高職“四維一體”課程思政教學質量評價體系構建

摘要：課程思政教學質量評價是高職院校課程思政建設與實踐中重要的環節，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出建立健全課程思政建設質量評價體系。文章從課程思政教學質量評價的特點與原則入手，研究并提出了從專業、課程、教師、學生四個層面構建“四維一體”課程思政教學質量評價體系。針對每個層面的評價特點，從不同角度系統設計評價指標，闡述實施要點，以期能為高職院校的課程思政評價工作提供指導。

關鍵詞：課程思政；教學質量；評價體系；四維一體

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-2346 （2025） 01-0095-06

0 引言

課程思政指的是以課程為載體，學校所有教學科目和教育活動，都要滲透和貫穿著思政教育，其內涵就是在各門課程教育教學中全面貫徹立德樹人、教書育人的宗旨，把思想政治工作融入課程教學和教育的各環節，貫穿于人才培養全過程，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。實踐證明，課程思政的建設與改革，有力地推動了學校專業教育與思政教育同向并行，極大地促進了教師課堂育人意識的提升，推進了學校“三全育人”新格局的構建。課程思政的建設是一項系統性工程，從課程體系的重構到課程內容的變革，從教材編寫到資源開發，從教師能力的提升到教學方法的革新，課程思政建設與改革涉及多個方面，其中質量評價是一項重要的工作內容和任務。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，建立健全課程思政建設質量評價體系，要求研究制訂科學多元的課程思政評價標準。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，則對教育評價提出了新要求，充分體現了教育教學評價模式由單一向多元、由強調統一標準向關注個體發展、由單一注重結果向關注過程轉變的改革導向。課程思政教學質量評價理應順應新時代教育評價的新要求，不斷優化完善課程思政評價體系與機制。

1 課程思政教學質量評價的意義

教學質量評價體系作為課程教學實施的標準和依據，通過對教學活動以及效果做出判斷來檢驗教學成效，并及時改正教學中出現的問題，以更好地把控教學質量，其重要性不言而喻。課程思政教學質量評價作為其中的重要一環，是對課程思政從教學的管理、教學的實施、教學的對象等多個角度進行檢查、測評、評估、反饋等，以有效評價課程思政教學的建設工作和實施效果，起到診斷、導向、監督、調控和激勵等作用，使課程思政的建設有章可循、有規可依，是保障課程思政建設質量的重要手段，特別對于促進教師主動提升立德樹人意識，提高課程思政教學能力和教學質量有著重要作用。

2 課程思政教學質量評價的特點與原則

課程思政是依托于各類課程，滲透其中運行，并通過課堂教學發揮作用，專業的頂層設計作為課程思政教學的起點，課程是課程思政的載體，課堂教學過程則是課程思政發揮育人作用的渠道。因此針對課程思政教學質量評價的特點便是在其在教學源頭、目標、過程、成效等多個層面的復合。同時課程思政是一種隱性教育，則需要多個主體基于多種維度多樣方式開展多元化評價，進而形成較為完整的評價結果，以有效反映課程思政建設與改革的效能、不足和問題。其評價體系應遵循以下原則：

（1）全面性。課程思政教學評價是一項系統工程，從教學角度來說，課程思政建設貫穿于專業建設、課程建設、課堂教學、教師發展、學生成長，因此，針對課程思政教學評價體系，應著眼于整個教學工作的過程與系統，從專業、課程、教師、學生等多個維度對其作出全面的評價。而評價的主體需是多元化，包括督導、同行、學生及教師自己，各自站在不同的立場，以不同的視角進行評價，相互印證，形成全面且客觀的評價結果。

（2）科學性。高職教育是以培養高素質技術技能人才為目標，評價必須以立德樹人為根本，圍繞學生政治素質，以提高學生的職業能力和品德素養作為出發點，從專業、課程、教師、學生四個核心要素，設置評價標準。制定的各項評價指標與標準要經過多次調研，科學論證，能直接反映高職課程思政教學的質量特性與成效屬性。通過將聽課、座談、走訪、自評、問卷、觀察、數據分析等不同評價方式的靈活運用，將定量與定性、全面與重點、動態與靜態、他評與自評，即時性與階段性，過程性和結果性有機結合。

