以創新驅動為導向的學生“第二課堂”培養模式探究

摘""要：針對太原工業學院數據科學與大數據技術專業，以創新驅動為導向，通過分析學生的專業能力與素質教育現狀，提出由單一教學目標向多元目標轉化的理念。基于“第二課堂”培養模式，進一步搭建“知識體系建構-專業能力培養-素質教育提升”的邏輯框架并制定相關策略，搭建太工理學系創新素質平臺，深入貫徹黨的二十大精神，明確人才培養定位，促進學生多元化發展。

關鍵詞：黨的二十大精神""數據科學與大數據技術""專業能力""素質教育""第二課堂

中圖分類號：G647.38

Exploration"on"“Second"Classroom”"Training"Model"for"Students"Driven"by"Innovation

—Under"the"Background"of"Deeply"Implementing"the"Spirit"of"the20th"CPC"National"Congress

LIU"Ting*""WANG"Jianjun""WU"Zhijun""SHENG"Yue’e""FENG"Jing

Department"of"Science，"Taiyuan"Institute"of"Technology，"Taiyuan，"Shanxinbsp;Province，"030008"China

Abstract："Aiming"at"the"Data"Science"and"Big"Data"Technology"major"of"Taiyuan"Institute"of"Technology"and"oriented"by"innovation，"this"paper"puts"forward"the"concept"of"transforming"from"single"teaching"goal"to"multiple"goals"by"analyzing"the"current"situation"of"students"professional"ability"and"quality"education."Based"on"the"“Second"Classroom”"training"model，"the"logical"framework"of"“knowledge"system"construction-professional"ability"cultivation-quality"education"promotion”"is"further"established"and"relevant"strategies"are"formulated."It"builds"an"innovative"quality"platform"for"the"Department"of"Taiyuan"University"of"Technology，"deeply"implements"the"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress，"clarifies"the"orientation"of"talent"cultivation，"and"promotes"diversified"development"of"students.

Key"Words：The"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress;"Data"science"and"big"data"technology;"Professional"ability;"Quality"education;"Second"Classroom

目前，我國正經歷社會經濟發展的重大變革，僅依賴單一的教學模式已無法滿足新時代對新型復合型人才的迫切需求。專業的教學方法，旨在塑造具備強大專業技能且擁有綜合素質的人才以進一步適應社會發展的需求，從而實現教育的核心使命。黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。[1]”

本文旨在學生們經過不斷的學習與社會實踐，逐漸形成了適應自身需求與個人發展計劃的重要品質與能力，包含知識、技能和價值觀念等多元素的內在體系[2]。深入貫徹黨的二十大精神，首先明確人才培養的定位，在設計“第二課堂”培養模式時，既滿足教學特色，又滿足產業發展和行業人才需求；其次，循序漸進地開發“太工理學系創新素質平臺”，深入實施創新驅動發展戰略，實現“教”“學”“做”融為一體，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量。

1""研究背景

“知識獲取、能力提高與素質提升”是培育當代大學生的核心指導方針，也被視為評估高等教育人才培養成功與否的關鍵指標。黨的二十大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]”為了深入貫徹黨的二十大精神，各大院校持續把大學生的專業技能與素質教育推向更高層次，在觀念、策略與目標等多方面進一步關注學生的全面發展。深入了解與掌握學生的專業技能與素質教育發展現狀，對加強教書育人成效、推進內涵發展以及促進新時代中國特色教育事業具有深遠影響。

太原工業學院作為國家“十三五”應用型本科產教融合發展工程規劃項目所支持的高校，是山西省首批確定的向應用型轉變的試點高校。學院圍繞“夯實基礎、注重能力、突出實踐、鼓勵創新”的教育教學理念，持續推進應用型本科教育教學工作。學院于2018年成功申報并獲批了數據科學與大數據技術專業，通過不斷吸取其他高校該專業的建設經驗，逐步完善培養目標，優化課程體系[3，4]，加強實踐教學與課程改革[5-7]，為學生專業能力與素質教育的培養提供了良好的支撐條件。為了進一步推動本專業走向內涵式發展，系統地對學生專業能力與素質教育提升開展針對性的研究工作迫在眉睫。

