以“小小橋梁工程師”項目式學習踐行“教學做合一”教育理念

〔摘" "要〕" “教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系中的一個基本理論。本文以自主研發的項目式課程“小小橋梁工程師”為例，結合陶行知先生“教學做合一”的思想，主要討論其在小學階段科學學科項目式學習中的具體實施，分析項目式學習在培養學生能力和提升學生文化自信方面的積極影響。同時，最終對項目式學習成果進行了總結和反思，對繼續推進小學科學項目式學習具有參考價值。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；“教學做合一”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0091-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學學科的教學要以培養小學生的科學素養為宗旨。新課標強調要將研究的內容與學生已有的經驗相結合、動手動腦相結合、書本知識學習與實踐相結合，從而提高學生的綜合素養。科學素養的形成是一個長期的過程，在新課標、新理念的指導下，激發學生學習科學的興趣以及求知欲，引導學生體驗科學活動的過程與方法，教師的教學方法也應該與時俱進。

項目式學習在小學科學學習中能發揮重要作用，它是“主動學習”的一種形式，是基于真實問題進行探究的學習活動。其本質上是解決問題的過程，倡導學生之間相互合作，激發學生解決問題的內在動力，鼓勵學生自主探索問題、設立相應目標、安排任務，并在實踐中進行自我調整與反饋。這跟陶行知先生“教學做合一”的理論相契合。“教學做合一”就是把“教學做”視為一體，其中“做”為核心，在做中教，并在做中學。陶行知先生認為“行是知之始”。在科學教學中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生在前認知水平的基礎上，通過調查、觀察、實驗等實踐活動，自主探究學習，獲取新的知識，養成仔細觀察、獨立思考、認真分析的探究習慣。

一、創設情境：基于新課標設計項目式探究問題，創設真實問題情境

引人入勝的項目能更好地激發學生學習的內驅力，怎樣選擇一個合適的項目呢？我們要選擇貼近生活、具有挑戰性的問題或者疑問，項目要具有真實的情境，可以長期持續地進行探究，整個項目的研究可以由學生提出的問題驅動。結合教科版小學科學教材，從新課程標準出發，選定本次項目式研究的主題是橋梁文化，主題為“小小橋梁工程師”，以三年級和五年級學生作為項目組主要研究成員。三年級學生在語文課上剛剛學過《趙州橋》這篇課文，感受到了中國古人的造橋智慧；五年級學生也即將開啟他們的工程類探究之路。本次“小小橋梁工程師”的項目式學習，能為學生下一步的研究學習奠定基礎，并能提供具有跨學科價值的知識，注重學生的主體性和探究性，引導學生從造橋的實踐中感知科學，培養他們的科學探究精神；引導學生了解關于橋梁的歷史和造橋技術，拓寬他們的視野，激發其愛國熱情，培養文化自信。

一個項目就好比是一場旅行，也有開始、中途以及結束。一般我們將其分為四個階段：第一階段：啟動項目，入項活動和驅動性問題。第二階段：構建知識、理解和技能以回應驅動性問題。第三階段：學生形成回應驅動性問題的解答或者作品，并且能對其進行批判性反饋。第四階段：學生展示能回應驅動性問題的解答或者作品。在項目里，每個階段都有“里程碑”，也就是標志項目進程的關鍵活動或者任務。典型的里程碑包括：啟動項目的驅動性問題或者入項活動、任務的檢查節點（比如研究的計劃或者筆記等）、項目作品的完成以及學生對項目式成果的公開展示。

