新農科背景下微生物學課程思政教學實踐

摘" 要：微生物學課程是廣西大學涉農專業(yè)的核心基礎課，是新農科建設過程中學科交叉的重要載體。為契合廣西大學辦學定位，推進德智體美勞“五育并舉”人才培養(yǎng)體系改革，提高教育質量，對微生物學課程的思政教育進行改革。該文探討該課程思政教育的重要性，并從設定課程思政教育目標、發(fā)掘和融入課程思政元素、激發(fā)學生學習興趣和評價反饋等方面具體闡述實踐的舉措，分析實踐效果，為相關專業(yè)課程的思政教育改革提供借鑒。

關鍵詞：微生物學；課程思政；教學改革；新農科；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0128-05

Abstract： The course Microbiology is the core basic course of agriculture-related majors at Guangxi University， and it plays a crucial role as an interdisciplinary conduit in the development of new agricultural sciences. To align with the university's strategic direction and advance the reform of a comprehensive talent cultivation system that integrates moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor education， the ideological and political education of Microbiology course has been reformed to enhance educational quality. This paper discusses the significance of the ideological and political education within this course， and elaborates the practical measures from the aspects of setting the goal of ideological and political education， exploring and integrating the ideological and political elements of the course， stimulating students' interest in learning and evaluation feedback， and analyzes the practical effect， which provides a reference for the reform of ideological and political education of related professional courses.

Keywords： Microbiology; ideological and political education; teaching reform; new agricultural science; ability cultivation

2016年12月，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話，強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。近幾年，全員全程全方位“三全育人”工作新格局逐步推進。課程思政是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，是完善“三全育人”的重要抓手，也是近年來中國高等教育領域的一項重要改革舉措，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課程教學的全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一[2]。通過課程思政建設，可以培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)，從而堅定學生的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新農科是面向未來農業(yè)科技發(fā)展和農業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢，以新一代生物技術、信息技術、工程技術改造傳統(tǒng)農科專業(yè)。2024年政府工作報告提出，加強高等教育新農科建設，注重交叉融合，培養(yǎng)緊缺人才。新農科建設要把新時代新征程鄉(xiāng)村振興工作要求融入到農林專業(yè)課的課程思政教學中，教育引導農林專業(yè)學生學農、知農、愛農和為農，深植學生“三農”情懷（同農業(yè)、農村、農民相關聯(lián)的工作情懷），培養(yǎng)具備多學科交叉知識的復合型農科人才[3]。

新農科背景下，近年來相關教育工作者圍繞生命科學類專業(yè)基礎課程開展了一些課程思政的探索和實踐[4-6]。微生物學在生命科學領域具有舉足輕重的地位，是賦能農業(yè)新質生產力的重要推手[7]，在現(xiàn)代農業(yè)轉型中也發(fā)揮著核心作用。吳銘等[8]以吉林農業(yè)大學為例，對新農科背景下微生物學課程建設進行了探索，通過更新教學內容、創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化成績評價等改革措施，提高了教學質量。易力等[9]對微生物學進行思政改革，從建設計劃、教育方法和載體途徑、介紹典型思政案例和實踐教學等內容進行了初步探討，讓學生掌握了微生物在農業(yè)環(huán)境中的角色與特性，實現(xiàn)“三全育人”的目的。易潤華等[10]對微生物學理論和實驗教學內容進行梳理，并改革了教學模式，以強化應用型人才培養(yǎng)。喬志偉等[11]以環(huán)境工程微生物學為例，從課程思政元素發(fā)掘、提升教師課程思政能力和培養(yǎng)學生學習興趣等方面對該課程思政教育進行了探索和實踐。為契合廣西大學（以下簡稱“我校”）辦學定位，全面推進德智體美勞“五育并舉”人才培養(yǎng)體系改革，提升人才培養(yǎng)質量，面向我校農學、林學和動物科學等涉農專業(yè)本科生開設了公共基礎課程微生物學。本文探討了新農科背景下微生物學課程思政教育的重要性，并且從發(fā)掘和融入課程思政元素、培養(yǎng)學生學習興趣和評價反饋等方面論述了課程思政實踐的具體舉措，分析了實踐成效，為相關專業(yè)課程的思政改革提供參考。

