混合式教學(xué)在路由交換技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

摘要：該研究探討混合式教學(xué)模式在路由交換技術(shù)課程中的應(yīng)用，分析其在教學(xué)模式、資源整合、學(xué)生動(dòng)機(jī)和技術(shù)支持等方面的優(yōu)化路徑。通過(guò)文獻(xiàn)綜述、案例分析和實(shí)證研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合優(yōu)質(zhì)資源，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，優(yōu)化教學(xué)模式和資源整合能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力；而完善技術(shù)支持體系和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制則有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)綜合能力的提升。此研究為未來(lái)教育創(chuàng)新提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；路由交換技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）12-0141-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的路由交換技術(shù)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外研究表明，混合式教學(xué)模式已在多個(gè)學(xué)科中取得顯著成效，尤其是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力方面。

而當(dāng)前路由交換技術(shù)課程的教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一、資源整合不足、學(xué)生動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題。本研究探討混合式教學(xué)模式在路由交換技術(shù)課程中的應(yīng)用，分析其優(yōu)化路徑，期望為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 路由交換技術(shù)概述

路由交換技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的核心技術(shù)之一，廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)傳輸、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和信息安全管理等領(lǐng)域。路由是指數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程，通過(guò)不同的路由協(xié)議（RIP、OSPF、BGP等） ，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)路徑選擇，確保數(shù)據(jù)能夠高效、安全地到達(dá)目標(biāo)地址。交換主要用于局域網(wǎng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)傳輸，利用交換機(jī)通過(guò)MAC地址表進(jìn)行數(shù)據(jù)幀的快速轉(zhuǎn)發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)吞吐量和穩(wěn)定性。

在實(shí)際應(yīng)用中，路由和交換技術(shù)相輔相成，共同構(gòu)建了高效的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。交換技術(shù)主要作用于數(shù)據(jù)鏈路層，提供設(shè)備間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)，而路由技術(shù)作用于網(wǎng)絡(luò)層，實(shí)現(xiàn)不同子網(wǎng)之間的通信。在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算環(huán)境等場(chǎng)景下，路由交換技術(shù)的合理配置直接影響網(wǎng)絡(luò)的安全性、可靠性和擴(kuò)展性[1]。針對(duì)這些技術(shù)特性的復(fù)雜性，混合式教學(xué)方法能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高其應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

2 混合式教學(xué)的重要性與實(shí)踐意義

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式逐漸暴露出課堂互動(dòng)不足、教學(xué)資源利用率低、個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。混合式教學(xué)通過(guò)線上資源預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)討論、課后實(shí)驗(yàn)鞏固等方式，使學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的靈活性和參與度。

在路由交換技術(shù)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重理論，但網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置復(fù)雜，學(xué)生難以?xún)H通過(guò)理論掌握實(shí)際操作技能。路由交換技術(shù)涉及IP配置、路由協(xié)議選擇和交換機(jī)設(shè)置等，需要在真實(shí)或虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中操作，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。混合式教學(xué)的線上部分提供理論基礎(chǔ)、模擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)討論，幫助學(xué)生理解并提升操作技能；線下通過(guò)實(shí)踐操作，強(qiáng)化動(dòng)手能力，確保學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際中[2]。尤其在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心等高要求場(chǎng)景，混合式教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解技術(shù)應(yīng)用與配置，解決復(fù)雜問(wèn)題。

從實(shí)踐意義來(lái)看，混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力。本研究采用混合式教學(xué)，通過(guò)線上與線下結(jié)合，提高學(xué)生的操作技能，同時(shí)優(yōu)化教師教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的融合，為學(xué)生未來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)工程和信息技術(shù)行業(yè)打下基礎(chǔ)。

3 路由交換技術(shù)課程混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)模式單一

當(dāng)前路由交換技術(shù)課程仍以傳統(tǒng)課堂講授+實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐為主，存在教學(xué)形式單一、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、課堂互動(dòng)不足等問(wèn)題。教師主要講解理論知識(shí)，如路由協(xié)議和交換技術(shù)原理，而實(shí)驗(yàn)課程常采用預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班完成，缺乏自主探索和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這種模式無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求[3]，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解抽象的網(wǎng)絡(luò)概念，影響學(xué)習(xí)效果。缺少動(dòng)態(tài)演示和在線互動(dòng)，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)缺乏有效輔助手段，難以掌握復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)配置和故障排除技能，尤其在面對(duì)高階內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)模式的局限性更加明顯。引入混合式教學(xué)可以有效解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解。

