基于崗課融通設計專業點位教育人才培養實踐路向探索

摘要：市場經濟快速發展，產業結構不斷優化調整，市場對人才的需求越來越多元化、個性化。傳統的三段式“線性教育”模式，已難以滿足市場深層次需求?；诖耍恼绿岢鲆环N創新型的設計專業人才培養模式，即基于崗課融通的點位教育模式。此模式旨在通過重新規劃學習路徑、優化課程結構、革新教學評價體系，來培養出市場所需的高素質設計專業人才，為設計專業的人才培養提供新的理論視角和實踐路徑。

關鍵詞：崗課融通；點位教育；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-2346 （2025） 01-0090-05

設計專業，作為孕育應用型、技能型創新設計人才的關鍵搖籃，其人才培養的質量直接關乎我國設計產業的繁榮與發展水平。不過，審視當下設計專業的人才培養模式，不難發現存在諸多亟待解決的問題：課程內容與市場需求脫節較為明顯，教學方法不夠多樣，評價體系也不健全。如何破解這些難題？文章就提出一種基于崗課融通的點位教育人才培養模式。這一創新模式，其目的就是要讓人才培養與市場需求充分對接，從而為設計行業輸送更多符合時代要求的高素質技能型人才。

1 點位教育簡述

現代社會變化快，設計行業對人才的需求越來越多元化、個性化。傳統的三段式“線性教育”模式（圖1），即包含造型基礎、設計基礎再到專業設計的線性教育體系。這一體系雖然為學生奠定較為堅實的理論和專業基礎，但是在應對當下市場對設計人才特定需求所呈現的挑戰時，其局限性愈發顯著。在這樣的背景下，提出點位教育模式，該模式以市場對設計人才的實際需求為核心，重新規劃學習的路徑、課程框架以及教學評價體系，旨在培養出既契合市場需求又有創新能力的高素質設計人才。

點位教育以教學內容項目化為主旨，將合作企業的真實項目引入課堂教學實踐，點位聚焦崗位要求，依據不同設計崗位的設計流程關鍵節點，如產品藝術設計專業則根據用戶調研、創意構思、設計表現、方案深化、設計圖紙輸出、生產跟進、市場反饋等環節設置教學點位，每個點位對應相應的技能要求，實現精準教學。同時，該模式施行校企雙導師制度，教學按企業項目時間線與客戶需求嚴格開展。這樣，學生能在實踐中首先明確學習的目的，深化對專業技能的理解與掌握，還能緊跟市場動態與客戶需求變化。另外，重視學習成果的社會化運用，鼓勵將專業教學成果直接轉化為客戶所需的創意或產品，或者經過校企合作的企業略加包裝后服務于制造業。如此一來，能夠讓學生更具社會責任感和職業榮譽感。

2 三段式“線性教育”模式的局限性剖析

2.1 課程內容靜態化與市場需求動態性的矛盾

設計專業教育領域的傳統三段式線性教育模式，有其固有價值。不過，隨著社會快速發展、市場變幻更新，其局限性逐漸暴露出來。其中，課程內容是靜態的，市場需求是動態的，二者之間的矛盾日益明顯。這種模式大多注重理論知識的傳授以及技能訓練的標準化，卻忽視設計人才需求市場的多變性?？萍佳该桶l展，消費者審美傾向也不斷變化，市場對設計人才的要求一直在變。然后傳統教育模式下的課程內容，往往缺乏靈活性和前瞻性，難以快速適應市場變化需求。這就使得學生畢業后，常常會遭遇所學知識和市場需求嚴重脫軌的狀況，很難順利融入職場，實現個人價值的最大化。

具體來說，在傳統的課程設置中，素描、色彩等基礎課程占據重要位置，對培養學生藝術素養和審美能力具有不可或缺的作用。然而，隨著現代設計領域的不斷演進，對設計師創新能力、跨學科整合能力等的要求日益提高。傳統課程內容中，造型基礎與設計基礎課時占比偏大，教學進程相對遲緩，這在一定程度上制約學生在就業市場中應具備的整合能力與創造力的發揮。此外，數字化、智能化技術的迅猛發展，設計行業對新技術、新材料的應用也越來越廣泛。傳統的三段式線性教育模式，在課程內容方面相對靜態，常常沒有深入介紹這些新興技術，也缺乏相應的實踐應用訓練。這樣一來，學生在新技術領域就會存在知識盲區，技能方面也有短板。這既限制學生的職業發展前景，又拖慢整個設計行業創新和提升競爭力的腳步。