一" 課程思政教學目標

新農科背景下，微生物科技將成為構建現(xiàn)代農業(yè)新質生產力的關鍵。面向我校農學、林學和動物科學等涉農專業(yè)本科生開設的公共基礎課程微生物學，是一門理論與實踐性較強的生命科學基礎課程。本課程以立德樹人為根本目標，結合廣西亞熱帶農業(yè)生物資源特色，立足廣西、服務西部，推進具備學科交叉知識的新農科人才培養(yǎng)。根據農林專業(yè)學生的專業(yè)背景，結合該課程自身特征，以根植學生“三農”情懷培養(yǎng)為主線，以課程知識體系、學科交叉前沿和我校教師優(yōu)秀科研成果等為載體，潤物細無聲地在課程教學中融入思政教育。通過本課程學習，使學生能夠掌握微生物學領域的基本原理和常用技術方法；綜合利用多學科知識，初步建立科學分析問題的思維模式，全面提升新知識、新技術學習能力；具有探索未知、追求真理、知農愛農為農的情懷意識和科技報國的使命擔當。

二" 微生物學教學中思政元素的發(fā)掘和融入

圍繞立德樹人的目標，我們將知識傳授與價值引領有機結合，不斷創(chuàng)新，課程中有效融合思政元素，讓“五育”成為教育環(huán)節(jié)中的一個有機整體，培養(yǎng)具有學科交叉能力的新型農業(yè)人才。微生物學課程教學設計和改革過程中，契合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，深入挖掘與專業(yè)知識相契合的課程思政元素，以厚植學生“三農”情懷為主線，以加強學生應用知識解決問題的學科融合能力為核心，讓課程知識體系、學科交叉、教師優(yōu)秀科研成果與思政教學同頻共振。

（一）" 思政教育與專業(yè)知識相融合

充分挖掘與提煉課程知識體系中蘊藏的多樣化思政元素，從家國情懷、政治認同、科學精神、文化自信、科技自信、公民品格、生態(tài)文明、全球視野、“三農”情懷和愛校榮校等多個維度梳理了課程中的思政元素（表1）。

（二）" 思政元素與學科交叉案例結合

當前，微生物學在農業(yè)生產中的研究、開發(fā)和應用已經取得較大進步，原有教材的教學內容迫切需要補充和更新，同時將新農科特色內容及相關思政元素融入教學，以適應培養(yǎng)要求。在教學內容上引入學科交叉案例，側重于農業(yè)生產應用，解決實際生活和生產問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，厚植“三農”情懷。

第一章中引入“生物農藥（Bt）的應用”和“植物微生物組”等案例。微生物產生的具有農藥功能的次生代謝產物（如蘇云金桿菌Bt）的應用，是現(xiàn)代農業(yè)中重要的生物防治手段之一；研究植物與微生物之間復雜相互作用，可利于改善植物營養(yǎng)和健康，促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。第二章中，講解真菌菌絲分化形式時，補充 “植物病原真菌——稻瘟病菌”內容。真菌病原體已經進化出專門的侵染相關結構如附著胞，以穿透植物堅硬的外層，引起病害。水稻中的癌癥——稻瘟病，是由稻瘟病菌侵染所致，該菌發(fā)育出一個黑色素色素沉著的附著胞，使病原體能夠破裂堅硬的水稻葉片表皮，每年破壞足夠養(yǎng)活6 000萬人的稻米。第三章，新增“非洲豬瘟病毒（ASFV）的感染和防治措施”。非洲豬瘟病（ASF）是制約我國及全球生豬產業(yè)健康發(fā)展的首要因素，被稱之為養(yǎng)豬業(yè)的“頭號殺手”。ASFV可能通過細胞吞噬途徑入侵宿主細胞，了解其入侵和感染的機制，為高效疫苗的制備和防控策略的制定提供思路。第五章，擴展微生物燃料電池（MFC）和新一代生物光伏（BPV）相關知識。MFC是微生物代謝有機物分解并釋放出電子和質子，電子經陽極通過外電路傳遞到陰極形成電流，而質子通過質子交換膜傳遞到陰極，在氧化劑作用下陰極的電子和質子生成水，是微生物技術與電化學技術相結合的產物。BPV是放氧光合微生物將光能轉化為電能的生物電化學系統(tǒng)，是一種融合了生物學和光伏技術的創(chuàng)新能源轉換方式。引入MFC和BPV應用在農業(yè)種植、養(yǎng)殖和農藥降解的案例。第七章，講解質粒相關知識時，側重介紹植物基因工程中常用的克隆載體（Ti、Ri質粒）。