2""學生專業能力與素質教育發展現狀

2.1""新專業面臨的新問題

數據科學與大數據技術專業是一門新興專業，存在學科交叉性強、知識體系構建較為復雜的特征。目前，大部分院校對本專業學生的專業技能與素質教育的重視程度已達到前所未有的高度，而實際培養情況卻并不令人滿意。學生的專業技能發展緩慢，對專業課程表現出一種“只好勝，不好奇，有習題，無問題，只學答，不學問”的負面態度，動手操作能力較差。大部分院校對該專業學生的培養目標基本處于獲取知識的“第一課堂”基礎建設階段，存在一些常見問題：（1）學生對涉及的專業理論知識理解困難，僅依靠課堂無法消化上課所教的內容；（2）所學專業知識與學生的關聯性不高，學習積極性差，缺乏自主學習創新的能力；（3）學生由于缺乏項目實戰場景，難以靈活應用所學的專業知識；（4）教師針對新的專業課，教學經驗欠缺，難以保證教學內容的廣泛性與豐富性，缺乏靈活的教學模式。

2.2""學生綜合能力評價指標過于單一

加德納多元智能理論表明人類的智力水平是復雜多樣的，有些高校對學生的評價指標僅基于學生的考試成績或取得的資格證書來衡量學生的專業能力，使得學生過于關注等級考試和記憶式的學習方式，錯誤地認為只要通過某個等級考試，就已掌握職業所需的能力，從而忽視了真正專業知識的學習。因此，這種培養模式只會讓學生掌握有限的基本概念和傳統的操作技能，使他們的適應力與競爭力受到嚴重影響。

調查發現，大多數學生的就業問題主要集中在以下幾個方面：基礎知識薄弱，缺少實踐經歷，手動操作能力弱，專業領域知識積累不足，交流能力欠缺；自視過高，容易產生消極情緒；工作態度草率，學習心不在焉；等等。據統計，75%的人力主管表示在招聘應屆生時，即使有一堆外語和電腦方面的證書，也很難找到與實際工作技能有關的證明材料。缺乏職業技能是許多單位不愿意招聘應屆大學生的主要因素，導致學生們面臨嚴峻的就業壓力。

2.3"“雙師型”教師數量相對較少

“中共中央關于教育體制改革的決定”明確指出：教育是國家繁榮的關鍵，而教師則是推動這一進程的重要力量。“雙師型”教師（即具備理論教學能力和實際操作技能）作為一種新型角色逐漸受到關注，已成為教育領域和社會大眾的共同呼聲。“雙師型”教師意味著既要具備工程師的專業能力，也要擁有高校教師的專業素養。通過不斷融合自身的管理、生產和服務等多方面的知識和技能，將其傳遞給學生，對于培養適應社會經濟發展所需的高技能人才來說，“雙師型”教師起到了關鍵作用。

目前，“雙師型”教師數量相對較少，高校對教師的培育主要集中于教學能力與科研能力，并未充分認識到“雙師型”教師的重要性。大部分教師主要傾向于對課程理論知識的傳授，難以真正滿足培育實用型人才的需求[8]。因此，強化高校“雙師型”教師的培育須引起足夠的重視。

3"“第二課堂”培養方案

通過調查大數據相關企業對數據科學與大數據技術專業人才的發展定位、市場需求和技能要求，本文深入貫徹黨的二十大精神，以創新驅動為導向，主要以提升學生專業能力與素質教育為目標，從更廣闊的視角考慮如何解決問題，而非僅僅依賴單一的方法和路徑。對于培養數據科學與大數據技術專業的學生來說，應根植于“知識、技能、素質”三位一體的人才培養模式，構建“知識結構建設—專業技能訓練—素質教育提升”的思維框架，具體如圖1所示。

在確立多元教學導向的基礎上，除了在課堂上積極傳授知識給學生，還要通過“第二課堂”延伸教育，根據學生的不同特點和能力開展教學，引導學生思考并構建適合自身發展規劃的知識體系，培養他們的邏輯思維、科研創新和實踐操作能力，全面提升學生的綜合素質。本文擬通過在校生前6個學期獲得創新學分的方式，基于專業能力與素質教育兩方面，按照不同活動類別，每學期末收集并整理學生參與不同活動的佐證材料。通過搭建創新平臺，管理、分析并總結學生通過這些活動對其專業能力與素質教育提升的成效。

