職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準的演進、內(nèi)涵與重構(gòu)

摘要：教師是第一資源，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的培養(yǎng)和認定成為關(guān)注的焦點。本研究旨在探討“雙師型”教師認定標準的演進、內(nèi)涵與重構(gòu)。“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從“通用型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過程體現(xiàn)出“雙師型”教師的素質(zhì)要求不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括專業(yè)態(tài)度和實踐能力等方面。然而，現(xiàn)有的認定標準存在可操作性不強等問題。本研究提出了重構(gòu)認定標準的必要性和原則，并基于此，給出了“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；認定標準

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-2346 （2025） 01-0085-06

1 問題提出

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師的角色和要求也在不斷變化，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師成為職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教師主要注重傳授知識和技能，但現(xiàn)代職業(yè)教育的需求已經(jīng)超越了這一層面。在職業(yè)教育中，學(xué)生需要掌握實際應(yīng)用的技能，并具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力。因此，“雙師型”教師的概念應(yīng)運而生。

“雙師型”教師是指既具備教學(xué)能力和教育理論知識，又具備專業(yè)知識和技能的教師。他們不僅能夠教授學(xué)生所需的專業(yè)知識和技能，還具備企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，能夠為學(xué)生提供實踐性教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，“雙師型”教師在職業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，認定“雙師型”教師的標準成為職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點。

在國內(nèi)，關(guān)于“雙師型”教師認定標準的研究比較多，大多集中在職業(yè)教育領(lǐng)域。研究者主要從教師的專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗和教育背景等方面進行探討，主要從兩個方面開展研究：一是強調(diào)“雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，具備一定的行業(yè)實踐經(jīng)驗。二是關(guān)注教師的教育背景和技能水平，認為“雙師型”教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)歷和職業(yè)資格證書。在國外，一些發(fā)達國家對“雙師型”教師認定標準的研究相對較多。這些研究主要聚焦在教師的過程培養(yǎng)和教學(xué)結(jié)果評估。

通過梳理國內(nèi)外關(guān)于“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及認定標準的研究文獻，并進行歸納和比較，總結(jié)起來還有3個空白點和爭議點：一是目前對于“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究還相對較少。大部分研究集中在傳統(tǒng)的“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，而對于“專業(yè)型”和“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究還較為有限，需要進一步探討和明確“雙師型”教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面的要求。二是關(guān)于“雙師型”教師認定標準的制定存在爭議。不同的研究者和職業(yè)學(xué)校對于認定標準的理解和要求存在差異，不同行業(yè)產(chǎn)業(yè)對技能標準認定標準不一，可操作性存在不同的要求。三是關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展需要進一步研究。如何在教師教育培訓(xùn)中更好地培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教師的能力，以及如何評價和激勵教師在實踐中的專業(yè)發(fā)展等還需進一步探索和研究，對認定不同水平“雙師型”教師的結(jié)果運用存在不同的理解。

通過對這些問題的深入研究，可以更好地理解和認識“雙師型”教師的特點和要求，不僅能夠為其培養(yǎng)和評價提供更科學(xué)和準確的指導(dǎo)，而且可以指出當前建設(shè)的局限性和未來研究方向，為后續(xù)研究提供啟示和借鑒。

2 職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實必要性

2.1 職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)

“雙師型”教師作為一種新型教師，在職業(yè)教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色。為了深入理解和研究“雙師型”教師，有必要探討其相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

（1）教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展理論強調(diào)教師作為專業(yè)人士需要不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，這一理論認為教師的發(fā)展是一個漸進的過程，需要持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，并通過實踐不斷完善自己的教學(xué)實踐。在職業(yè)教育中，“雙師型”教師作為既具備職業(yè)技能又具備教學(xué)能力的教師，需要通過專業(yè)發(fā)展來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地滿足職業(yè)教育的需求。

（2）教育評價理論。教育評價理論強調(diào)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和提升，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師既要具備職業(yè)技能，又要具備教學(xué)能力，因此需要對其教學(xué)質(zhì)量進行評價和提升。教育評價理論提供了評價“雙師型”教師教學(xué)能力的方法和標準，有助于確保“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）教育管理理論。教育管理理論強調(diào)有效的教育管理對教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理需要有科學(xué)的管理模式和方法。教育管理理論提供了對“雙師型”教師培養(yǎng)和管理的思路和方法，有助于提高其培養(yǎng)和管理的效果。

