高職電子商務法律法規課程思政育人路徑研究與實踐

摘要：在大思政背景下，電子商務法律法規課程在思政育人上有顯著優勢，本文從課程定位與目標、課程結構與內容、課程思政育人路徑及實踐等方面開展研究，精心構建課程體系與內容框架，探索“一核心引領、雙主線貫穿、四維度拓展”的思政育人路徑，并引入電商行業發展中的鮮活案例和真實判例，開展以案說法和模擬法庭實訓，讓學生親身體驗法律的威嚴與公正，從而激發其內在的法律信仰與道德自覺，增強了學生法律意識、道德觀念及社會責任感，旨在通過該研究為商科法律類課程的思政育人探索提供借鑒。

關鍵詞：電子商務法律法規；課程思政；路徑

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.072

在大思政背景下，探索電子商務法律法規課程思政育人路徑至關重要。通過該課程，不僅傳授法律知識，更融入誠信、法治、社會責任、法律文化等思政元素，引導學生樹立正確的商業倫理觀。教學中融合案例分析，強化學生法律意識，培養其成為既精通業務又恪守規則的電商人才。這不僅促進學科交叉融合，更為社會輸送了具有高尚職業道德的電商新生力量。

1 課程定位與目標

課程是2019年《電子商務法》實施后快速回應行業新需求，對接高職電商類專業新專標，推進電商新規范，面向電商類專業開設的跨專業課程，是法學、電商、數字安全等多領域知識創新整合的結晶。

課程貫徹習近平法治思想，旨在增強學生法治理念，樹立法律信仰，訓練法律思維，著力培養掌握電商經營過程中涉及的法律知識，具備運用法律知識與法治思維分析與解決電商法律問題的能力，弘揚社會主義法治精神，推進電商在法治軌道上高質量發展的“知法、守法、用法”的高素質技術技能人才。

2 課程結構與內容

踐行“能力本位、任務驅動”的職業教育理念，以解決電商運營中的法律問題為導向，以“新電商法”為基礎，吸納《民法典》《個人信息保護法》等法律新規，構建了“法律主體—合同—支付—物流—知識產權—安全—爭議解決”等7大知識能力模塊，劃分27個教學單元，3學分，54學時，每個教學單元遵循“明目標—學案例—思法理—用法律”的認知邏輯，單元教學分為“探—析—點—訓—評—拓”6個環節，依托智慧職教MOOC和互聯網法院，通過以案釋法、互動教學等方式解決教學重點，運用以案說法、模擬法庭等實訓突破教學難點。

3 構建課程思政育人路徑

課程教學堅持立德樹人根本任務，精心設計“課程思政”教學內容，深入挖掘課程思政元素，借助電商鮮活案例和真實判例等載體，以國家樣板黨支部建設為引領，推進課程思政改革，探索了“一核心雙主線四維度”的課程思政育人模式。“一核心”是踐行社會主義核心價值觀[1]；“雙主線”是以弘揚社會主義法治精神為思政主線，以在法治軌道上推進電子商務高質量發展為專業主線；“四維度”是凝練出知悉電商發展的國情、崇法尚法的法治意識、守正不阿的法律倫理、誠實守信的契約精神4個維度思政元素集合[2]。

首先，凝練價值觀這個“核心”點，在“教學目標”中凝練可以承載的社會主義核心價值觀，并以鮮活案例折射“愛國情懷”，以真實判例培養“公平正義”、“誠實守信”和“維護法治”的人才。

其次，明確社會主義法治精神這條“思政主線”，從“知國情、尚法治、守倫理、講誠信”4個維度凝練出思政元素集合，構建德法兼修的目標內容，傳承法治精神。

再次，以在法治軌道上推進電子商務高質量發展為“專業主線”，按照“法律主體—合同—支付—物流—知識產權—安全—爭議解決”7大能力模塊設計教學內容，遵循“學案例—思法理—用法律”的邏輯組織單元內容，緊跟電子商務行業發展前沿，通過鮮活案例導入，引導學生透視中國電子商務行業規范發展存在的問題，引導學生有家國情懷，做到“知國情”。通過剖析真實判例啟發學生思考法理和原則，明晰法律知識、明辨是非善惡、增強法治觀念和責任擔當，做到“尚法治”。通過模擬法庭專項訓練，引導學生運用法治思維和法治方式合規經營、維護自身權利、化解矛盾糾紛，恪守道德倫理，堅持德法兼修，做到“守倫理”。通過正面案例分析和熱點討論，培養遵法守紀、崇德向善、誠實守信的職業精神，保證知信行統一，做到“講誠信”。