通過這些案例的講解，提升學生學科交叉學習和思考能力，激發(fā)學生強農責任感，讓學生意識到具備學科交叉能力在促進農業(yè)經濟發(fā)展、減少碳排放和實現(xiàn)資源回收利用方面的重要意義。

（三）" 引入教師科研

教學過程中，導入教師優(yōu)秀科研成果。在講解第二章內容時引入微生物學與農學的交叉案例“甘蔗病蟲害綠色防控”，介紹我校陳保善教授團隊以保障國家食糖安全和蔗農利益為中心，在甘蔗病蟲害綠色防控、甘蔗遺傳與種質創(chuàng)新等方面的科研成果和突出貢獻。讓學生更好地了解廣西亞熱帶農業(yè)生物資源特色，培養(yǎng)學生知農、愛農、為農的情懷意識，更好地立足廣西，服務西部，支撐服務農業(yè)強國建設。

第三章病毒，引入“噬菌體懟上耐藥菌”案例，介紹我校何正國教授領銜的合成生物學團隊在細菌病毒感染及宿主防御機制研究方面的最新成果。隨著多重耐藥菌株的出現(xiàn)，結核病防控面臨嚴峻挑戰(zhàn)，急需尋找輔助甚至代替抗生素治療的方案。最新研究成果揭示了噬菌體-分枝桿菌之間獨特的防御與反防御相互作用新機制，也發(fā)現(xiàn)了分枝桿菌抗病毒防御新機制，為未來利用噬菌體防治相關感染性疾病提供了重要線索和新思路。相關成果發(fā)表在Cell子刊Cell Host amp; Microbe、mLife等期刊，其中mLife是由中國科學院主管、中國科學院微生物研究所主辦的我國微生物學領域第一本綜合性高起點英文期刊，已打造為微生物學領域綜合性國際旗艦期刊。通過這些案例的講解，讓學生深入了解微生物學理論知識應用到醫(yī)藥開發(fā)領域，教育引導學生為社會、國家作出更多的服務和更大的貢獻，培養(yǎng)學生愛校榮校，增強學生的科技自信。

（四）" 契合我校辦學定位，“五育”并舉

課程突出“五育并舉”，結合廣西地域特色和我校辦學優(yōu)勢，促進德智體美勞的深度融合，加快培養(yǎng)復合型人才，為建設壯美廣西作出新的更大貢獻。立德樹人教育貫穿整個課程，如小組討論和小組作業(yè)完成過程中的團隊協(xié)同合作精神。鼓勵學生積極參與各項創(chuàng)新競賽活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。表1中所述的各種思政元素以喜聞樂見、潤物無聲的形式融入到每節(jié)課堂，使學生心靈升華、精神塑造，進而轉化為人生前進的力量。智育貫穿整個課程，使學生專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。教學過程中，以技術原理講解培養(yǎng)學生科學思維能力，以學科交叉知識擴展激發(fā)學生創(chuàng)新思考。基于多角度增加學生將專業(yè)知識與微生物學相關領域結合的可能性，鼓勵從不同專業(yè)角度提出問題、分析問題和解決問題，激發(fā)求知欲和專業(yè)學習興趣。體育全面加強，鼓勵學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格和錘煉意志。有了“鋤頭主義”，才能有強健身體，才能擔負建設壯美廣西的任務。美育不斷創(chuàng)新，貫穿整個課程，培養(yǎng)學生正確的審美情趣和審美觀。組織學生參加校內的“點菌成畫”比賽，以菌為翰墨，培養(yǎng)皿為宣紙，用微生物在培養(yǎng)基平板制作圖案。將中國的傳統(tǒng)文化、藝術瑰寶、建黨100周年和建校95周年等元素與微生物的培養(yǎng)結合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、積極向上的精神面貌、家國情懷，提高學生審美和人文素養(yǎng)。勞育持續(xù)加強，貫穿整個課程。培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣，使學生樹立正確的勞動觀。例如在講解“第六章 微生物的生長及其控制”時，引出“這個殺手不怕冷”的案例，警示學生避免感染冰箱中的李斯特菌，鼓勵學生定期清潔冰箱，去除冰箱“殺手”李斯特菌。

