手工繪情，創幸福特校

一、引言

在特殊教育的廣闊領域中，德育教學猶如一盞明燈，照亮著特殊學生成長與發展的道路。對于的六年級學生而言，繪畫與手工課堂成為了德育滲透的獨特舞臺。這一教學實踐不僅是簡單的藝術課程，更是將德育與學生的實際操作能力培養緊密結合的創新嘗試。特殊教育學校的學生，包括自閉癥、智力障礙、腦癱等不同障礙類型的孩子，他們在認知能力、動手操作能力等方面存在著各種各樣的差異。如何在這樣復雜的學情下，有效地開展教育教學活動，尤其是將德育融入其中，是特殊教育工作者不斷探索的重要課題。本案例將詳細闡述在該校六年級學生中開展的將校本德育融入繪畫與手工課堂的實踐過程及其意義。

二、案例背景

（一）德育在特殊教育中的重要性

德育教學在特殊教育中占據著不可替代的核心地位。特殊學生，尤其是智力障礙學生，在社會適應能力方面面臨諸多挑戰。通過有效的德育教學，可以引導他們建立正確的價值觀、社會觀，提高社會適應能力。而繪畫與手工課程，因其具有直觀性、創造性和操作性等特點，成為了特殊教育中激發學生興趣、促進學生發展的理想課程之一。在，六年級的學生們正處于一個關鍵的成長階段，這個階段的教育對于他們未來的發展至關重要。繪畫與手工課程不僅能夠鍛煉學生的手眼協調能力和審美能力，還為德育內容的融入提供了豐富的載體。

（二）學情分析

六年級共有5個班級，每班11名學生，總計55名學生。這些學生由于各自的障礙類型，在學習和生活中呈現出不同的特點。例如，自閉癥學生可能在社交互動和溝通方面存在較大困難，但在某些特定的藝術創作環節中可能表現出獨特的專注度和創造力；智力障礙學生的認知能力有限，可能需要更簡單、直觀的教學方法來理解和掌握知識技能；有腦癱癥狀的學生則可能在身體控制方面面臨挑戰，這會影響他們在手工操作中的表現。這些學生在動手能力上參差不齊，有的學生能夠較為熟練地使用工具進行創作，而有的學生則需要更多的輔助和指導。同時，他們的創造力表現形式也各不相同，有的學生擅長色彩搭配，有的學生則在形狀塑造上有獨特的想法。理解任務指令對于他們來說也是一項挑戰，因為他們的認知水平和語言理解能力有限。此外，特殊學生的專注力也有限，容易受到外界干擾，這對教學過程的組織和設計提出了更高的要求。而且，由于特殊的身體和心理狀況，他們在社交技能方面的發展機會相對較少，需要在教學活動中有意識地進行培養。

三、設計理念及目標

（一）主題明確：“我和我的朋友”

“我和我的朋友”這一主題被選定為繪畫與手工課程的分支主題，具有深刻的教育意義。對于特殊學生來說，朋友的概念可能比較抽象，但通過藝術創作的方式，可以引導他們以更加直觀的方式去理解友誼的內涵。這個主題不僅能夠激發學生的創作靈感，還能讓他們在創作過程中思考與朋友之間的關系，從而為德育的滲透奠定基礎。

（二）情感表達

鼓勵特殊學生用各種藝術形式表達對友誼的理解和感受是本課程的重要目標之一。特殊學生可能不善于用言語表達自己的情感，但在繪畫和手工創作中，他們可以通過色彩的選擇、形狀的塑造等方式來傳達內心的想法。例如，學生可以用溫暖的顏色來代表朋友之間的親密關系，用相互交織的線條來表示朋友之間的支持與陪伴。這種情感表達的方式有助于學生釋放內心的情感，同時也能讓教師和其他同學更好地了解他們的內心世界。

（三）合作創作

通過小組活動增強團隊合作精神是本課程設計的另一個關鍵理念。特殊學生在社交技能方面需要更多的鍛煉機會，小組合作創作活動為他們提供了一個良好的平臺。在小組中，學生們需要分工合作，共同完成一個作品。這就要求他們學會傾聽他人的意見、協調彼此的行動、發揮各自的優勢。例如，在制作一個大型的手工雕塑時，有的學生負責材料準備，有的學生負責主體部分的塑造，有的學生負責細節裝飾。通過這樣的合作方式，學生們能夠體會到團隊合作的力量，提高自己的社交能力和合作意識。

（四）關愛他人

設計相關手工活動，如制作生日卡或感謝信，旨在培養特殊學生關愛他人的意識。特殊學生往往是被關愛的對象，但他們也需要學會關心他人。在制作生日卡或感謝信的過程中，特殊學生們需要考慮到朋友的喜好，用心去制作一份充滿愛意的作品。這個過程能夠讓特殊學生們從被關愛者的角色轉換為關愛者的角色，從而培養他們的同理心和關愛他人的能力。