2.2 教學方法單向性與企業資源共享壁壘

傳統三段式教育模式在教學方法上也有明顯的局限，主要受教學方法單向性和企業資源共享壁壘這兩方面的限制。在這種模式里，教師常常充當知識傳遞者，學生被動地接受知識灌輸。這種單向傳授的教學法，很容易削弱學生的學習興趣和主動性，也難以有效激發學生的創新思維與實踐能力，導致課堂氛圍沉悶，學習效果不佳。同時，該模式也忽視師生互動與生生互動的重要性，使得學生缺少將理論知識與市場實踐相結合的機會，從而也影響其綜合能力的提升和職業發展潛力的挖掘。

此外，傳統教育模式里，企業資源共享存在壁壘也是個不容忽視的問題。企業雖有豐富的實踐經驗和資源優勢，然而由于缺乏有效的合作機制與溝通渠道，這些資源往往難以被學校充分利用和整合。這既不利于學生實踐能力與職業素養的培育提升，也妨礙學校和企業的深度合作與共贏發展。

3 設計專業基于崗課融通的點位教育育人模式構建策略

基于崗課融通的點位教育育人模式，需要根據設計崗位的難易程度與專業技能的層次性，系統規劃課程體系，確保教育內容與就業崗位無縫對接。如在產品設計領域，低年級學生應該夯實平面設計師崗位所需的圖形處理的基本技能，為學生筑牢設計基礎根基；年級遞升時，對標3D建模師崗位，需給創意賦予立體形態，此時必須強化學生的三維空間構建技巧；高年級時以產品設計師為目標對象，強化學生對產品形態與功能，CMF設計運用等統籌能力。要切實落地該育人模式，需從教學內容、教學方法、教學評價、師資隊伍、實踐基地五大關鍵維度協同發力（圖2）。

3.1 明確“點位教育”模式的目標定位與內容范疇

構建點位教育模式，首先要明確其目標定位。此模式需著眼于當下市場對設計人才的不同需求，目標是培養出專業知識扎實、實踐能力出眾、有創新思維、職業素養良好的高素質設計人才。具體來說，該模式要達成如下3個目標：其一，使學生掌握設計的基礎理論知識與專業技能，具備解決實際問題的能力。其二，是培養學生創新思維與跨學科整合能力，讓他們能緊跟設計潮流，不斷創新。其三，是提高學生的職業素養，讓他們能適應職場環境，最大程度地實現個人職業發展。

點位教育模式，在內容上全涵蓋設計的基礎理論、專業技能、創新思維以及職業素養等多個方面。在基礎理論方面，需要包含設計的基本原理、設計方法和制作工藝、設計流程等基礎知識，以便為學生的實踐操作提供理論支持。在專業技能方面，著重培養學生手繪表達、軟件應用、新技術（AIGC）使用等實踐能力。在創新思維上，要鼓勵學生深入生活，拓寬視野，勇于嘗試新材料新工藝應用，著力培養他們獨特的創意與審美能力。在職業素養方面，要高度重視對學生職業道德教育、責任感培養、團隊合作精神以及持續學習的能力提升，為學生日后的職業發展奠定良好的基礎。

3.2 鍛造“雙導師”協同育人師資隊伍

點位教育模式能夠落地生根，一支卓越超群的師資隊伍是關鍵。構建“雙導師”協同育人的機制，讓校內導師和校企合作單位的導師分工合作、相輔相成。校內導師通常為專業理論深厚、教學經驗豐富的骨干教師，他們肩負系統傳授設計基礎理論知識的重任，根據項目要求全程把控學生學習進度，悉心引導學生搭建知識體系，并密切關注學生學業成長軌跡，精準實施教學。校外導師一般是從設計行業的領軍企業里選出來的，他們實戰經驗豐富，對市場最新動態和行業標準流程都很了解。校外導師把實際項目帶入課堂，根據學生年級的高低以不同的形式指導學生參與設計項目實踐，并將項目設計要求、市場設計趨勢以及客戶反饋等毫無保留地傳導給學生，與校內導師共同帶領學生零距離接觸真實項目。