2.2 職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準構(gòu)建的現(xiàn)實必要性

當前，國內(nèi)對于“雙師型”教師的認定標準并不明確，認定標準的制定和實施也面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題。一是傳統(tǒng)的“通用型”教師認定標準不能完全適應(yīng)“雙師型”教師的需求，需要對認定標準進行重構(gòu)；二是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師的要求不斷變化，需要對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行深入研究和分析；三是目前“雙師型”教師認定標準的制定缺乏科學(xué)性和可操作性，需要進行進一步的探索和改進；四是在實踐中不同學(xué)校和地區(qū)對于“雙師型”教師的要求和評價標準存在差異，缺乏統(tǒng)一的認定標準，導(dǎo)致了“雙師型”教師的培養(yǎng)和選拔過程中的困惑和不確定性。重構(gòu)認定標準將有助于明確“雙師型”教師的核心素質(zhì)和能力，為教師培養(yǎng)和選拔提供科學(xué)依據(jù)，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，從而更好地滿足職業(yè)教育的需求，對于“雙師型”教師認定標準的研究可以為其他教育領(lǐng)域提供借鑒和啟示。探討職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準的演進、內(nèi)涵與重構(gòu)，可以為職業(yè)教育領(lǐng)域提供一個更準確、科學(xué)、實用的“雙師型”教師認定標準，為教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供指導(dǎo)，以進一步促進職業(yè)教育的發(fā)展和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論支持和實踐參考。

3 “雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進分析

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進主要指在職業(yè)教育領(lǐng)域中教師所須具備的素質(zhì)和能力隨著教育發(fā)展的需要而發(fā)生變化和演進的過程。過去，教師主要被要求具備一定的教學(xué)能力和學(xué)科知識，即所謂的“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展和變革，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純地傳授知識轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的方向，“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進是從注重教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力到注重學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這一演進是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是適應(yīng)社會需求的重要舉措。未來，“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進將繼續(xù)深化，教師將需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，運用數(shù)字化能力，適應(yīng)職業(yè)教育的新要求，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的支持和指導(dǎo)。

3.1 “通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和作用

“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要指傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)，包括教育理論知識、學(xué)科知識、教學(xué)技能、教育心理學(xué)知識等，教育理論知識是“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素之一。教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律等方面的理論知識，以便更好地理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，學(xué)科知識是教師必備的素質(zhì)要素，教師需要深入了解自己所教授的學(xué)科知識，掌握學(xué)科的最新研究成果和教學(xué)方法，以便能夠有效地傳授知識給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。教學(xué)技能是“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的要素，教師需要具備良好的課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評估能力等，以便能夠有效地組織教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育心理學(xué)知識也是“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要因素，教師需要了解學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，掌握一些教育心理學(xué)的基本原理和方法，以便能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，采取合適的教育方法和手段，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些要素構(gòu)成了教師的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量起著重要作用，“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.2 “專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵和要求

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著教育模式和需求的變化，對教師素質(zhì)的要求也在不斷演變。現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，形成了“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)強調(diào)教師的專業(yè)知識，職業(yè)教育的專業(yè)性要求教師具備扎實的專業(yè)知識，包括對行業(yè)的了解、技術(shù)的掌握以及相關(guān)政策法規(guī)的熟悉等。教師需要具備與行業(yè)保持同步的專業(yè)知識，以便能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用傳授給學(xué)生。“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)注重教師的專業(yè)技能，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生具備實際操作能力的職業(yè)人才，因此教師應(yīng)能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，通過實際操作指導(dǎo)學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)還強調(diào)教師的專業(yè)態(tài)度，教師需要具備積極的職業(yè)態(tài)度，包括對學(xué)生的關(guān)心和支持、對教學(xué)的熱情和責任心、對自身發(fā)展的持續(xù)追求等。只有具備良好的教育敬業(yè)精神和職業(yè)道德，教師才能夠更好地影響學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。職業(yè)教育的“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)強調(diào)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的全面發(fā)展。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生，并為社會的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

3.3 “雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進趨勢和規(guī)律

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進是一個長期的過程，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和需求的變化，其內(nèi)涵和要求也在不斷調(diào)整和更新。在“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸形成了“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并逐步向“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。這種演進趨勢和規(guī)律主要體現(xiàn)在以下4個方面。一是專業(yè)知識和技能的重要性得到了充分認識。在“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的知識面較為廣泛，但缺乏專業(yè)深度。而在“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識和技能成為核心要素。教師需要具備扎實的學(xué)科知識和專業(yè)技能，能夠靈活運用于實際教學(xué)中。二是教師的教育觀念和教育方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師主要注重知識的傳授和學(xué)生的聽課。而在“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。三是教師的專業(yè)發(fā)展和自我提升成為重要的要求。在“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的專業(yè)發(fā)展較為被動，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。而在“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，參與專業(yè)培訓(xùn)和研修活動，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。四是教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的重要性得到了強調(diào)。在“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德缺乏明確的要求。而在“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德成為重要的評價指標。教師需要具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、溝通能力等綜合素質(zhì)。

