基于高職教育數字化背景下教學模式的創新研究

摘"要：高職教育致力于塑造高技能水平的優質人才，然而在教學實踐中，教學方法和課程內容過于單一，制約著高職教育質量的提升。近年來，隨著數字化技術在教育領域中的廣泛普及和應用，為創新和改進教學方式提供了新的思路和途徑，有利于促進數字化教學模式的構建。本文基于高職教育數字化背景，全面概述了數字化教學模式，并對高職教學模式改革創新中存在的不足進行了分析，最后提出了幾點教學模式創新策略。

關鍵詞：高職教育；數字化；教學模式；創新策略

Abstract：Vocational"education"is"committed"to"shaping"highquality"talents"with"high"skill"levels.However，in"teaching"practice，the"single"teaching"methods"and"curriculum"content"restrict"the"improvement"of"the"quality"of"vocational"education.In"recent"years，with"the"widespread"popularization"and"application"of"digital"technology"in"the"field"of"education，new"ideas"and"approaches"have"been"provided"for"innovative"and"improved"teaching"methods，which"is"conducive"to"promoting"the"construction"of"digital"teaching"models.Based"on"this，this"article"comprehensively"outlines"the"digital"teaching"mode"in"the"context"of"\"digitalization\""in"higher"vocational"education，analyzes"the"shortcomings"in"the"reform"and"innovation"of"higher"vocational"teaching"mode，and"finally"proposes"several"teaching"mode"innovation"strategies.

Keywords：Vocational"education;digitize;teaching"model;Innovation"strategy

構建數字化教學模式已然成為現代教育的重要發展趨勢，其核心目的在于運用先進的數字化技術有效地輔助和改進教育體系，從而借助數字化技術的優勢來全面提高教學質量。然而從當前的教學情況來看，部分高職院校仍然采用傳統的教學模式，對于技術創新的重視程度不足，即使利用了數字化技術，也依舊沒有充分發揮其優勢。因此，高職教育工作者應樹立創新精神，深入研究數字化技術，并對其進行熟練掌握，并根據教育目標對教學模式進行創新和優化。

1"基于高職教育數字化背景下教學模式改革過程中存在的問題

在高職教育邁向數字化的進程中，教學模式改革雖取得一定進展，但仍面臨諸多挑戰。首先，數字資源建設存在不平衡，部分院校資源豐富，而一些院校則資源匱乏，且資源質量參差不齊，難以滿足學生多樣化的學習需求。其次，教師隊伍的數字素養和技術應用能力尚需提升，部分教師難以熟練操作數字化教學工具，限制了數字化教學模式的深入應用。再次，學生學習自主性不強，數字化學習動力不足，缺乏有效引導和激勵，難以充分發揮數字化教學的優勢。從次，線上線下融合不足，教學模式單一化，忽視了實踐環節的重要性，影響了學生綜合能力的培養。最后，評價體系滯后，難以適應數字化教學的特點和要求，無法全面、準確地反映學生的學習成效。面對這些問題，高職教育者需要不斷探索和創新，加強數字資源建設，提升教師數字素養，激發學生自主學習的動力，推動線上線下深度融合，構建適應數字化教學的評價體系，以推動高職教育的持續健康發展［1］。

2"數字化教學模式概述

2.1"數字化教學的基本模式

數字化教學模式的基本構建元素包括多媒體演示、網絡交互、虛擬模型、遠程教育等。多媒體演示主要通過向學生展示豐富多彩的圖片、音頻以及動畫素材這一方式，有效地激發學生的學習熱情和興趣。這種教學形式的優勢在于它能以視聽結合的綜合體驗刺激學生的感官，營造出和諧融洽的課堂氛圍，進而達到增強教學效果的目的。網絡交互旨在通過互聯網終端設備，為學生提供廣闊的學習平臺，從而推動師生共同參與到集中式學習活動之中［2］。此教學形式具有較強的實踐性，其優勢在于能夠打造出開發性的互動環境，能夠拓展學生的思維，可促進學生更加積極主動地進行探索與學習。虛擬模型主要采用了先進的現實虛擬技術，在計算機中構建出虛擬的教室和實驗室，從而有效地仿真現實場景。在這個虛擬環境中，學生能夠根據自己的需求進行針對性的學習。遠程教育主要借助互聯網等多種媒介進行教學活動，突破了時間和空間的限制。這是一種無須學生親臨課堂教學現場的教學方式，主要適用于課余時間段的學習環節。該教學形式的優勢在于學生可以不受時空的束縛，隨時隨地進行討論與交流。