3.2 教學(xué)資源碎片化

課程中的教學(xué)資源包括教材、課件、視頻教程、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題集等，但這些資源往往來(lái)自不同渠道，如不同教師制作的課件、外部平臺(tái)提供的在線課程、學(xué)生自學(xué)資料等。由于缺乏統(tǒng)一管理和整合，這些資源通常互不銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系。比如，課堂上的PPT和講義未與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課后資源匹配，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易感到信息零散，難以抓住核心知識(shí)。盡管網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境提供了一定補(bǔ)充，但缺乏針對(duì)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)容易迷失方向，影響學(xué)習(xí)效果。碎片化的資源使得學(xué)生難以連貫地進(jìn)行實(shí)踐操作，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間尋找資料，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[4]。隨著路由交換技術(shù)的發(fā)展，舊有資源未能及時(shí)更新，學(xué)生接觸到的可能是過(guò)時(shí)的知識(shí)，影響對(duì)新技術(shù)的理解與應(yīng)用。整合教學(xué)資源并提供統(tǒng)一、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)成為提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在路由交換技術(shù)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，主要體現(xiàn)在課堂參與度低、課外自主學(xué)習(xí)欠缺、對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣等方面。

1） 課程內(nèi)容復(fù)雜：路由交換技術(shù)涉及較多抽象的理論知識(shí)和復(fù)雜的操作技能，學(xué)生往往感到艱深，缺乏足夠的動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。若沒(méi)有及時(shí)的反饋和有效的互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生“枯燥乏味”的感覺(jué)，尤其當(dāng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合時(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生難以保持興趣。

2） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師講授和單一的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，缺乏自主思考的空間；在課外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)缺少引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生對(duì)課外資源的利用率低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[5]。

3） 評(píng)價(jià)機(jī)制單一：若教學(xué)評(píng)價(jià)僅依賴(lài)期末考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，忽視學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限于考試成績(jī)，而非真正的能力提升，降低了學(xué)習(xí)熱情。

4） 多樣化激勵(lì)機(jī)制匱乏：由于班級(jí)人數(shù)較多，教師往往無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得足夠的學(xué)習(xí)支持和激勵(lì)。

3.4 技術(shù)支持不足

路由交換技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式對(duì)技術(shù)支持提出了較高的要求，但在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持仍然不足。

1） 網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后：許多教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，尤其是在虛擬化實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)上存在明顯不足。學(xué)生在課后或自主學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)或在線模擬平臺(tái)進(jìn)行充分的實(shí)踐操作，限制了他們對(duì)技術(shù)的深度理解。

2） 平臺(tái)兼容性差：許多教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和兼容性較差，線上學(xué)習(xí)資源無(wú)法與課堂教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)遇到技術(shù)問(wèn)題，無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3） 教師與學(xué)生培訓(xùn)不足：很多教師未能充分掌握和利用在線教學(xué)工具與平臺(tái)，影響了教學(xué)資源的高效使用。學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)，缺乏有效的技術(shù)指導(dǎo)和支持，遇到問(wèn)題時(shí)難以及時(shí)解決。

這些技術(shù)支持上的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)課程產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果的提升。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

單一的評(píng)價(jià)方式忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注應(yīng)付考試，忽略了實(shí)踐能力的提升。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系主要集中在期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的終結(jié)性考核，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在應(yīng)付考試上，而缺乏對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決能力的關(guān)注，無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系通常未能充分考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)。比如，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂討論的參與度、課后作業(yè)的質(zhì)量等都未得到有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致這些方面的努力和成就沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定，學(xué)生的積極性也因此受到抑制；評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏即時(shí)性和反饋性，多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅體現(xiàn)在期末報(bào)告上，忽略了過(guò)程中的操作熟練度、協(xié)作完成度等要素，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整。這使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法迅速找到解決方法，影響學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的提升。

4 混合式教學(xué)在路由交換技術(shù)課程中的優(yōu)化路徑

4.1 優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)模式的第一步是引入翻轉(zhuǎn)課堂概念，通過(guò)將部分理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、閱讀材料等方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行深入討論和實(shí)踐操作，這樣既能有效節(jié)約時(shí)間，也能提高課堂參與度和教學(xué)效率。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。教師可以設(shè)計(jì)小任務(wù)或項(xiàng)目，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題，幫助他們將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升綜合運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)配置任務(wù)，學(xué)生可以鞏固技術(shù)技能并提升實(shí)際操作能力。此外，混合式教學(xué)模式中線上與線下的結(jié)合至關(guān)重要。課前，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)提供預(yù)習(xí)材料、在線測(cè)試和討論，幫助學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備。課堂上則通過(guò)互動(dòng)討論、案例分析和實(shí)操實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容并激發(fā)創(chuàng)新思維。課后的在線學(xué)習(xí)資源和實(shí)驗(yàn)反饋將幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。如圖1所示。