最后，系統描繪思政內容供給的“面”，形成三階遞進的課程思政建設路徑。梳理和挖掘本課程蘊含的“思政元素”，逐漸形成豐富的思政案例資源庫，使得知識傳授與價值引領有機融合，潤物無聲。

4 課程思政育人實踐

為了全面實現學校人才培養的總目標，根據電子商務專業人才培養方案和課程標準中的育人要求，明確本課程的思政目標，實踐“一核心兩主線四維度”思政育人路徑，構建了“一書一課一空間”數字化教學新生態，瞄準新業態，對接新規范，創新教學模式。

4.1 構建“一書一課一空間”數字化教學新生態

出版新形態一體化教材，編寫了一體化“書”。基于成果導向理念，依托智慧職教MOOC平臺、職教云等，創設智慧型“空間”。建設了包括微課、視頻、動畫和案例等多種形式的數字化學習資源，創新性地開設了“行業速遞”“實務拓展”“模擬法庭”“德技并修”等特色欄目，建好了數字化“課”。以“行業新規范、行業新案例、法律新規定”為思政育人載體，綜合運用案例教學、任務驅動、互動教學等多種教學方法，全過程采集與分析教學數據，實施常態化精準教與學[3]。

4.2 校企雙元創設“鮮活案例、真實判例”課程思政載體

課程建設堅持產教融合、校企雙元的原則，與國內知名律師事務所深入合作，針對高職學生的學習特點，開發大量電子商務領域具有現實意義的法律案例，開展“以案說法”，用通俗、簡潔的語言解析法律，分析案情、講清道理、對正法律條文，內化法律知識，通過以案釋法，以法論事，引導學生要引以為戒，增強法治觀念，提高“德以立身，法以立業”意識[4]。

課程引入律師事務所關于電子商務合同、知識產權等方面的真實判例進行“模擬法庭”，引導學生參與案件的審理、裁判，在“庭審”過程中，提升其運用法治思維分析解決電子商務法律問題的能力，增強學生社會責任感和職業道德觀念。

4.3 將思政教育貫穿教學全過程，落實立德樹人根本任務

貫徹以學生為中心、問題為導向、能力為本位的教學理念，聚焦課堂革命，實施“MOOC+SPOCs”混合式教學，按照“探—析—點—訓—評—拓”6個教學環節開展教學。以案例教學法為牽引，運用任務驅動、互動教學、角色扮演等教學方法，構建一個既生動又高效的\"浸潤式\"學習環境，將課程思政教育融入課前、課中和課后，讓學生在完成任務的過程中，培養正確的價值觀，培養法治意識，弘揚法治精神，實現對學生的價值引領。

以能力模塊1“電子商務主體法律制度”中“電子商務經營者法律制度”為例。重點講解電子商務經營者的分類、義務及規制，通過真實的案例分析以及規范的實務操作創設工作情境[5]，提升學生“以案說法”的知識運用能力。同時，培養學生“知國情、尚法治、守倫理、講誠信”的法治精神。

（1）課前“探”——法治探究，感知合法合規經營的重要性。

依托智慧職教MOOC和職教云平臺，以任務為指引，教師在平臺發布《合法合規經營才是生存之道》等微課視頻，引導學生觀看，學生分組收集案情相關資料，查閱《電子商務法》中電子商務經營者相關法律條文，在線分享討論電商平臺違規操作帶來的后果，了解各主體間的經營關系與法律責任，樹立誠信經營意識。

（2）課中“析”——討論評析與案例分析，解決教學重點。

針對課前學生討論，教師進行評析，展現課前討論情況，點評優秀評論，表揚本周排名進步的同學，并鼓勵向排名靠前的同學看齊，分享不依法合規經營的嚴重后果。通過在案例中找出電子商務主體引出新知，分析電子商務主體的類型，解析主體在案例中的應用，以案釋法，生生互動。

（3）課中“點”——小組任務PK與互動教學，教師點撥，解決教學重點。

首先，小組根據所給案例“頭部主播偷逃稅被罰，微博、淘寶直播、抖音等賬號被封”，查閱網絡資料，全面了解案情，分析帶貨主播是否是電子商務經營者？是否屬于《電子商務法》的調整范圍？教師指導學生思考與分析的方向，穿梭于不同小組，總結小組學習成果并發布《網絡直播營銷選品規范》等，引導學生關注電商發展新業態并運用法律條文進行解釋與闡述，同時引導學生培養同理心和協作共贏的精神，做到“知國情”。

