漢語國際教育課程設計探索

摘要：在全球化的浪潮中，漢語作為國際交流的重要語言和溝通東西方文化的橋梁，其教育需求日益增長。為滿足不同國家和地區學生的需求，漢語國際教育課程的設計必須創新和優化。文章探討漢語國際教育課程的設計原則與方案，旨在提高學生的漢語實際運用能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：漢語國際教育；課程設計；任務型教學法

分類號：H195

漢語國際教育課程的設計原則

以學生為中心，注重個體差異

在漢語國際教育課程設計中首要原則是堅持以學生為中心，充分考慮每個學生的個體差異。教師需要了解學生的語言水平，識別其學習風格并尊重其文化背景。為滿足不同層次學生的需求，教師應設計不同難度的任務和活動，保證每個學生都能在課程中取得進步。例如，對于初學者可以設置基礎的詞匯和語法練習，而對于基礎較好的學生則可以安排更復雜的討論和寫作任務。通過這種個性化的教學方法，學生能更有效地學習漢語，同時保持學習的積極性和動力。

注重語言實際運用能力的培養

漢語國際教育課程設計的第二個重要原則是注重培養學生的語言實際運用能力。這一原則不僅強調語言知識的傳授，更重要的是讓學生可以在實際生活中運用所學的漢語。為實現這一目標，課程設計應包括模擬真實生活中的語言使用場景，如在餐館點餐、在商店購物、在機場辦理登機手續等。通過這些模擬活動，學生可以在實際情境中練習聽說讀寫技能，從而更好地掌握漢語。此外，教師還可以組織學生參與社區活動或與中國朋友交流，讓學生在真實的語言環境中鍛煉和提高自己的語言能力。

結合文化背景，提高跨文化交際能力

漢語不僅是溝通的工具，更是文化的載體。因此，漢語國際教育課程設計應融入豐富的中國文化元素，幫助學生理解語言背后的文化內涵。通過介紹中國的傳統節日、歷史故事、風俗習慣等，學生不僅能學習到語言知識，還能深入了解中國文化，從而提高其跨文化交際能力。例如，在學習有關春節的課程時，教師可以介紹春節的由來、傳統習俗和慶祝方式，組織學生參與包餃子、寫春聯等文化體驗活動。通過這些活動，學生不僅能學習到語言，還能更好地理解文化背景，從而在與中國人交流時更加得心應手。

靈活運用多種教學手段和技術

為豐富教學內容并提高教學效果，漢語國際教育課程設計應靈活運用多種教學手段和技術。包括利用多媒體資源如視頻、音頻和動畫來吸引學生的注意力，使用網絡平臺進行互動學習和遠程教學，組織實踐活動如角色扮演、小組討論和實地考察等。通過這些多樣化的教學方法，學生可以在不同的環境中學習漢語，從而提高其學習興趣和效率。例如，教師可以利用在線漢語學習平臺讓學生在課后自主學習，同時通過網絡平臺進行實時互動和答疑。此外，組織學生參觀中國城或中國文化展覽也能讓學生在實踐中感受和學習漢語。通過這些綜合性的教學手段和技術，漢語國際教育課程將更加生動有趣，更能激發學生的學習熱情。