2.2"數字化教學的基本原則

數字化教學的基本原則可概括為“三個導向”原則。第一，目標性導向原則。將數字化多媒體技術融入高職院校各課程教學活動之中，必須始終以課程教學目標為出發點，并確保課程教學活動能夠獲得高效有力的技術性支持。在此過程中，教師需要深入研究并思考課堂教學任務的具體要求及其實際效能，制定聚焦學科核心素養的教學目標，厘清“三維目標”與“核心素養”的關系，正確處理課程與教學的關系，規避主體不明、含糊籠統、盲目照搬等問題，以此運用合理的數字化教學手段［3］。第二，綜合性導向原則。在開展數字化教學活動的過程中，教師必須樹立全局視角，將教學設計、資源整合、實踐活動、教學評價等多個環節視為一個有機整體，構建一個完整的教學體系，進而彌補傳統單一教學模式的局限性。另外，還需要有效整合教學內容，將課程知識進行連接，構建完整的知識系統，進而幫助學生更好地理解和掌握課程知識，提高數字化教學的實際成效。總之，綜合性導向教學原則是一種以學生為中心，注重培養學生綜合素質的教學原則，它要求教師在開展數字化教學活動的過程中注重知識點之間的聯系性，并整合所有教學環節，探索創新性的教學策略，以提高教學質量和水平。第三，最優化導向原則。最優化原則強調教師應該根據學生的學習需求和學習能力，選擇最優的教學方法和教學策略，以達到最佳的教學效果。當前的高職數字化教學效果不佳，因此，教師必須對數字化教學模式進行不斷改進和優化，通過提高師資力量、豐富教學資源等方式，不斷地提高教學水平，充分發揮專業課程的價值，進而實現教育效益最大化［4］。

3"基于高職教育數字化背景下教學模式的創新路徑分析

3.1"加強師資隊伍建設

教師是教學活動的組織者和實施者，其專業水平和能力素養直接影響著教學質量。因此，著力提升師資隊伍的素質，是提高高職教育質量，推動教學模式改革創新的重要途徑。一方面，各專業課程教師應提高自身的專業水平，為開展各項教學活動、創新教學模式奠定堅實的基礎。另一方面，教師需要具備良好的數字化技術應用能力，這樣才能在實踐教學中靈活地應用各類軟件和數字化技術，從而有效地提高教學的效果，激發學生參與課程活動的熱情和動力。而要想有效地提高教師的綜合教學素養，就應落實以下策略。首先，教師自身需要樹立先進的教育理念，并自主地通過研討、網絡學習等方式，對新型教育理論進行了解和掌握，充分地認識到教育革新的重要性。其次，學校應發揮引領作用，定期對教師進行培訓，結合現代社會對人才的實際需求，制訂具有針對性和實效性的師資隊伍培訓方案，致力于建設具備雙師資格的教師團隊，以期有效提升全體教師的綜合素質和工作能力。再次，學校應加強教師激勵機制，鼓勵教師不斷提升自身的素養，充實專業知識，這樣才能更好地適應數字化教育的發展需求。最后，定期組織教研活動，引導教師針對數字化教學模式的構建進行討論和交流，相互借鑒經驗［5］。

3.2"創造良好的教學環境

在高職教育數字化背景下，創造良好的教學環境是提升教學效果的關鍵。為了實現這一目標，學校應積極推動教學理念的轉型，依托數字化技術的優勢，構建符合學生個性化發展需求的現代化教學空間。教學環境的優化不僅體現在硬件設施的改善，還體現在注重教學資源的豐富和信息化手段的應用。通過搭建數字化資源平臺，教師可以更便捷地獲取和整合各類教學資源，如在線課程、電子教材、虛擬實驗等，從而拓展傳統課堂的邊界，提升課堂教學的互動性和靈活性。此外，良好的教學環境應注重學生自主學習能力的培養，通過數字化平臺為學生提供豐富的學習資源，并鼓勵學生進行個性化學習。通過在線學習平臺，學生不僅能夠根據自己的興趣和需求選擇合適的課程內容，還能夠通過自主學習和項目實踐，提高解決實際問題的能力。數字化環境下，學生的學習不再局限于課本知識，能夠拓寬知識面，獲得更加多元化的學習體驗。在教學模式上，學校可以采用混合式教學，結合線上學習與線下教學的優勢，靈活安排課程內容和形式。在這種模式下，學生可以在數字化平臺上預習相關內容，課堂上則通過互動式教學加深對知識的理解和應用。這種靈活的教學方式既能增強學生的學習動力，也能夠提高教師的教學效率，推動教學活動向更加開放、互動和個性化的方向發展。為了確保這一教學模式的有效實施，學校還應優化基礎設施建設，提供高速穩定的網絡環境和充足的數字化設備，保證數字化教學的順利進行。同時，學校應建立起完整的評價體系，定期評估教學效果，根據反饋結果不斷調整和優化教學策略，使數字化教學能夠真正服務于學生的成長和發展。通過以上多方面的努力，創造出一個優質的數字化教學環境，從而促進高職教育的全面發展［6］。