4 “雙師型”教師認定標準的探索與重構(gòu)

在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師的素質(zhì)和能力對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“雙師型”教師作為一種新型的教師模式，其素質(zhì)認定標準的探索和重構(gòu)具有重要意義。

4.1 批判性分析現(xiàn)有認定標準的合理性和有效性

通過對現(xiàn)有認定標準的分析和比較，揭示存在的問題和不足之處，為重構(gòu)認定標準提供依據(jù)和指導(dǎo)。就其具體操作而言，需要從兩個方面來進行評估：一是對現(xiàn)有認定標準的合理性需要從理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗兩個方面進行評估。從理論基礎(chǔ)上看，現(xiàn)有標準是否與教育理論和教育評價理論相契合，是否符合職業(yè)教育的特點和目標。同時，現(xiàn)有標準是否經(jīng)過科學(xué)研究和實證研究的支持，是否能夠有效預(yù)測和評估“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。二是對現(xiàn)有認定標準的有效性需要從實際操作和結(jié)果效果兩個方面進行評估。從實際操作上看，現(xiàn)有標準的操作性和可操作性如何，是否能夠被教師和評價者理解和接受，現(xiàn)有標準在實際應(yīng)用中是否能夠準確測量和評估“雙師型”教師的素質(zhì)和能力，是否能夠區(qū)分不同水平的“雙師型”教師。

根據(jù)以上評估標準，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有認定標準存在一些問題和不足。一是現(xiàn)有標準過于籠統(tǒng)和抽象，無法具體指導(dǎo)實際工作。二是現(xiàn)有標準過于傾向于某些特定的素質(zhì)或能力，缺乏全面性。三是現(xiàn)有標準的評價方式和評價工具也需要進一步改進，以提高評價的準確性和客觀性。

4.2 重構(gòu)認定標準的必要性和原則

隨著教育改革的深入和職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的認定標準也需要進行重構(gòu)，重構(gòu)“雙師型”教師認定標準具有以下3個方面的必要性。一是重構(gòu)認定標準可以更好地適應(yīng)職業(yè)教育的需求。職業(yè)教育的特點是注重實踐和應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師認定標準更偏向于理論知識和課堂教學(xué)，重構(gòu)認定標準可以將職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力納入考量范圍，從而更好地滿足職業(yè)教育的要求。二是重構(gòu)認定標準可以提高教師的專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教師認定標準往往只注重教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力，忽略了教師的綜合素質(zhì)，重構(gòu)認定標準可以將教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力作為評價指標，促使教師在教學(xué)實踐中不斷提高自己的專業(yè)水平。三是重構(gòu)認定標準可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教師認定標準往往只關(guān)注教師的教學(xué)能力，忽視了教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，重構(gòu)認定標準可以將教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力作為評價指標，促使教師注重職業(yè)道德和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在重構(gòu)“雙師型”教師認定標準時，一般遵循以下3個原則。一是科學(xué)性，即認定標準應(yīng)基于教育教學(xué)理論和專業(yè)實踐經(jīng)驗，具備科學(xué)性和實際可操作性。二是公正性，即認定標準應(yīng)公正、公平地評價教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，避免主觀偏見的影響。三是可操作性，即認定標準應(yīng)具備實施的可行性和可操作性，可以為教師的培養(yǎng)和評價提供具體的指導(dǎo)和依據(jù)。

4.3 構(gòu)建新的認定標準體系的理論依據(jù)和實踐價值

構(gòu)建新的認定標準體系主要基于教師專業(yè)化發(fā)展理論和教育評價理論。根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要不斷提升專業(yè)知識、教學(xué)技能和教育態(tài)度。因此，新的認定標準體系應(yīng)將專業(yè)知識、教學(xué)技能和教育態(tài)度作為重要的評價維度。教育評價理論強調(diào)評價的科學(xué)性、公正性和可操作性。新的認定標準體系應(yīng)借鑒教育評價理論的原則，確保評價方法科學(xué)可靠，評價結(jié)果公正公平，評價過程可操作可行。