二、進階探究：基于學生元認知的進階研究，探究造橋技術的發展

項目式學習需要有明確的項目式任務，其中最重要的是要確定項目目標，確保學生能深入開展科學探究活動。教師要把握學生科學學習的水平以及認知特征，做到從學生的實際情況出發。在推進項目的過程中，教師要將目標細化，在合理安排好項目推進的過程中，兼顧大概念教學，促進學生綜合素質的發展。項目式學習的目標是讓學生在真實的情境與任務中經歷實踐過程，解決實際問題，發展實踐與探究能力、溝通和合作能力、學習能力和自我管理能力等。教師要以學生的學習進階水平為基礎，循序漸進實現目標，完善學生的知識結構，提高學生的思維能力和實踐能力。為了保證項目目標的實現，在制定項目式學習能力的框架后，可以根據學生的研究情況進行調整。

橋的歷史悠久，起源于中國古代，中國自古以來就有“橋的國度”的稱謂，它們跨越中國的高山大川，讓我國成為一座幅員遼闊的“橋梁博物館”。時至今日，在中國的大地上已有各類橋梁超過96萬座，遍布在神州大地的橋，編織成了四通八達的交通網絡，連接著祖國的四面八方。可是我們為什么要建設如此眾多的橋梁呢？學生通過查閱歷史資料和書籍，了解到在中國古代，造橋最主要的目的就是解決跨水或越谷的交通，以便運輸工具或者行人在橋上順利通過。古代橋梁有不少是世界橋梁史上的創舉，充分展現了我國古代勞動人民的非凡智慧。

學生對即將研究的橋文化非常感興趣，接下來就開始了他們的研究之路。三年級學生主要研究古代橋梁，五年級學生主要研究現代橋梁。三年級的學生選取了中國古代四大名橋里的兩座：趙州橋和洛陽橋。語文課上剛剛學過了《趙州橋》這篇課文，學生對它非常感興趣，想加深對趙州橋的研究；洛陽橋是中國乃至世界上最早的跨海梁式大石橋，學生對這座僅用石料建成的大橋很感興趣，也開始了研究。在接下來的探究中，他們積極查閱趙州橋和洛陽橋的資料，研究橋梁結構，將橋梁的數據等比例縮小，并用木條、小木棒、紙板等制作了兩座橋梁的模型。五年級的學生則先研究了新中國成立之后，我國第1座自主研究設計并運用自主研究的材料建造的爭氣橋——南京長江大橋。通過研究南京長江大橋的建造歷史、大橋結構，學生深受震撼，并采用紙板、木棒等制作了南京長江大橋的模型。在自主研究建造模型的過程中，他們更深刻地感受到了中國人民艱苦奮斗的精神。可是怎樣增加橋的跨度呢？教師帶著項目式學習小組的學生學習了《橋的形狀和結構》這一課，了解到拉索結構可以增加橋的跨度。他們把研究目光放在了自己的家鄉——徐州，研究了徐州和平大橋，同時也根據比例制作了和平大橋的模型。有沒有跨度更大的橋梁呢？師生們一起查閱資料，了解到了目前世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋。在制作港珠澳大橋模型的過程中，學生直觀感受到了中國的飛速發展，產生了濃厚的民族自豪感。

因此，要像陶行知先生提出的那樣，從學生感興趣的事物出發，利用學生好動、好奇的特點，讓學生進行探究活動，充分發揮學生的主體能動性，師生共同創設發現問題、解決問題的情境。學生發現了問題，就要引導他們找到解決問題的方法，他們通過查閱資料、制作模型等，參與到探究問題的全過程。學生通過“做”解決了自己發現的問題，這一過程，讓學生體驗到成功的喜悅，對學習科學的興趣也愈加濃厚，其探究能力也得到了發展。

三、模型創制：基于工程的實踐和優化，實現橋梁模型的創新

以建構主義理論作為依據的任務驅動式教學，是讓學生圍繞一個項目活動任務，在強烈的解決問題的動機下進行自主探究實踐活動，促進學生對知識的理解、遷移、綜合以及運用。要以真實情境作為背景，引導學生發現問題、提出問題，通過對真實問題的思考，構建以解決問題為導向的探究路徑。圍繞項目式學習設計探究問題鏈，促使學生在項目式學習實踐中逐步深入思考，在逐步解決問題中積累科學經驗，在思考探究中創新設計。