3.3"構建數字化資源庫

構建數字化資源庫是推動數字化教學模式有效構建的關鍵途徑。在實踐工作中，教師應對數字化資源庫進行完善。如圖1所示，資源庫系統分為三層：資源管理層、應用層和用戶層。用戶層包括瀏覽器、注冊、登錄、資源導航、瀏覽、查詢、上傳和下載模塊;應用層涉及系統管理和用戶

管理;資源庫層包含多個庫，如圖像、視頻、音頻、動畫、課件、案例、試題、文獻、用戶資料和預研資源庫。首先，針對不同的用戶群體，如資源管理層、應用層和用戶層，分別設置移動終端，以整合課程內容、專業知識以及相關的社會資源等，從而打造出一個完整的資源體系。其次，學校應設置專門的人員對在線資源進行整合和篩選，嚴格遵守教學目標、課程標準等管理規定，選擇優質的在線資源，從而保證數字化資源庫的構建效益以及資源內容的多元化和廣泛性，應包括圖片、虛擬仿真、文字、視頻等素材。再次，根據學生的發展特征和需求，設置能夠滿足各層次學生需求的資源內容。最后，為了更好地推動個性化教學，學校應鼓勵各專業教師根據課程內容以及教學需求，自主地挖掘課外資源，如對企業資源進行開發，并將自己所搜集到的資源上傳到數字化資源庫中，這將有助于拓展課程教學內容［7］。

3.4"完善評價體系

要想實現數字化教學模式的高效創設，并發揮其育人價值，教師應高度重視教學評價工作，并不斷地完善評價體系，以期充分地發揮其衡量教學效果、檢驗學生發展情況的作用。首先，學校應對各專業課程的教師進行全面的評價，從知識創新能力、數字化技術應用能力以及專業素養等方面入手，全方位地把握并監控整個教學過程，包括課程組織、技術運用、教學方式的革新、課堂管理等各個環節。其次，學校應優化考評機制及用人標準，將考評結果作為晉升、人才引進等的重要參考依據，以期提升職稱評定、師資認證等制度的科學性與規范化程度，進而形成強大的推動力，激勵廣大教師積極參與到數字化教學改革的實踐之中。最后，針對學生進行評價時，教師必須嚴格貫徹執行過程性評價活動，科學評價學生的學習行為，充分凸顯日常考核的關鍵性，從而更有效地激發學生的主觀能動性，引導他們更加重視日常的學業表現，如，將學生觀看在線課程視頻的時長等因素納入綜合成績的考核中。在課堂教學環節，同樣需要重視互動環節的精心設計，以此吸引更多的學生參與其中，同時還應設置隨堂測試，按照教學計劃將題目發送至每位學生的設備終端上，以便對他們的學習成果進行全方位的分析，并依據測算得出的數據全面地掌握學生的發展情況。

結語

總而言之，高職教育是高等教育系統中不可或缺且至關重要的組成部分。對于高職院校而言，積極探索并構建數字化教學模式，能夠提高整體的教學質量，可以推動教學內容和方法的深度革新，具有積極的意義。基于此，教師必須注重數字化教學模式的構建，根據高職教育目標以及具體的專業課程內容，對傳統的教學形式進行改進和創新，并深度研究數字化教學，從而構建數字化教學模式，為學生提供優質的教育服務。

參考文獻：

［1］呂超.高職院校教育數字化轉型的實踐與研究［J］.信息系統工程，2024（06）：173176.

［2］強曉華.教育數字化轉型背景下高職院校學前教育專業人才培養模式的創新路徑［J］.河北職業教育，2024，8（02）：9396.

［3］王小金，鐘毅.高職教育數字化轉型的熱點與趨勢分析［J］.電腦知識與技術，2024，20（16）：9294.

［4］孫小麗.數字化時代高職教師的數字化轉型探析［J］.大學，2024（16）：145148.

［5］呂存存.數字化教材學習環境下高職院校學生自主學習能力培養［J］.廣西教育，2024（15）：110113.

［6］王璽，李愛晶，李天航，等.高職教師數字化素養提升路徑探究［J］.中國電力教育，2024（05）：5758.

［7］黃麗.數字化背景下高職院校虛擬仿真實訓基地建設的實踐理路：以長沙民政職業技術學院為例［J］.湖南教育（C版），2024（05）：5052.

作者簡介：封燕芳（1979—"），女，漢族，浙江杭州人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：機電一體化、智能控制與檢測技術。