接著，通過行業鮮活案例“平臺出現假冒產品，平臺經營者同平臺內經營者共同承擔賠償責任”，學生開展以案說法，教師通過點撥商家無證經營并欺騙消費者，將“電子商務經營者的義務與規制”等相關繁雜枯燥的法律條文通過案例進行解釋，在學習法律知識的同時，培養學生的法律保護意識，引導學生作為未來的電子商務從業人員，做到持證上崗，誠信經營，尊重和保護消費者合法權益[6]，培養法律風險意識，做到“尚法治”。

評析環節的最后，根據本次課學習內容，結合《網絡直播營銷選品規范》與《常見行業商家商品資質要求》設置相關知識搶答，活躍課堂學習氛圍，激發學生學習興趣。

（4）課中“訓”——引入真實判例，開展模擬法庭，實訓演練，突破教學難點。

教師發布真實法律判例“特價與官方指導價一致，侵犯消費者權益”，介紹模擬法庭的流程和角色扮演的要求，通過視頻示范操作，引導學生運用法律知識和法治思維解決法律問題，學生沉浸式體驗法律情境，體會法律的正式感與自身的使命感，提升合法合規經營、維護自身權益、化解矛盾糾紛的能力，增強團隊責任心和集體榮譽感。

（5）課中“評”——標桿小組分享，互評學習，雙師評價，持續優化。

針對小組實訓成果，企業法律專家、校內教師與學生共同評價，企業法律評價著重于法律條文的應用準確性、法律思維邏輯性、證據有效性、法律文書規范性等方面。校內教師評價著重于法律知識的理解，是否體現平等、公正、法治、誠信。師生互評注重于團隊配合度，積極性，態度端正，舉一反三。在互動學習中，使學生做到“守倫理與講誠信”

（6）課后“拓”——法律視角解讀大賽新要求，行業新規定，拓展提升。

學生在智慧職教平臺查閱廣東省職業院校技能大賽—互聯網直播賽項中電商法律規定、平臺規則、往屆比賽訓練過程中營銷策劃方案與直播腳本等相關內容，分析往屆比賽訓練過程中的營銷策劃方案與直播腳本是否合乎法律規范和大賽要求，開展拓展學習，教師在線答疑指導，進一步增強學生的法治意識，培養法治思維。

4.4 構建“全過程、多主體、多方式”的綜合評價體系

本課程實施全過程（課前，課中，課后）、多主體（學生互評，教師評價，法律專家，平臺測評）、多方式（學習時長、互動討論、小組協作、任務完成等）的線上與線下相結合、過程性與結果性相結合的綜合評價體系。

基于教學目標，制定評分標準。對應課程任務完成度和課堂參與度，法條理解度、知識應用度、思政踐行度，學生、教師與法律專家三主體，根據知識、能力與素養三維度綜合評價，包括教師評價（30%）、學生評價（20%）、企業導師評價（30%）、平臺自動賦分（20%）等全過程性評價，其中針對充分踐行平等、公正、法治、誠信的社會主義核心價值觀等表現予以思政加分。

5 結語

電子商務法律法規課程作為高職電商類專業的基礎課程，其思政育人功能的發揮對于培養符合社會需求的高素質電商人才具有重要意義。后續研究將繼續優化思政內容供給，豐富課程思政教學資源，在教學方法上探索實踐體驗式、探究式、情境式教學，拓展課程思政建設方法和途徑。

參考文獻

［1］楊芳齡.“課程思政”理念下“經濟法”教學改革路徑研究——以“消費者權益保護法律制度”為例[J].太原城市職業技術學院學報，2021，（09）：88-91.

[2]盧美容.電子商務法課程思政實施策略與路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022年1月（下）：129-131.

[3]肖潤花，李珊珊，陳文娟，等.高職院校推進“課程思政”的內涵與實施策略[J].教育與職業，2021，（22）：82-85.

[4]張博.新時代高校“課程思政”建設研究[D].吉林大學，2022.

[5]楊長亮.課程思政的三重建構和技術路徑——基于課程與教學論的視角[J].思想理論教育，2021，（6）：87-92.

[6]李桂紅.電子商務法新規對微商的規制及影響探討[J].吉林廣播電視大學學報，2022，235（01）：143-145.