（3）可操作性。課程思政教學評價指標要“適量”“適中”，既不能過粗和簡單，導致全面性降低，又不能過細與繁雜，使得操作性不強。指標設計過程中能夠量化的評價指標盡可能給予量化，不能夠量化的便予以恰當的定性，各項指標要有明確的內涵定義，不同維度下的指標既有關聯又不重疊更不矛盾。要充分考慮到相應的數據、素材能否有效支撐。同時評價結果的反饋要有暢通的渠道，要有能將評價結果及時反饋到教師、相關部門的機制。

（4）發展性。隨著職業教育的高質量發展和雙高建設的深入推進，圍繞課程思政建設，高職教育的專業發展，課程內容，資源開發、教學設計、教學組織一直處于變革中，其評價體系也必然要不斷完善，需要及時對評價標準和評價指標做出優化調整。另一方面，評價體系與工作機制要充分體現“以人為本”的管理理念，評價導向和結果反饋應利于鼓勵教學創新和教學管理改革，能充分調動教師的積極性，促進教師專業發展，激發學生的學習熱情，利于學生能力和素質的培養及思想政治素養的“增值”。

3 “四維一體”課程思政教學質量評價體系的構建

3.1 課程思政的專業維度評價

專業維度評價內容，包括該專業顯性的課程思政教學成果和隱形的課程思政體現兩個層面。顯性的如各類各級示范課程思政教學組織、課程思政示范課、思政育人素材庫、教師課程思政獲獎等；隱形的則主要體現在專業人才目標和課程體系結構，這是專業課程思政的頂層設計。人才培養目標中的素質目標作為專業課程思政的原點，要根據專業特質深入研究。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高（2020）3號）明確提出要結合專業特點分類推進課程思政建設，并列舉了不同專業類育人的側重點，為專業培養目標在素質目標、價值觀維度明晰了方向。如工學類專業，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；藝術類專業，培養學生樹立正確的藝術觀和創作觀，積極弘揚中華美育精神，增強文化自信；農學類專業，培養學生的“大國三農”情懷，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。因此，不同專業要結合《綱要》提出的要求，提煉出本專業的核心育人要素，并寫入專業人才培養方案中，在人才培養目標和培養規格上不僅要明確學生應有的品德和素質，更要有重點地突出本專業學生的核心素質和價值取向。在專業課程體系上，在開齊開足思政理論課基礎上，開設勞動教育、美育、職業素養、傳統文化、創新創業、人文素養、科學素養等相關公共必修或選修課，作為專業完善課程結構，優化課程思政內容供給的評價。

從評價操作層面來講，顯性的成果類可以量化容易實施，而隱性的需要定性，相對困難。在實際操作中，針對隱性的課程思政內容可以通過審查專業人才培養方案來作出判斷。專業人才培養方案是高職組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是整個專業課程思政的起點。教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成（2019）13號）提出強化課程思政，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，推動思想政治工作體系貫穿教學體系。因此在人才培養方案中，一是看培養目標與培養規格；二是看課程設置及要求，據此作出評價。基于上述顯性和隱性兩個層面的評價，針對專業課程思政設計如下評價指標：（表1）

根據上述評價指標，針對專業層面的評價，需要專家、督導，通過查閱相關材料、座談訪談專業主任、骨干教師等，作出評價。

3.2 課程思政的課程維度評價

課程是課程思政建設的基本載體，尤其是專業課程（《高等學校課程思政建設指導綱要》），針對課程維度的思政課程評價內容，類似于專業維度，也包括顯性的課程思政教學成果和隱形的課程思政體現。顯性的如各類各級課程思政示范課、課程思政教改案例、思政育人素材庫等，評價比較方便，通過量化容易實施。隱性的課程思政內容主要包括課程目標的設置和課程教學內容的安排，這是課程的課程思政設計。從操作層面來說，可以通過審閱課程標準來進行。

課程標準是執行專業人才培養方案、實現培養目標要求的教學指導文件，對課程目標、教學內容、教學資源均有較為詳細地闡述。針對課程目標的評價，要查看素質目標設置的合理性與科學性，是否充分體現本課程的特點，是否能支撐本專業人才培養目標。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高（2020）3號） 提出的七大類不同專業類課程的育人目標，為我們在課程層面對課程思政的評價提供了重要的參考。