三" 培養(yǎng)學生的課程學習興趣

微生物學課程是針對農學、林學和動物科學等非生物類專業(yè)大一本科生開設的公共基礎課，涉農專業(yè)的大一學生沒有進行生物學相關知識的學習，大部分學生的生物學理論知識基礎較薄弱，實驗技能較欠缺。微生物學所涉及的知識面廣且綜合性強，大部分學生覺得枯燥、對該課程不感興趣，這直接影響到課堂效果。為了提高學生的求知欲和對專業(yè)的興趣，我們鼓勵學生以小組形式（4～6人）從不同專業(yè)角度提出、分析和解決問題，教學過程中增加了“微知識，大比拼”環(huán)節(jié)，讓學生用PPT展示他們感興趣的微生物學科研成果或應用案例。首先，學生們需要進行文獻調研和資料收集，提前兩周與老師討論確定題目，并在老師的協(xié)助下討論和修改PPT內容。然后，他們將進行7分鐘的PPT展示和3分鐘的互動研討。最后，老師會進行1～3分鐘的點評，以提高學生的高階思維能力，并融入思政教育。期末，根據老師設計的評分標準，通過老師評價和小組互評，完成小組PPT展示的考核，并將成績計入平時成績。

“基于變形式堿基編輯器tBE治療β-血紅蛋白病的新策略”案例的小組PPT展示，講述了重型β-地中海貧血癥患者通過堿基編輯療法實現(xiàn)了臨床治愈的故事，讓學生深切感受到中國科研的實力，還讓學生意識到科學技術可以造福人類，從而激發(fā)學生的社會責任感。“第一種可以固氮的真核生物”案例，學生分享了改寫教科書的科研成果的發(fā)現(xiàn)，即固氮真核生物貝氏布拉藻，其通過一種名為Nitroplast的新型細胞器來固定氮氣。教科書告訴我們，生物固氮只發(fā)生于細菌和古菌中，而這項研究發(fā)現(xiàn)了一種可以固氮的真核生物。利用該案例引導學生思考：如何設計出能夠自行固氮的農作物，從而提高作物產量，減少對化肥的需求，另一方面引導學生辯證、科學地看待問題。“微生物在鹽堿地改良中的應用”案例涉及微生物的營養(yǎng)類型、新陳代謝和微生物的生態(tài)等相關知識，該案例的分享提升了學生綜合應用和拓展知識的能力，還讓學生意識到保障國家糧食安全，改善生態(tài)環(huán)境，促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。

分享這些案例讓學生更接近微生物學的前沿和實際應用，從而激發(fā)了他們對這門學科的興趣。“微知識，大比拼”環(huán)節(jié)分4個階段逐步推進：首先是激發(fā)學習興趣，然后是提高學習能力，接著是提升高階思維，最后是強化價值觀念。這個活動不僅加深了學生對知識的理解和應用，還潤物細無聲地融入了思政教育。

四" 微生物學課程思政實踐及成效

在深入研究自然科學背后的科學和人文精神后，我們更新了生物化學的教學大綱，并創(chuàng)建了一個生物化學課程的思政素材庫（表1）。2024年3月至7月，筆者在教授植物生產類226班和農業(yè)資源與環(huán)境221班的微生物學課程時，設計并發(fā)放了1份調查問卷，以評估思政建設的效果。這份問卷旨在了解學生對思政案例的看法和接受程度，學期開始和結束時各發(fā)放一次，發(fā)放99份，收回有效問卷95份（圖1）。問卷結果表明，課程結束后，學生們普遍能夠很好地識別這些案例，記住案例名稱，對個別案例有深刻印象，并理解背后的知識點。

五" 結束語

在新農科建設背景下，凝練并運用新農科理念進一步提高農學本科教育教學質量是一個重要的研究課題。微生物學在現(xiàn)代農業(yè)轉型中發(fā)揮著核心作用，因此，微生物學課程思政教學非常重要。通過課程思政教學改革，讓課程知識體系、學科交叉、教師優(yōu)秀科研成果與思政元素有機結合，確保思政教育貫穿教學全過程。這樣，學生在強化知識技能的同時，也深植了“三農”情懷，并成為具備跨學科能力的新型農業(yè)人才。教學實踐表明，這些與思政元素相契合的案例，通過精心的教學設計和多樣化的教學模式，能夠激發(fā)學生的課程學習興趣，為相關專業(yè)課程的思政改革提供參考。

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