小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力作為獲取知識(shí)的主要手段，已成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣不僅是他們認(rèn)知發(fā)展不可或缺的基石，還是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心要素。文章聚焦小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的閱讀現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)性的深入剖析與實(shí)踐驗(yàn)證，提出了一系列培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的策略，包括選擇合適的閱讀材料、開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)、利用多媒體資源輔助教學(xué)、實(shí)施差異化教學(xué)，旨在為教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；小學(xué)語文；多媒體資源；差異化教學(xué)

分類號(hào)：G623.23

在當(dāng)今信息快速傳播的時(shí)代，閱讀的作用日益凸顯，既是個(gè)體獲取新知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是衡量國家文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施以及“閱讀素養(yǎng)提升計(jì)劃”的大力推進(jìn)，如何有效激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣已成為教育領(lǐng)域備受矚目的議題。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀興趣偏低

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在心理上正處于從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們可能尚未完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與閱讀要求。在此階段，一些學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，閱讀對(duì)他們而言可能相對(duì)陌生且具有挑戰(zhàn)性。教學(xué)方法的單一性亦不容忽視，其對(duì)學(xué)生閱讀興趣的負(fù)面影響顯著。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于講授，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性與參與感。此種教學(xué)模式易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，進(jìn)而削弱其對(duì)閱讀的興趣。

閱讀材料選擇不合理

一些教師在閱讀材料的選擇上沒有經(jīng)過審慎考量，抑制了學(xué)生的閱讀興趣。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，若提供的閱讀材料過于深?yuàn)W或未能契合其興趣所在，則難以有效激發(fā)他們的閱讀熱情。

學(xué)生閱讀習(xí)慣待養(yǎng)成

一方面，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和影音動(dòng)畫制作水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生注意力易受視覺與聽覺沖擊而分散，進(jìn)而影響其閱讀習(xí)慣。另一方面，該年齡段學(xué)生好奇心旺盛，但自主意識(shí)與自我控制能力相對(duì)薄弱，閱讀時(shí)易受外界因素干擾，難以長時(shí)間集中注意力進(jìn)行深度閱讀。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略

選擇適合的閱讀材料

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，他們對(duì)色彩鮮明、圖文并茂且情節(jié)豐富生動(dòng)的故事展現(xiàn)出濃厚的興趣。鑒于此，教師在篩選閱讀材料時(shí)，必須高度重視書籍的趣味性、可讀性與教育性的有機(jī)結(jié)合。教材固然是教學(xué)活動(dòng)的重要基石，但絕不應(yīng)成為學(xué)生閱讀的唯一內(nèi)容。教師應(yīng)積極發(fā)掘并有效利用教材內(nèi)的資源，適時(shí)補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升其閱讀體驗(yàn)。例如，在完成“小蝌蚪找媽媽”這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可推薦學(xué)生翻閱《十萬個(gè)為什么》中闡述動(dòng)物成長變化的篇章，使學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，并激發(fā)其對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域的好奇心與探索欲。此外，還可在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“閱讀角”，精心挑選并擺放適合低年級(jí)學(xué)生的各類書籍，營造濃厚的閱讀氛圍。

隨著科技的發(fā)展，電子閱讀已成為一種新興的閱讀方式。學(xué)校應(yīng)積極引入電子閱讀設(shè)備或App，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料。在電子閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇電子書、有聲書等多種形式的閱讀材料。同時(shí)，教師可利用電子平臺(tái)布置閱讀任務(wù)、監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)。

教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面檢查，并給予積極正面的評(píng)價(jià)和建設(shè)性的建議。對(duì)于在閱讀方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，可通過頒發(fā)“閱讀之星”獎(jiǎng)狀、在班級(jí)中展示其閱讀成果等方式進(jìn)行表彰和激勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同營造一個(gè)良性競爭與互助合作的閱讀氛圍。

開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論明確指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，其思維模式正經(jīng)歷由具體向抽象的過渡。在此階段，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)對(duì)刺激學(xué)生的感官與想象力至關(guān)重要，不僅能讓他們?cè)谙硎荛喿x的過程中深化對(duì)語言的理解與掌握，還能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

鑒于興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主探索語文的廣闊天地，有效提高學(xué)習(xí)效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校可以設(shè)立繪本閱讀日，即每周固定一天作為繪本閱讀日，精選內(nèi)容豐富、畫面精美的繪本供學(xué)生閱讀。在這一過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫、猜測(cè)故事情節(jié)以及參與角色扮演等互動(dòng)方式來增強(qiáng)閱讀的趣味性和參與感。例如，在“猜猜我有多愛你”的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以模仿書中角色進(jìn)行對(duì)話，并借助肢體動(dòng)作表達(dá)情感。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。再如，舉辦“故事大王”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站上講臺(tái)，將自己喜愛的故事分享給全班同學(xué)。