針對教學內容的評價，則可以通過查看教學內容與進程表，包括每一授課單元的教學內容、對應的育人目標以及相應教學方法與手段。課程層面的課程思政設計如下評價指標：（表2）

如同專業評價一樣，課程評價主要也是通過專家、督導查閱相關材料、座談走訪課程負責人、課程團隊等進行綜合評價。若課程標準中相關要素缺少的話，則可以要求課程負責人根據課程標準針對每個課程的教學單元或教學內容進行梳理，并填報如下表，據此作出評價（表3）。

3.3 課程思政的教師維度評價

教師是課程思政的實施者，在課堂教學中起著主導作用，其能力的高低決定了課程思政實施的效果，因此針對教師維度的課程思政評價主要就是評價教師課程思政的能力，可以從課堂內外兩個維度作出評價。課堂內，評價教師課程思政的能力可以從兩個方面進行考量。一是教師在授課過程中對于課程所蘊含的思政元素的挖掘，是否做到了與課程內容的有機結合。二是教師能否通過改革教學方法、教學手段等，把思政教育自然地融入課程教學中，讓學生在知識的學習及技能的訓練中潛移默化地受到思政教育。簡要概括為教師對于思政元素的挖掘是否合理，教學中的思政教育是否自然融入。課堂之外，我們也可以從兩個方面評價教師課程思政的能力。一是教師對于課程思政的研究能力，主要體現在教師主持或參與課程思政的專項改革項目情況；二是教師課程思政的獲獎，包括教師在各類課程思政比賽中的獲獎或是相關課程思政的榮譽，如課程思政優秀教師等。另外，當前舉行的各類教師教學能力大賽己把教師的課程思政能力作為一項重要的評分點納入評分標準中，教師在教學能力比賽上的獲獎一定程度上反映了其課程思政能力有著較好的水平，因此我們可以把教師教學能力大賽的獲獎也作為評價教師課程思政能力的一項指標納入其中。基于上述分析，教師維度的課程思政設計如下評價指標：（表4）

與專業評價、課程評價不同，對于教師的評價，需要不同評價主體的更多視角進行。如專家、督導通過查閱相關材料，了解教師課程思政獲獎或項目研究情況；通過課堂聽課，評價教師在課堂里的教學開展情況；學生則通過學習過程中的獲得或感受，對教師的課程思政能力作出評價，如通過召開座談會、訪談、問卷調查等形式讓學生作出評價。對于學生評教，可以對上述的評價指標作進一步細化，并從學生的角度設計指標內容，具體見表5。

3.4 課程思政的學生維度評價

學生是課程思政的直接獲益者，一切課程思政的活動都是圍繞學生成長展開，因此從學生成長性角度評價課程思政的成效顯得尤為重要。但學生在教學過程中所受到的思想觀念和價值觀的影響往往不像知識層面、能力層面所獲得的認知性、操作性的知識和能力那樣明晰，難以用直觀的或者量化的方式進行評價。針對這個問題，從立德樹人為根本任務是塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀出發，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“對學生系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”，我們可以從學生社會主義核心價值觀的塑造、職業道德素養的提升、優秀傳統文化的傳承3個維度設計如下評價指標。（表6）

在具體評價實施過程中，需要他人評價和學生自我評價兩個層面相結合，其中他人評價的主體主要是跟學生密切接觸的授課教師、輔導員、班主任等。根據評價指標，通過觀察、測試、問卷、任務設計等形式，授課教師結合課程培養目標的達成度，對學生課堂內的表現情況進行評價；輔導員、班主任則側重于課堂外學生日常表現的評價：而學生則通過對自己進行剖析，形成自我的評價。值得關注的是，對學生的評價既要凸顯學生的綜合性，也要考慮學生發展的增值性。同時，在在校學生成長評價的基礎上，學校可以聯合企業開展面向畢業生的職業發展評價，以全面檢驗課程思政實施成效和學生培養質量。

4 結語

探索專業、課程、教師、學生等多個層面的課程思政評價，形成“四維一體”課程思政教學質量評價體系，構建科學、有效的課程思政評價機制，是新時代深化教育評價改革的精神要求，有助于深化課程思政改革，提升人才培養質量提升，推動現代高等職業教育高質量發展。

基金項目：浙江省“十三五”教學改革研究項目（jg20190846）