4.2 整合和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

在路由交換技術(shù)課程中，資源的整合和開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。教師和學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有資源，如教材、課件、教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，建立統(tǒng)一的資源庫(kù)，避免重復(fù)制作，提高效率并確保內(nèi)容一致。在開(kāi)發(fā)新資源時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的材料，如適應(yīng)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的微課視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試、模擬實(shí)驗(yàn)和討論區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供模擬網(wǎng)絡(luò)配置和路由調(diào)試的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)硬件不足。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的實(shí)踐案例，幫助學(xué)生提升問(wèn)題解決能力。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與資源的維護(hù)和更新，確保內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。建立虛擬平臺(tái)可補(bǔ)充硬件實(shí)驗(yàn)的不足，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。

4.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響其學(xué)習(xí)效果，如何通過(guò)有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

1） 情境驅(qū)動(dòng)：路由交換技術(shù)課程的理論知識(shí)較為抽象，容易讓學(xué)生感到枯燥。通過(guò)將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)故障排除、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等真實(shí)案例，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)可以獲得即時(shí)反饋和成就感。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重個(gè)性化，針對(duì)不同學(xué)生的興趣和進(jìn)度提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)，確保每個(gè)學(xué)生在適合的任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3） 及時(shí)反饋與激勵(lì)：自我成就感和及時(shí)反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在混合式教學(xué)中，教師可通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并增強(qiáng)自信心。通過(guò)積分、獎(jiǎng)勵(lì)、證書(shū)等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

這些策略與多元化評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與度。

4.4 完善技術(shù)支持體系

完善技術(shù)支持體系是確保路由交換技術(shù)課程混合式教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。技術(shù)支持不僅包括設(shè)備和軟件的提供，還涉及平臺(tái)穩(wěn)定性、教師技術(shù)能力和學(xué)生服務(wù)等方面。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性和兼容性至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)確保所選平臺(tái)能夠支持多種學(xué)習(xí)形式，具備高效的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決技術(shù)問(wèn)題，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以定期進(jìn)行平臺(tái)更新和測(cè)試，確保其兼容性和穩(wěn)定性，避免系統(tǒng)崩潰或故障中斷學(xué)習(xí)；教師的技術(shù)培訓(xùn)非常重要。教師應(yīng)接受在線工具、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及混合式教學(xué)方法的培訓(xùn)，熟練掌握這些工具并在課堂中靈活應(yīng)用。定期開(kāi)展教師培訓(xùn)和技術(shù)交流會(huì)，幫助教師解決技術(shù)操作中的難題，提升課堂管理效率和教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生服務(wù)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)提供完善的技術(shù)支持服務(wù)，如線上幫助文檔、技術(shù)支持熱線、實(shí)時(shí)在線答疑等，確保學(xué)生在遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，避免因技術(shù)障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

通過(guò)上述優(yōu)化技術(shù)支持措施，可有效解決平臺(tái)兼容性差、教師和學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)不足等問(wèn)題，降低技術(shù)障礙對(duì)教學(xué)的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

4.5 構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提升路由交換技術(shù)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合能力，應(yīng)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。為進(jìn)一步闡明多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，表1展示了具體標(biāo)準(zhǔn)和方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生在課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)和進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式評(píng)估其實(shí)際操作水平；創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中展示創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問(wèn)題，提升其綜合能力；引入同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生自我反思，增強(qiáng)合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)以及自評(píng)與互評(píng)可結(jié)合使用，形成多角度的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤、實(shí)驗(yàn)考核、創(chuàng)新項(xiàng)目和同伴反饋，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和合作精神，確保評(píng)價(jià)的全面性與多維性。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究探討了路由交換技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式，分析了教學(xué)模式優(yōu)化、資源整合和技術(shù)支持的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，雖然該模式在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力方面具有積極作用，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。未來(lái)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善技術(shù)支持體系，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生綜合能力提升。本研究為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了理論支持，并為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了參考。未來(lái)研究可進(jìn)一步探討具體的教學(xué)案例和效果評(píng)估方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周新，李慎敏，呂洋.淺談結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的混合式教學(xué)模式[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2025，51（1）：61-63.

[2] 崔澤晨.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)路由交換技術(shù)的應(yīng)用策略[J].華東科技，2024（7）：35-37.

[3] 鮑宜帆，張一丹.路由交換技術(shù)課程中的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析[J].電子技術(shù)，2023，52（9）：390-391.

[4] 薛董敏.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)路由交換技術(shù)的應(yīng)用研究[J].軟件，2022，43（8）：58-60.

[5] 張躍.路由交換技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的研究[J].電子制作，2022，30（2）：42-44.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】