漢語國際教育課程的設計方案

課程目標

漢語國際教育課程的目標是全面提高學生的漢語聽說讀寫四項基本技能，保證其可以流利地使用漢語進行日常溝通和交流。通過系統地訓練和實踐，學生將能夠掌握漢語的語音、詞匯、語法和句型，從而在實際生活中靈活運用。課程將著重培養學生的跨文化交際能力，使其不僅可以理解和尊重不同文化背景下的交流習慣，還能有效地在多元文化環境中進行溝通。目標制定過程中要使用科學的方法，如SMART原則，確保目標具體（specific）、可衡量（measurable）、可達成（achievable）、相關性（relevant）和時限性（time-bound）。這意味著在設定漢語國際教育課程目標時需要明確具體要達到的水平，例如，學生在聽力方面可以理解標準普通話的新聞報道，口語方面能夠流利地進行日常對話，閱讀方面能夠讀懂中等難度的新聞文章，寫作方面能夠撰寫結構清晰、內容連貫的短文。第一，分解目標。將大目標分解為小目標，便于管理和實現。例如，將提高漢語聽說讀寫能力分解為提高聽力理解、口語表達、閱讀理解和寫作能力。每個小目標都應有明確的里程碑和評估標準，如聽力目標可以設定為在特定時間內能夠聽懂并復述一定長度的對話內容。第二，根據目標制訂行動計劃。制訂詳細的行動計劃，包括學習內容、學習方法、時間安排和評估標準。例如，學生每周需要完成一定數量的聽力練習，每天進行口語練習，每周閱讀至少兩篇不同類型的文本，并每周撰寫一篇短文或報告。第三，制訂個性化學習目標。根據學生的個人需求和能力水平制定個性化的學習目標。例如，對于初學者，目標是掌握基本的語音和詞匯，而對于高級學習者則是提高流利度和掌握復雜的句型結構。第四，反饋與調整。定期收集反饋信息，根據學生的學習進度和效果調整目標和方法。例如，通過定期的口語測試和寫作評估，教師可以了解學生在哪些方面需要額外的幫助，并據此調整教學計劃。第五，制訂長期目標。一方面，培養學生的跨文化交際能力。通過比較不同文化間的差異，教授學生如何在多元文化環境中有效溝通，避免誤解和沖突。例如，通過角色扮演活動，學生可以模擬在不同文化背景下的交流場景，學習如何在實際交流中運用適當的語言和非語言溝通技巧。另一方面，培養學生的自主學習能力。提供有效的學習策略和方法，鼓勵學生利用各種資源和工具進行自主學習，養成獨立獲取新知識的習慣。例如，教師可以教授學生如何使用在線詞典、漢語學習軟件和社交媒體平臺來輔助學習。

課程內容

在課程中語音與詞匯部分通過豐富多彩的聽力和口語練習幫助學生掌握標準的漢語發音，并積累大量的詞匯量。課程將采用聽寫、跟讀、模仿等多種教學方法保證學生能準確地理解和運用漢語詞匯。通過這些練習，學生不僅能提高聽力理解能力，還能在實際交流中更加自信地使用漢語。課程內容包括以下四大部分。第一，語音與詞匯部分。通過一系列精心設計的聽力和口語練習幫助學生掌握標準的漢語發音，并積累豐富的詞匯量。教學方法多樣，包括聽寫、跟讀、模仿等，使學生能準確理解和運用漢語詞匯。這些練習不僅有助于提高學生的聽力理解能力，還能在實際交流中增強其自信心。例如，在聽寫練習中，學生將聆聽一段標準的漢語對話，然后嘗試準確地記錄下來，這樣不僅可以鍛煉學生的聽力，還能加強其對詞匯的記憶。第二，語法與句型部分。通過閱讀和寫作練習，幫助學生深入理解漢語的基本語法規則和常用句型結構。教師將結合實際語境引導學生在閱讀中發現語法現象并在寫作中運用所學的語法知識，從而加深其對語法與句型的記憶和理解。這種教學方法有助于學生更好地掌握漢語的內在邏輯和結構，提高語言運用的準確性。例如：在閱讀練習中，學生將閱讀一篇包含特定語法點的文章，然后回答相關問題，從而加深對語法現象的理解；在寫作練習中，學生運用所學的語法知識寫一篇短文，教師則會提供反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，提高寫作水平。第三，話題與情景部分。設計與學生日常生活緊密相關的話題和情景，讓學生在實際語境中練習和運用漢語。通過模擬真實場景，學生將學會如何在特定情境下恰當地使用漢語進行交流。這種互動式教學可以提高學生的語言實際應用能力和溝通技巧，增強其自信心。例如：在模擬購物的情景中，學生將扮演顧客和店員，通過實際對話練習如何詢問價格、表達喜好和進行討價還價等；在模擬旅游的情景中，學生將學習如何詢問路線、預訂酒店和表達旅行中的感受等。第四，文化知識部分。介紹與中國文化相關的知識，包括歷史、傳統、習俗等方面，幫助學生理解語言背后的文化內涵。通過學習這些文化知識，學生能更好地理解漢語表達的深層含義，提高跨文化交流的能力。了解文化背景不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能使其在與母語為漢語的人交流時更加得心應手。例如：在介紹中國傳統節日時，學生將學習春節、中秋節等節日的由來、習俗和慶祝方式，通過觀看相關視頻和圖片，了解節日背后的文化意義；在學習中國傳統禮儀時，學生將了解如何在不同的社交場合中恰當地使用敬語和禮節，從而在實際交流中更加得體和自信。