在“第二課堂”繼續教育的過程中，與多家競賽組織單位、大數據科技公司、業內專家等開展深入合作，引進多種活動與項目供學生學習實踐。在學生培養體系構建中，根據開展的多種活動將實踐教學需求進行重組，確保整個教學過程中學生的專業能力與素質教育得以提升，主要設置如下。

專業能力提升活動主要包含學科競賽、項目研發、雙創比賽、學術成果；素質教育提升活動主要包括講座報告、技能素質培訓。通過制定合理的活動標準，定期舉辦并宣傳相關類別的活動，鼓勵學生積極主動參與。具體活動內容如下：（1）學科競賽。組織相關的學科競賽，如程序設計類、應用開發類、算法設計類等，鼓勵學生積極參與經認定的校級及以上的學科競賽。（2）項目研發。參與實驗室創新型實驗（開放實驗），或參與相關教師的科研或教研課題以及同企業合作開發的項目。（3）雙創競賽。完成校級及以上創新創業訓練計劃項目、雙創學分科研訓練和創業培訓等。（4）學術成果。在公開發布的學術刊物上發表論文，申請相關的發明、實用新型、外觀設計等專利，或者申請相關的軟件著作權。（5）講座和培訓活動。邀請相關的學術專家、技術大拿、杰出教師和學生進行多種專題演講、培訓和討論，鼓勵學生撰寫心得體會，拓寬視野，增長知識。（6）技能素質培訓。通過參加相關的技術培訓，提升職業技巧，并獲得由人力資源和社會保障局、行業管理部門或行業協會發放的職業資格證書。

4""搭建太工理學系創新素質平臺

為了進一步提高學生的專業能力與素質教育，本文基于“第二課堂”培養方案，設計并搭建“太工理學系創新素質平臺”，深入實施創新驅動發展戰略，將“教”“學”“做”融為一體。學生可以通過該平臺查看發布的關于“專業技能和素質教育”的相關活動，如學科競賽、項目研發、雙創競賽、講座與培訓活動和技能素質培訓等，為在校生提供一個綜合的學習和交流平臺。同時，學生也可以通過該平臺申請相關的創新學分，簡化了申請流程。教師可以通過該平臺查看并統計學生參與活動的情況，提高了管理效率。該平臺總體結構如圖2所示。

該平臺基于MTV模型，采用Flask框架和SQLite數據庫作為后端開發工具，利用Layui和Bootstrap等前端技術，設計了簡單、直觀的前端頁面，平臺部分效果圖如圖3、圖4、圖5和圖6所示。

5""結語

黨的二十大報告指出，新時代是高質量發展的時代，以創新驅動為導向，促進高校學生專業技能與綜合素質發展，是具體貫徹落實黨的二十大報告的一項重要舉措。通過“第二課堂”繼續教育，旨在提升數據科學與大數據技術專業學生的專業技能與綜合素質，實現以下目標：（1）學生學習自主化，可以參與感興趣的活動，使個人的專業能力與素質教育得以提升；（2）學生學習交互化，教師與學生，教師與專家，學生與學生，學生與專家之間，可以通過多種活動進行全方位的交流，讓學生開闊眼界、增長知識；（3）學生學習創新化，通過參與各種活動，學生可以獨立思考，使得新舊知識相互融合，形成新的知識架構，從而進一步激發他們內心的學習熱情。

參考文獻

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[4]"程茜，王艷，吳銳，等.應用型高校數據科學與大數據技術專業實踐課程體系建設[J].大學教育，2022（1）：158-160.

[5]"宋濤."新工科背景下應用型本科高校高等代數課程教學改革探索：以數據科學與大數據技術專業為例[J].科技風，2021（35）：184-186.

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[7]"李翠平.新工科背景下以數據為中心的計算機專業教學改革[J].中國大學教學，2018（7）：22-24.

[8]"王秋慶.甘肅省轉型試點高校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].蘭州：蘭州大學，2022.