小學語文閱讀教學隨文練筆的有效實施

摘要：隨文練筆是小學語文閱讀教學中一種將閱讀與寫作緊密結合的有效教學策略。在閱讀的同時，引導學生進行寫作實踐，不僅有助于深化學生對閱讀材料的理解，還能顯著提高學生的寫作技巧，并有效激發其思維的創新發展。文章深入闡釋了小學語文閱讀教學中，隨文練筆方法的理論基礎，分析了隨文練筆對學生語文素養提升的作用，提出了具體的實施策略。

關鍵詞：隨文練筆；小學語文；閱讀教學；寫作能力；教學策略

分類號：G623.23

小學語文教學的核心任務是培養學生的語言理解與表達能力，這不僅涉及閱讀能力的提升，還包括寫作能力的培養。在常規的語文教學中，閱讀教學與創作練習常被視作分立的步驟，然而二者暗藏著互補性，閱讀能力的發展有助于提升寫作技巧，反過來，寫作訓練亦能深化對閱讀文本的洞察。在小學語文閱讀課程實施過程中，教師通過嵌入隨文練筆，使學生不僅吸收了課文所傳達的信息，還能借文字抒發自身的感悟。基于此，深度剖析隨文練筆這一方法在小學語文閱讀教育環節中的具體實踐方式及其對學習成效的潛在影響，目的是為語文學科的教育工作者們提供一系列可實施的教學建議，以此推動語文教學朝著更加高效的方向發展。

隨文練筆的理論基礎

練筆活動的理論根基主要源于讀寫交互促進機制以及建構主義學習理論的底層邏輯。在語言習得過程中，閱讀與寫作兩項基本技能緊密相連，并在隨文練筆的實踐中得以顯著展現。閱讀行為本質上是認知圖式的顯性化過程——它不僅是對語言文字符號的解碼，更是思維軌跡的動態投射：讀者在文本解碼中完成信息篩選、邏輯重組與意義建構，而寫作輸出作為認知加工的逆向工程，通過結構化語言編碼將隱性的理解過程轉化為顯性的書面表達，最終實現從信息接收者到意義生產者的角色躍遷。在閱讀的同時，學生通過實際寫作訓練，既能深化對文本內容的理解，又能提高對語言實際應用的感知與控制水平，促進閱讀與寫作技能的相互提高。

隨文練筆的實行與建構主義學習理論之間存在高度的吻合。在學習活動中，學生主動構建自身的知識體系，而非單純地被動接收資訊。隨文練筆恰好提供了一個機會：學生通過寫作練習，對所學內容進行再加工和重構，深化了對知識的理解和內化過程。教師通過隨文練筆的方式，引導學生自主表達，有效地鍛煉并提升了他們的創造性思維與解決問題的能力，進而推動語言技能的全面提升。將閱讀與寫作緊密結合的隨文練筆方式，不僅使得學生的知識視野得到拓展，同時也提升了他們在語言應用上的技能。在小學語文教學中，隨文練筆的理論根基深厚，這為學生的語言能力增強提供了實證有效的路徑。將隨文練筆融入理論框架與實際操作之中，能為語文課堂教學注入創新血液，促成學生閱讀和寫作技能的同步增強，進而全方位提高學生的語言能力。

隨文練筆對學生語文素養提升的作用

在小學階段的語文教學中，采用隨文練筆的方法，能有效提高學生的閱讀理解能力。通過閱讀與寫作的深度結合，學生的閱讀理解能力得到了直接增強。在文本瀏覽的過程中，學生主動地攝取信息，通過書寫訓練主動地和文本展開交流。在閱讀之后，學生須對所學內容進行反思與表達，此過程有效加深了他們對文本的理解，并鍛煉了其思維能力。在閱讀一篇涉及動物主題的文章后，教師布置一項作文作業，要求學生描述他們最喜愛的動物。此舉可以促進學生對閱讀材料進行再次審視，以便理解并模仿文中描繪動物的語言風格，并在自己的創作中融入新的元素與個性化的見解。借助隨文練筆的教學手段，學生不僅能夠高效掌握閱讀方法，而且能夠通過創作活動深化對文章內容的理解，進而有助于提高他們的綜合閱讀能力。

學生的語言表達能力可以通過隨文練筆這一方式得到直接提高。文字創作本質上是多層級認知協同運作的思維建構過程，此過程要求學習者將內心想法架構成邏輯明確、措辭適宜的篇章，以實現對外界信息的清晰傳遞。學生通過伴隨文本的練習，鍛煉依據閱讀內容進行創作的能力，此過程可以大幅提高他們對語言的感知與運用水平。學生在不斷地寫作實踐中，逐步學會如何將閱讀所獲得的語句構造技巧，并有效地應用到自身的創作之中，這一過程對于增強他們的文字表達能力具有重要的意義。注重在文本練習中培育學生的個性化表達，倡導他們把個人的感情和思索融入文章創作之中。通過此類寫作練習，學生不僅能夠熟悉常見的文章構造與語言表達形式，還能夠激發創新思維，形成獨到的書寫風格。學生的思維創造性和綜合素質的提高可以通過隨文練筆得到顯著增進。在撰寫過程中，學生會對所閱讀的文本進行二次創作與革新，此種行為不僅映射出其語言能力，亦需要其發揮創造性思維，實現學識與個體經驗的融合。在創作活動中，學生的問題解決技巧和批判性思維得到鍛煉和提升，在閱讀有關節日的文本后，學生被指派創作一篇敘述個人節日慶祝方式的作文。這種寫作練習，能促使學生探索節日所承載的文化內涵，并借助文字闡述對節日的個性化認知。通過深入思考與表達練習，不僅提高了學生的語文能力，同時也增強了他們對文化的理解力。