此外，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)或節(jié)日慶典，設(shè)立主題閱讀周也是一個(gè)值得推廣的做法。例如，設(shè)立“童話王國周”“自然探索周”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題選擇書籍進(jìn)行閱讀。其間，教師可組織讀書分享會(huì)，為學(xué)生提供交流閱讀心得與感悟的平臺(tái)。例如，在“自然探索周”中，學(xué)生可以通過閱讀《昆蟲記》《小熊維尼歷險(xiǎn)記》等書籍，拓寬視野，增長知識(shí)，并通過手工制作、繪畫等形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。為營造更加濃厚的閱讀氛圍，教師可以鼓勵(lì)家長與孩子共同參與閱讀活動(dòng)，設(shè)立“親子共讀時(shí)光”。在家長的陪伴與引導(dǎo)下，孩子們能在溫馨的家庭環(huán)境中享受閱讀的樂趣。為此，學(xué)校可舉辦親子閱讀競賽或展覽，展示家長與孩子共同完成的閱讀作品或讀書筆記，以吸引更多家庭參與閱讀活動(dòng)。學(xué)校還可以舉辦“經(jīng)典誦讀節(jié)”，圍繞“傳承經(jīng)典、誦讀人生”主題，組織學(xué)生開展一系列經(jīng)典文學(xué)作品誦讀活動(dòng)。學(xué)生可以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物，還可以嘗試《紅樓夢(mèng)》《西游記》等古典名著的選段誦讀。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能在師生之間、親子之間搭建起情感交流的橋梁。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生深刻感受到了經(jīng)典文學(xué)的魅力，還能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)閱讀的濃厚興趣。

利用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的核心理念，興趣被視為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。多媒體資源以豐富多樣的表現(xiàn)形式和直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，能迅速吸引并聚焦學(xué)生的注意力，有效激發(fā)他們的好奇心與探索欲。多媒體輔助教學(xué)通過采用多元化的呈現(xiàn)方式，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而顯著提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果。以“美麗的小興安嶺”這一教學(xué)案例為例，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)小興安嶺四季更迭的壯麗景色，配合和諧悅耳的背景音樂，為學(xué)生營造出一種身臨其境的自然氛圍。這樣的教學(xué)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)深入閱讀課文，積極尋找與視頻內(nèi)容相呼應(yīng)的文字描述，進(jìn)而加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師可充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)引入繪本、動(dòng)畫、有聲讀物等多種形式的閱讀材料。例如，通過投影儀展示《小熊維尼》的精彩繪本，或利用音頻軟件播放《三字經(jīng)》的生動(dòng)有聲版。這些豐富多樣的閱讀資源不僅為學(xué)生帶來了愉悅的閱讀體驗(yàn)，還充分滿足了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，在閱讀課堂上，教師可借助多媒體平臺(tái)組織“故事接龍”等互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)。活動(dòng)開始時(shí)，由教師或指定學(xué)生簡述故事的開端，隨后利用多媒體展示相關(guān)圖片或關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提示發(fā)揮想象力，繼續(xù)創(chuàng)編故事。這類活動(dòng)不僅能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能極大地激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過互動(dòng)的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)文本的理解和記憶。

實(shí)施差異化閱讀教學(xué)

鑒于每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的閱讀能力和興趣點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)尤為必要。差異化教學(xué)策略基于學(xué)生個(gè)體差異，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)效果。該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特性，包含學(xué)習(xí)風(fēng)格、速度、興趣及能力差異。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)估方式，以適配學(xué)生個(gè)體特性。例如，在閱讀教學(xué)中，為閱讀能力較弱的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，如掌握生字詞、理解情節(jié)，可以從簡單的繪本和拼音讀物入手，逐步引導(dǎo)他們接觸并挑戰(zhàn)難度適中的文字書籍；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則設(shè)定高層次目標(biāo)，如分析人物性格、理解作品主題。以“小蝌蚪找媽媽”一課為例，為閱讀能力較弱的學(xué)生設(shè)定“準(zhǔn)確讀出并理解文中生字詞”目標(biāo)，為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定“分析小蝌蚪心理變化，探討其對(duì)故事發(fā)展的影響”目標(biāo)。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須考慮學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)閱讀興趣。針對(duì)不同閱讀能力學(xué)生應(yīng)選取不同難度閱讀材料。如在“烏鴉喝水”教學(xué)中，為閱讀能力較弱的學(xué)生選擇圖文并茂、語言簡單的繪本版教材；為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇原文，并引導(dǎo)其思考烏鴉喝水的多種方法和可能性。

教學(xué)方法的差異化是差異化教學(xué)的核心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)手段。例如，通過實(shí)驗(yàn)操作滿足動(dòng)手學(xué)生的需求，通過朗讀演講滿足表達(dá)學(xué)生的需求。在“烏鴉喝水”教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用不同教學(xué)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、組織朗讀比賽等。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行深入交流等方式，準(zhǔn)確評(píng)估其閱讀水平，進(jìn)而為其量身定制個(gè)性化閱讀計(jì)劃。此舉旨在確保每位學(xué)生都能在適合自己的閱讀難度中找到樂趣，并在此過程中不斷培養(yǎng)其閱讀能力。

興趣是兒童探索世界的核心驅(qū)動(dòng)力，也是其心靈成長的基石。通過提供多樣化的閱讀材料，構(gòu)建富有吸引力的閱讀環(huán)境，并巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能有效激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，并在其心中根植熱愛閱讀、追求知識(shí)的種子。閱讀興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就的易事，而是一個(gè)漫長且需要不懈努力的過程。因此，家長、教師及學(xué)校應(yīng)攜手合作，成為兒童閱讀過程中的引路人與同行者，共同致力于構(gòu)建一個(gè)充滿閱讀氛圍的環(huán)境，使閱讀成為兒童生活中必不可少的一部分，伴隨其茁壯成長。

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作者單位：甘肅省臨夏縣漠泥溝鄉(xiāng)漠泥溝中心小學(xué)