在研究本項目的過程中，學生感受到了我國勞動人民創造了一個又一個橋的奇跡。在此基礎上，他們再次思考：在未來，橋還可能是什么樣子的呢？外觀上可以更多樣，功能也可以更豐富。在教師的指導下，學生利用三維創意設計軟件制作了自己理想中的創新橋。三年級學生制作的是一座智慧吊橋，在橋下使用方形的橋墩支撐橋面，上面用鋼索連接，連接處設置了一個長方形的太陽能板，可以收集可循環利用的能源。橋兩側間斷設置了紅外傳感器，方便檢測橋面情況。在控制中心上還設置了一個恒溫水箱，會通過上方的噴水口噴灑水霧給橋面降溫，養護橋面，延長使用壽命。在完成整個設想的過程中，小組成員在教師幫助下解決了很多問題，他們互相幫助，最終完成了設計。三年級學生還發現了普通梁橋的不足——不方便船只通行。他們通過研究，用硬紙板制作了橋的框架，并運用液壓裝置，將兩個注射器分別固定在橋面的底部，根據橋面的高度控制好注射器的傾斜度。這樣，船來了，橋面能打開，船通過后，橋面再落下。五年級組學生制作的是一座環島橋。橋分為上下兩層，上層可供行人通過，視野比較好，可以看風景；下層通車，中間島臺部分增加圓柱形的支撐，可以進行實時車流量監控。島臺部分還設計了一個風車，可以進行風力發電，給中間島臺提供電源。

在本階段研究中，學生可以自由選擇工具，采取多樣化并且可靠的方法和材料，按照自主設計開展實踐操作。這個過程，也是學生在綜合運用各學科知識的基礎上，運用多種工具和技術的工程類實踐，體現了“學以致用”的特征。

四、展示交流：體悟中國人民的智慧結晶，培養學生文化自信

在項目完成的最后階段，時間比較緊張，學生要形成驅動性問題的最終答案，并完成最終的項目作品。公開分享自己努力完成的項目作品，會讓他們感到自豪。學生通過本次項目式實踐，了解橋梁的歷史背景和我國先進的造橋技術，并親手設計制作我國橋梁的模型，激發了愛國熱情和民族自豪感，培養了文化自信。他們也面向全市教師進行了匯報展示，獲得了教師們的一致好評和贊揚。

在學生完成了最終的作品并公開展示后，在所有的總結性評估也結束之后，我們邀請學生反思通過研究學到的知識和技能，反思是如何學習和完成這個項目的，同時反思項目設計本身。并且，教師還引導學生提出以下問題：關于這個話題，你還想提出什么問題？還想了解什么？通過研究，你掌握了什么最有價值的東西？項目在哪些方面設計得不錯？哪些可以再加以改進？最后，在全校范圍內更公開、更正式地展示學生完成的項目成果。學生制作的橋梁模型在學校內展出，展出時間是每天中午12點到13點，各班級學生輪流參觀。項目組的每一個組員擔任小小講解員，向全校學生介紹橋梁的有關知識，宣傳項目成果。

正如陶行知先生提出的那樣，“教學做合一”，“教學做”是一件事，而不是三件事。要在做中教，在做中學。從教師的角度說，做就是教；從學生的角度說，做就是學。陶行知先生強調完整的“生命教育”，學生在“教學做合一”的實踐中，手腦共同發展，身體與技能平衡發展。

總之，項目式學習強調逐步建構認知，以項目為載體，構建指向深度學習以及核心素養培養的學習體系。學生在進行項目式學習中親身經歷學科的關聯和融合，擺脫了學科間的阻礙，在問題情境中實現了知識與現實生活的連接，更實現了項目和知識、能力以及素養的融合，促進了學生對科學知識的理解，促使深度學習真實發生。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.