要保證“雙導師”機制長期有效運行，急需建立和完善教師培訓與交流制度。一方面，定期安排校內導師去企業實踐，深度參與實際項目運作，有效提升教師的實踐指導能力。另外，也可以為校外導師適當提供專業的教學技能培訓。這能夠使他們了解教育教學規律，掌握適宜的教學方法，進而將實戰經驗更好地轉化為學生易于接受的知識模塊。同時，要保證教學成果轉化給企業帶來一定的經濟利益，確保雙方共贏。如此，雙方便能共同為學生的成長成才提供保障。

3.3 搭建基于真實項目的課程體系

崗課融通的精髓在于以真實項目來構建課程體系。學校和合作企業深入發掘行業資源，仔細挑選適合學生學習情況與教學階段的實際項目，引入課堂。這些項目可以涉及平面設計、三維設計、產品設計、交互設計等多個細分領域，按照從簡單到復雜、從單項任務到綜合項目的梯度布局原則來開展。

在項目實施期間，突破傳統課程的限制，聚焦崗位按照項目流程重新組合知識模塊。就拿一個文創產品設計項目來說，這樣在項目前期需要進行用戶調研，要引導學生運用市場調研方法去收集、分析消費者喜好、文化潮流趨勢之類的信息，這個項目的關鍵節點主要是通過設計調研、手繪草圖或者數字繪畫形式把創意表達出來，然后通過校企合作企業進行后期包裝，輸出文創產品效果圖（圖3）。這個項目的關鍵節點技能要求相對較為單一，這類項目可以安排在低年級。同時也讓學生深切體會從創意構思到成果展現的全過程，了解用戶調研、手繪表達等技能的重要性，達成知識與技能的無縫銜接。

3.4 優化點位聚焦的教學方法

點位教育注重精準施教，在教學方法上也可以按照設計流程的關鍵“點位”來優化教學方法。在創意構思環節，可以運用頭腦風暴、思維導圖這類能夠激發創意的方法。讓學生圍繞主題盡情發表看法，突破思維局限，挖掘靈感。其間，教師要引導學生拓展思維，記錄并篩選出好的創意。在設計表現點位時，對于手繪與軟件操作技能，教師可采用示范、案例剖析、分步練習引導學生，部分可以穿插企業導師進入課堂一起指導等方法。

采用線上線下混合式教學手段來拓展學習的時空范圍。線上構建一個學習資源豐富的平臺，這一平臺包含專業課程視頻、前沿案例分享、企業虛擬仿真實訓等內容，學生能夠借此自主進行預習、復習以及拓展學習。線下能提供校內實踐場地與設計設備方面的支持，師生可面對面交流，協作解決設計過程中的問題，如此一來，理論和實踐二者得以雙向強化。

3.5 創立多元動態的教學評價體系

摒棄傳統那種單一的結果性評價方式，構建符合點位教育的多元動態評價體系。評價主體是多元的，包括校內外導師、學生自評以及學生互評。校內導師著重對理論知識的掌握、學習態度以及進步幅度進行評價。校外導師根據項目實戰中的表現，對學生專業技能的運用、職場適應能力精準評分。學生進行自評，這能促使自身反思并獲得成長：而互評，則有助于培養團隊協作意識，還能提升觀察學習的能力。

評價內容走向多維，除考核知識技能，還把創新思維的展現、團隊協作的成效、職業素養的養成等指標納入其中。關注學生在項目推進時應對困難的解決策略、在團隊溝通協調中的角色擔當、對職業道德的遵守等隱性能力的成長。

評價過程按照不同階段任務的重點來設置階段性評價的節點，并實時反饋與調整，以此來推動教學、促進學習，從而確保人才培養質量不斷提高。

4 結語

如今，隨著新質生產力的崛起，市場對設計行業的需求也瞬息萬變。在這樣的情況下，探索基于崗課融通的點位教育人才培養模式，意義十分深遠。這一模式對傳統教育模式有所揚棄，在目標定位、師資隊伍、教學內容、教學方法以及評價體系等方面全面革新。這樣或許能解決設計專業人才培養的不少難題，給社會輸送大量高素質設計人才，推動我國設計產業走向新的高峰。往后，需要在實踐中不斷優化、完善這種模式，緊密跟隨市場變化與技術發展趨勢，使其始終充滿生機與活力。

基金項目：浙江省高等教育學會項目（KT2023216）；寧波城市職業技術學院第二批國家級職業教育教師教學創新團隊（現代物流管理）項目“特色創新班人才培養改革引領教師創新團隊的機制創新研究”