隨文練筆可以顯著激發學生對學習的熱情以及提升學生投身學習活動的程度。語言學科的探究，不僅涵蓋詞匯與語法規則的累積，更是思考模式與文明教化的塑造過程。通過吸引人的寫作活動，學生可以從單調的知識背誦向豐富的語言應用轉變，這有效激發了學生的學習動機。在閱讀一篇描繪自然景觀的篇章后，教師指導學生創作一篇描述其心中理想旅游目的地的短文。學生通過參與這種接近日常生活、趣味性強的寫作訓練，能夠在創作過程中感受到學習語文的愉悅。學生深度參與課堂實踐后，可從中獲得豐富的語文學習成果，進而實現了語文素養的全方位提升。練筆活動能有效增進學生對文本內容的理解，優化寫作技巧，鍛煉創造性思維，并激發學生對學科的興趣，從而全面提高學生在語文學科方面的綜合能力。此方法為學生提供了將閱讀和寫作緊密結合的實踐機會，同時，也為他們未來的語文學科學習奠定了穩固的基礎。在小學語文課程中，廣泛采用隨文練筆的方法，不僅彌補了傳統教學的缺陷，而且為學生的全面成長提供了有力支持。

隨文練筆在小學語文閱讀教學中的實施策略

在隨文練筆活動中，學生參與感的缺乏是一個顯著挑戰。某些學生對文本伴隨的寫作練習不熟悉或缺乏興趣，這可能會引起他們在寫作時的消極心態，最終影響他們的學習成果。對此，教師須采用多樣手段以喚起學生的學習熱情。例如，為了激發學生的參與熱情，教師可以設計一些與學生日常生活緊密相連的富有吸引力的寫作練習，諸如課堂上的寫作競技活動等。教師需提供給學生大量的鼓勵和積極的反饋，使他們能夠體驗到寫作的愉悅和獲得完成作品的成就感，進而激發他們對寫作練習的熱情。

在小學低年級的語文課堂中，閱讀和寫作的整合尤為重要，這不僅需要考慮學生的具體年齡特征，同時也須確保教學目標的順利實現。以人教版《生活語文》二年級上冊《好吃的水果》一課為例，隨文練筆策略的實施可從多角度展開。在閱讀教學的初始環節，教師必須細心挑選恰當的寫作練習時機。教師可指導學生在把握課文內容要旨后，開展以描繪某種偏好水果口感與色澤為主題的寫作活動。此類寫作練習緊密圍繞教材中心議題，不僅有助于加強學生對教材內容的理解，同時也能喚醒他們的創作熱情。

為了提升學生在寫作過程中的參與感和增強文章的輸出效果，關鍵在于創造多種多樣的寫作練習方式。在《好吃的水果》教學過程中，教師指導學生以語言描述自身對各類水果的感官認知，并探討水果在日常生活場景中的應用，以促進其獨立表達能力的提高。在語文課堂實踐中，教師通過多樣化隨文練筆任務設計，既可以延伸學生的思維空間，又能培養學生的語言表達技能。隨文練筆的實踐中，教師的指導和反饋起著至關重要的作用。在此過程中，教師需扮演動態引導者角色，通過提問激活學生原創思維，以差異化反饋強化個體化學習支持，助力學生辨識出自身作文的亮點和亟待提升的領域，最終實現從“被動寫作”到“主動建構”的認知躍遷。練筆作業完成后，教師精選出具有創新性的文章進行展示與評價，并組織全班同學參與討論，鼓勵學生對自身的創作進行修改和完善，進而有效提高其寫作技能。教師可以通過跨學科的活動，如在美術課上進行水果繪畫實踐，從而加強學生對知識內容的深入理解和有效表達，進而提升即時寫作的成效。在低年級語文課堂實施《好吃的水果》專題教學時，教師通過細致策劃與課文相關的寫作練習，不但能加強學生對文章內容的理解，還能在實際寫作訓練中提高學生整體的語文能力，這樣的教學方法為他們未來的語文課學習打下了穩固的基礎。

在涉及大量個性化寫作任務的隨文練筆中，教師可能會面臨大量批改工作及反饋不及時的挑戰。面對這一難題，教師能夠利用如教學管理軟件或應用程序等現代教育技術，進行學生作業的收集與批改。此舉不僅提升了工作效益，亦能協助教師更為精確地監控學生的寫作進程。在教學過程中，教師須自主創編教材與教學資源，以匹配多樣化的隨文練筆需求。教師應依據杰出的教學實例與所積累的實踐知識，針對學校特有的情景，進行適應性修改與革新，其他教育實體中的教學活動，尤其是寫作練習的實施例證，可作為教師規劃班級活動的借鑒。借助網絡資源和教育平臺，教師能夠豐富其教學內容的來源。在隨文練筆活動的設計過程中，教師須深入思考學生現有的語言能力與個人喜好，以便制定出既符合學生實際水平又能激發學生興趣的學習活動，從而確保活動的適宜性和挑戰性。

在實踐中，隨文練筆面臨的挑戰多種多樣，如學生參與不積極、教師承受的工作壓力大等。采用現代教育技術，利用創新的教學資源和策略，提高教師的教學技能，可以有效應對挑戰，確保小學語文教學中隨文練筆策略的有效實施，進而全面提升學生的語文素養。

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作者單位：陜西省延安市寶塔區實驗小學

作者簡介：曹瑞玲，陜西延安人，大專，一級教師，研究方向為小學語文教學。