（五）展示與分享

組織“友誼展”，讓特殊學生們展示自己的作品并分享創作背后的故事。這一活動的目的在于提升特殊學生的自信心并增進同學之間的了解。對于特殊學生來說，能夠在眾人面前展示自己的作品是一種巨大的成就，這有助于增強他們的自信心和自我認同感。同時，在分享創作故事的過程中，學生們可以更好地理解他人的作品，發現不同的創意和想法，從而增進同學之間的友誼和相互理解。

（六）反思總結

引導特殊學生反思自己在創作過程中的體驗，加深對友誼和人際關系的理解。在課程結束后，教師可以通過提問、小組討論等方式引導學生回顧自己的創作過程，思考自己在表達友誼、團隊合作、關愛他人等方面的收獲和不足。這種反思總結的過程能夠讓學生們更加深入地理解德育的主題，將所學的知識和技能內化為自己的價值觀和行為準則。

四、案例實施過程

（一）仿金銅像制作——塑形

1.課程導入

教師通過展示一系列與友誼相關的圖片，如小朋友們手拉手玩耍、互相幫助的場景等，引出課題“我和我的朋友——仿金銅像制作”。這些圖片能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，同時也為他們的創作提供了一些直觀的靈感來源。

2.新授

（1）繪本故事《我的好朋友》

教師講述繪本故事《我的好朋友》，這個故事以簡單而生動的方式描繪了朋友之間的相處之道，如互相分享、互相支持等。通過故事的講述，學生們能夠更加深入地理解友誼的含義，同時為他們的創作提供了更多的情感素材。

（2）微課展示

教師播放一段微課視頻，視頻中詳細展示了仿金銅像制作的基本步驟和技巧，如如何塑造人物的基本形狀、如何處理細節等。微課視頻能夠以更加直觀、動態的方式向學生傳授知識，適合特殊學生的學習特點。

（3）知識鞏固

在講述完繪本故事和播放完微課視頻后，教師通過提問、簡單的練習等方式對學生所學的知識進行鞏固。例如，教師可以問學生：“在繪本故事里，小朋友們是怎么互相幫助的呀？”或者“在微課視頻中，我們看到制作銅像的第一步是什么呢？”通過這樣的知識鞏固環節，確保學生們能夠掌握基本的知識和技能。

（4）操作注意事項

教師詳細講解在仿金銅像制作過程中的操作注意事項，如使用工具的安全問題、材料的節約等。由于特殊學生在操作能力和安全意識方面可能存在不足，這些操作注意事項的講解尤為重要。

（5）分組任務

教師根據學生的能力和特點將學生分成若干個小組，每個小組分配一個特定的任務，如制作一個特定姿勢的人物銅像或者負責銅像的某個部分的制作。分組任務能夠讓學生們在小組中相互合作、相互學習，提高他們的團隊合作能力和動手操作能力。

3.綜合活動（1）作品互評

在小組完成初步的作品后，組織學生進行作品互評。學生們可以互相觀看其他小組的作品，并發表自己的看法和建議。作品互評的過程能夠讓學生們學會欣賞他人的作品，同時也能從他人的建議中獲得改進自己作品的思路。

（2）拓展提升

教師根據學生作品的情況，提供一些拓展提升的建議。例如，如果某個小組的作品在形狀塑造上比較出色，但在細節處理上還有待改進，教師可以提供一些關于細節處理的技巧和方法，幫助學生進一步完善作品。

（3）家庭作業

布置家庭作業，如讓學生回家后思考如何在自己的作品中更好地體現朋友之間的友誼，或者讓學生收集一些與友誼相關的素材，為下一次的課程做準備。家庭作業能夠讓學生在課余時間繼續思考與課程相關的問題，加深對課程內容的理解。

（二）仿金銅像制作- —上色封膠

1.課程導入

同樣通過展示一些色彩鮮艷、制作精美的仿金銅像作品圖片，引出課題“仿金銅像制作—上色封膠”。這些圖片能夠讓學生直觀地感受到上色封膠后的作品效果，激發他們的創作熱情。

2.新授（1）微課展示

教師播放一段專門關于仿金銅像上色封膠的微課視頻。視頻中細致地展示了如何選擇合適的顏料、上色的順序、封膠的技巧等內容。例如，介紹不同顏色在銅像上的呈現效果，以及如何避免顏料涂抹不均勻等問題。這有助于學生更加系統地了解上色封膠的知識，對于他們在實際操作中提高作品質量有著重要的指導意義。