教學評價

在教學過程中，形成性評價發揮著至關重要的作用。通過多種方式如課堂觀察、作業檢查、小測驗以及學生參與度的記錄等，教師可以對學生的學習過程進行持續地跟蹤和評價。這種評價方式不僅關注學生在課堂上的表現，還包括其完成作業的情況以及定期小測驗的結果。教師會根據這些信息及時給予學生反饋和指導，幫助其了解自己的學習進度，識別存在的問題，并采取相應的改進措施。通過這種方式，學生可以更好地掌握知識，增強學習效果，從而在學習過程中不斷進步。

總結性評價則在學期末進行，主要通過期末考試、項目展示等方式，對學生的學習成果進行全面的評估。期末考試全面考查學生對課程內容的掌握程度，保證其已經掌握了必要的知識點和技能。項目展示則提供了一個平臺，讓學生展示自己在實際應用中的能力，評估其綜合運用水平。通過這種方式，教師可以了解學生是否能將所學知識應用于實際情境中，從而評估其實際操作能力和創新思維。

教學方法

任務型教學法是一種以學生為中心的教學策略，通過完成具體任務來學習語言。這種方法強調，學生的語言學習不僅僅是學習語法規則和詞匯，更重要的是能在實際情境中運用語言。教師可以設計一系列與實際生活緊密相關的挑戰性任務，如進行一項關于中國文化的調查問卷。學生需要設計問卷、收集數據，并最終撰寫一份項目報告。這樣的任務不僅要求學生運用漢語進行溝通，還要求其進行信息的收集、分析和報告撰寫。通過完成這些任務，學生能主動學習和探索，將所學知識應用于實際情境中，從而增強其學習效果和實際應用能力。任務驅動教學法能激發學生的學習興趣和動力，使其更加積極地參與到學習過程中。學生在完成任務的過程中不僅能提高自身的語言表達能力，還能培養自身解決實際問題的能力和批判性思維。同時，在課堂上，教師鼓勵學生進行小組合作學習，通過交流和合作提高語言運用能力和團隊協作能力。例如，教師可以將學生分成小組，讓其共同完成一個關于中國節日的項目。每個小組成員可以負責不同的部分，如收集資料、制作PPT、進行口頭報告等。在小組活動中學生將共同完成任務，互相學習，互相幫助，從而增強整體的學習效果。這種合作學習的方式不僅能增強學生之間的互動，還能培養其溝通能力和團隊精神。此外，教師將引導學生進行自主學習，培養其學習策略和自我監控能力。例如，教師可以教授學生如何制訂有效的學習計劃，包括設定學習目標、安排學習時間、選擇合適的學習資源等。

文章提出了一套漢語國際教育課程的設計方案。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況靈活運用教學策略，不斷調整和優化課程，提高漢語國際教育的質量。通過采用有效的教學方案，漢語國際教育課程能更好地培養學生的語言實際運用能力和跨文化交際能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者單位：西南科技大學

作者簡介：李羽豐，山東東營人，碩士，研究方向為漢語國際推廣與中華文化傳播。