劣，通過介紹南極探險的相關(guān)情況并直接拋出問題來引入課文，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、打造高效課堂的有效途徑?！敖虒W(xué)評一體化”注重提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文意境與作者情感，而信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支持。

仍以《偉大的悲劇》的教學(xué)為例。教師運(yùn)用問題導(dǎo)入課文并引導(dǎo)學(xué)生思考后，便可播放與《偉大的悲劇》相關(guān)的教學(xué)視頻，借助視頻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入20世紀(jì)那場南極點(diǎn)的探險活動。首先，教師向?qū)W生簡要介紹斯科特及其團(tuán)隊為南極探險所做的準(zhǔn)備，如收集南極大陸多年氣候循環(huán)數(shù)據(jù)、預(yù)估全年平均氣溫，計劃采用矮種馬和徒步結(jié)合的方式抵達(dá)南極點(diǎn)，這些準(zhǔn)備看似周全詳盡。然而，當(dāng)斯科特到達(dá)南極點(diǎn)時，卻發(fā)現(xiàn)挪威阿蒙森探險隊的帳篷與國旗，原來他們已提前五周到達(dá)。至此，斯科特探險隊的悲劇從返程那一刻拉開序幕。此時，教師巧妙設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。其次，教師結(jié)合視頻素材，繼續(xù)為學(xué)生講解斯科特探險隊的最后征程：1月本是南極的夏季，氣溫最高，斯科特探險隊返程時間看似充裕，但是1912年氣候狀況異常，返程途中溫度連續(xù)數(shù)日降至零下四十?dāng)z氏度。這對探險隊而言是致命打擊。隊員陸續(xù)陷入絕境，有的被凍死，有的為不拖累團(tuán)隊獨(dú)自走進(jìn)暴風(fēng)雪。最終，僅余斯科特等3人，被困于暴風(fēng)雪中罹難。

利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地幫助學(xué)生理解與感受課文情境和人物形象。此外，教師介紹南極探險背景知識，有利于學(xué)生了解歷史、地理等跨學(xué)科知識，進(jìn)而培養(yǎng)綜合思維能力，拓寬語文學(xué)習(xí)視野。

3.應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

項目學(xué)習(xí)作為一種具有重要教育學(xué)價值的教學(xué)方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提升其綜合素養(yǎng)。在解決實(shí)際問題的過程中，項目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲取知識與技能，對于構(gòu)建高效課堂意義重大［4］。

以部編版初中語文九年級上冊（五·四學(xué)制）《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例。該課文出自法國著名短篇小說家莫泊桑之手，具有鮮明的時代特色。不同社會閱歷和思考方式的讀者對其感受各異。然而，初中學(xué)生社會閱歷較為缺乏，對文章創(chuàng)作背景及作者莫泊桑了解有限。因此，為幫助學(xué)生更好地分析課文內(nèi)容、分析人物形象，教師可運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法，通過布置如下項目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

任務(wù)一（背景探究）：了解莫泊桑生平、主要作品及《我的叔叔于勒》創(chuàng)作背景，探究當(dāng)時社會背景、經(jīng)濟(jì)狀況與文化氛圍。

任務(wù)二（人物分析）：通過剖析課文主要人物形象，撰寫一份人物分析報告并繪制人物關(guān)系圖。

任務(wù)三（手法剖析）：探討課文主要寫作手法，分析其在文中的運(yùn)用及效果。

在這些任務(wù)中，任務(wù)一旨在讓學(xué)生探究作品創(chuàng)作背景，加深對作者的了解，引發(fā)情感共鳴；任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生深入感知主要人物形象及人物關(guān)系；任務(wù)三則是為了幫助學(xué)生分析課文寫作手法，積累閱讀知識。

在完成任務(wù)過程中，學(xué)生小組需要依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分工，開展資料查閱與信息整合工作。項目學(xué)習(xí)使學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、把握人物形象的同時，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

4.重視生活實(shí)踐，內(nèi)化學(xué)生綜合技能

語文課文內(nèi)容大多來源于生活。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活實(shí)踐，立足學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，以探索發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維觀念。

以部編版初中語文八年級下冊（五·四學(xué)制）《大自然的語言》的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納課文包含的物候現(xiàn)象和物候知識。通過深入研讀課文內(nèi)容，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文以四季變化為切入點(diǎn)引出物候與物候?qū)W概念，并闡述物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身對物候?qū)W的理解，舉例說明物候與生活實(shí)際的聯(lián)系，并仿照課文介紹物候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的方式撰寫小短文。最后，為提升學(xué)生習(xí)作能力，教師還可組織學(xué)生到校園或附近公園實(shí)地觀察，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

這種要求學(xué)生撰寫小短文并結(jié)合實(shí)地觀察的教學(xué)方式，能有效將生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有助于讓學(xué)生掌握物候?qū)W知識及其在生活中的應(yīng)用，亦能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生動準(zhǔn)確的語言說明事理，提升說明文寫作能力。

（三）以評促優(yōu)，推動教與學(xué)的融合

及時開展課堂教學(xué)評價有利于提升教學(xué)效果。一方面，教師需要在課堂教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予針對性的教學(xué)評價，及時對存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、注意力不集中等問題的學(xué)生進(jìn)行提醒；另一方面，教師需要精心做好課堂練習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過習(xí)題檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

以部編版初中語文九年級上冊（五·四學(xué)制）《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)下的小組合作教學(xué)方法，因此教師可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)評價。

首先，評價學(xué)生的小組合作參與度，觀察學(xué)生小組合作表現(xiàn)，記錄學(xué)生在討論、資料收集等過程中的參與度和積極性。

其次，評價各個小組在規(guī)定時間內(nèi)項目任務(wù)的完成情況，如資料收集的真實(shí)性、報告的詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

最后，通過課堂小測驗評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題，如考查“拮據(jù)、糟蹋、襤褸”等詞語的讀音；探究性習(xí)題，如“探討菲利普夫婦人物性格的變化”等。

教師及時開展課堂教學(xué)評價，能夠了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在小組討論、資料收集等環(huán)節(jié)中的參與情況；同時，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并鼓勵學(xué)生積極參與小組活動，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神和責(zé)任感。除此之外，設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題和探究性習(xí)題等小測驗，有助于教師更好地評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量和效率提升具有重要意義，不僅能夠突顯學(xué)生的主體地位，還有利于創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)活動與評價任務(wù)設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而有效把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)、評價過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的深度融合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的

提高。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］周冠軍.構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)的策略研究［J］.環(huán)球慈善， 2020（12）：92-94.