（2）材料使用講解

教師詳細講解在上色封膠過程中所用到的材料，包括顏料的特性、封膠劑的作用等。特殊學生可能對這些材料比較陌生，詳細的講解能讓他們在操作過程中更加得心應手。比如，向學生解釋某種顏料的干燥速度較慢，在操作過程中需要注意避免顏料未干時的觸碰；封膠劑可以保護作品的顏色，使其更加持久亮麗。

（3）制作流程

教師在黑板上或者通過投影儀展示仿金銅像上色封膠的完整制作流程，從最開始的顏料準備，到如何用畫筆均勻上色，再到封膠的具體操作步驟等。每一個環節都進行詳細的說明，并且提醒學生需要注意的細節，如在上色過程中要避免顏料滴落到銅像的其他部位，封膠時要確保膠層均勻等。

（4）知識鞏固

通過提問、小組競賽等方式對學生所學的上色封膠知識進行鞏固。例如，教師可以問：“我們在選擇顏料的時候要考慮哪些因素呢？”，或者組織小組競賽，看哪個小組能夠準確地說出最多的上色封膠的步驟。這樣的方式可以增加學生的參與度，同時檢驗他們對知識的掌握程度。

（5）分組任務

根據特殊學生的能力和之前的表現重新進行分組，為每個小組分配新的上色封膠任務。在分組時，會考慮到不同學生的特長，比如有的學生對色彩比較敏感，可以負責調色工作；有的學生手部動作比較精細，可以負責精細部位的上色工作。通過分組任務，讓學生們在合作中更好地完成作品的上色封膠工作。

3.綜合活動（1）作品互評

在完成上色封膠工作后，再次組織學生進行作品互評。這一次的互評重點在于作品的色彩搭配、封膠效果等方面。學生們可以互相學習，從別人的作品中發現自己的不足之處。例如，某個小組的作品色彩搭配非常協調，其他小組的學生可以學習他們的配色方案；或者某個小組的封膠效果很平滑，其他小組可以借鑒其封膠的技巧。

（2）布置家庭作業

布置與上色封膠相關的家庭作業，如讓學生回家后思考如何運用不同的上色技巧來創造出更獨特的作品效果，或者讓學生觀察生活中的一些彩色物體，思考其顏色搭配在上色封膠中的應用。家庭作業可以促使學生在課后繼續深入思考與課程相關的知識，進一步提高他們的創作能力。

（3）合照結束課程

在課程的最后，組織學生們拿著自己完成的仿金銅像作品一起合照留念。這個環節不僅可以增強學生的成就感，也記錄下了他們在這一課程中的學習成果，為他們的特殊教育經歷留下一份美好的回憶。

五、案例活動反思

（一）德育目標與藝術創作的結合

本案例成功地將德育目標與藝術創作相結合。通過以“我和我的朋友”為主題的繪畫與手工課程，學生們在創作過程中不斷地思考友誼的內涵，學會表達自己的情感，培養團隊合作精神和關愛他人的意識。例如，在制作生日卡的過程中，學生們將自己對朋友的祝福和關愛融入到作品中，這不僅是藝術創作的一部分，也是德育的具體體現。然而，在這個過程中也發現了一些問題，比如在某些情況下，德育目標可能過于隱晦，部分學生未能充分理解。在今后的課程設計中，應該更加明確地將德育目標與藝術創作的各個環節緊密結合，讓學生更加直觀地感受到德育的力量。

（二）根據學生反饋調整課程內容

在課程實施過程中，充分重視學生的反饋是非常重要的。通過觀察學生的表現、聽取學生的意見等方式，及時發現課程中存在的問題，并對課程內容進行調整。例如，在仿金銅像制作的塑形環節中，發現部分學生對陶泥的粘性不太適應，操作起來比較困難。針對這個問題，教師調整了教學方法，為這部分學生提供了一些輔助工具，如模具等，幫助他們更好地完成塑形任務。同時，根據學生在作品互評過程中提出的建議，如希望增加更多的合作環節，教師在后續的課程中適當增加了小組合作的時間和任務。這種根據學生反饋調整課程內容的方式有助于提高課程的針對性和有效性，更好地滿足學生的需求，促進學生全面發展。

（三）特殊學生價值觀和團隊精神的培養

通過這一繪畫與手工課程，特殊學生在價值觀和團隊精神方面得到了有效的培養。在創作過程中，學生們學會了尊重他人的作品、欣賞他人的創意，這有助于他們形成積極的價值觀。同時，小組合作的方式讓學生們在團隊中發揮自己的作用，共同為完成一個作品而努力，從而提高了他們的團隊合作精神。但是，在培養特殊學生價值觀和團隊精神方面，還需要不斷地探索和創新教學方法。例如，可以引入更多的情境模擬活動，讓學生們在更加真實的情境中認識到價值觀和團隊精神的重要性。

責任編輯 龍建剛