構(gòu)建新的認定標準體系主要有3點，一是新的認定標準體系應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點和需求。職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的實踐能力和技能培養(yǎng)，因此，“雙師型”教師應(yīng)具備實踐經(jīng)驗和實踐能力。新的認定標準體系應(yīng)考慮實踐經(jīng)驗和實踐能力的評價，以確保“雙師型”教師能夠滿足職業(yè)教育的需求。二是新的認定標準體系還應(yīng)注重專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展之間的平衡。三是新的認定標準體系要鼓勵教師發(fā)展自己的特長和個性化的教學(xué)方法。新的認定標準體系應(yīng)在保證專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予教師一定的靈活性和個性化發(fā)展的空間。

5 “雙師型”教師認定標準的探索與重構(gòu)的實證研究

為進一步探討“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和認定標準的實際情況，設(shè)計并發(fā)放了調(diào)查問卷。針對一些關(guān)鍵問題，對部分教師開展訪談。問卷和訪談對象主要包括有豐富經(jīng)驗的一線教師、教育管理者和相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者。通過收集他們的意見和建議，獲得了關(guān)于“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和認定標準的重要信息。

5.1 統(tǒng)計分析和內(nèi)容分析實證研究結(jié)果

在實證研究中，共有320名受訪者參與了調(diào)查。從受訪者的背景信息來看，受訪者中教師占比60%，教育管理者占比25％，專家學(xué)者占比15％。其中，教師中男性占比40％，女性占比60％;教育管理者中男性占比55%，女性占比45%；專家學(xué)者中男性占比45%，女性占比55%。

從受訪者對于“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的看法來看，大部分受訪者認為，“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括3個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。其中，專業(yè)知識包括學(xué)科知識、職業(yè)知識和教育理論；專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等；專業(yè)態(tài)度包括教師的敬業(yè)精神、責任心和師德師風等。調(diào)查顯示，大部分受訪者認為，“雙師型”教師認定標準應(yīng)該具備科學(xué)性、公正性和可操作性。體現(xiàn)科學(xué)性的指標包括基于研究和實踐的理論依據(jù)，能夠反映“雙師型”教師素質(zhì)的要求；體現(xiàn)公正性的指標包括不偏袒特定人群，公平公正地評價教師的素質(zhì)；體現(xiàn)可操作性的指標包括能夠被實際操作和應(yīng)用，方便教育管理和教師評價的實施。實證研究表明，一線教師、教育管理者和專家學(xué)者對于“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和認定標準具有較高的認可度和共識。

5.2 對“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和內(nèi)容分析，提出了一些對“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的建議。

第一，要加強師范教育的專業(yè)化。培養(yǎng)“雙師型”教師需要注重教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范院校應(yīng)調(diào)整教育課程設(shè)置，增加專業(yè)課程的比重，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的實際操作能力。

第二，要加強教師專業(yè)化發(fā)展的支持。教師專業(yè)化發(fā)展是“雙師型”教師提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵要素。學(xué)校和教育部門應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會和資源支持，結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢，鼓勵教師參加教育研討會、學(xué)術(shù)交流活動，并提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

第三，要深化產(chǎn)教融合，提高教師的實踐能力。職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才，學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，將實際工作經(jīng)驗納入教學(xué)內(nèi)容，提供企業(yè)實踐機會，了解新工藝、新方法、新標準，幫助教師提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第四，要建立教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展意識。教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和效果，通過反思和反饋改進教學(xué)策略和教學(xué)方法。

6 結(jié)論

“雙師型”教師在當前教育領(lǐng)域具有較高的重要性和研究價值。“通用型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)在歷史發(fā)展中具有重要作用，對“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進過程中有著重大意義。但隨著時代的發(fā)展，“專業(yè)型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)在原有基礎(chǔ)上提出了新內(nèi)涵和要求。這表明，“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)在不斷演進，越來越注重專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。

通過透視“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的演進過程，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的認定標準存在一些問題，需要進行重構(gòu)，而一線教師、教育管理者和專家學(xué)者的意見也支持了這一論點。因此，針對現(xiàn)有認定標準的問題，需要在科學(xué)性、公正性和可操作性等關(guān)鍵原則的基礎(chǔ)上，通過加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)、注重教學(xué)實踐和教育研究的結(jié)合、建立多元化的評價體系等具體實踐路徑，構(gòu)建起新的認定標準體系。

基金項目：教育部紡織服裝類國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地項目（教師廳函[2022] 28號-123）