德育視角下的中職生心理健康教育模式創(chuàng)新策略

摘"要：新時期，心理健康教育逐步受到社會各界的關(guān)注。聚焦“中職學(xué)生”這一群體，找到有效的路徑，使家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)筑合力，搭建出長效性機制，才能夠真正讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。就中職學(xué)校而言，作為育人的主要陣地，需以“德育”引領(lǐng)，多項并舉，探索更加有意義的干預(yù)指導(dǎo)方式，豐富各類活動開展的形式，有效解決學(xué)生存在的心理健康問題，讓他們在潛移默化的過程中獲得有益的心理支持，找到更多跨越困境的方法，邁入正確的發(fā)展道路，貫徹落實立德樹人的要求。

關(guān)鍵詞：德育；中職生；心理健康教育；創(chuàng)新策略

隨著時代的發(fā)展、進步，心理健康教育也逐步融入轉(zhuǎn)型中。關(guān)注中職學(xué)生的客觀表現(xiàn)、行為問題，找到有效的路徑，進行針對性的干預(yù)、指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生逐步獲得轉(zhuǎn)化，健康發(fā)展。唯有長期性地追蹤調(diào)查，增強重視程度，才能找到有益的解決路徑，滿足育人需求。因此，本文則聯(lián)系文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)，基于德育視角，闡述了創(chuàng)新中職心理健康教育模式的實施路徑，以供參考。

一、心理健康教育內(nèi)涵

心理健康教育是指在教育過程中，通過教育活動促進學(xué)生心理健康的一系列工作。它關(guān)注學(xué)生的身心健康，以及他們的情感、認(rèn)知、行為等方面的發(fā)展和促進，涉及以下幾個方面。

（一）情感健康

所謂情感健康，指的是學(xué)生所建立的穩(wěn)定情緒、積極進取的狀態(tài)。在心理健康教育中，圍繞著不同程度的引導(dǎo)、管理活動，讓學(xué)生建立積極的情感態(tài)度，形成一定的情緒調(diào)控能力和水平，這是重要方面。

（二）自我意識與自我認(rèn)同

關(guān)注到自我意識、自我認(rèn)同，更代表了學(xué)生對自身的了解和認(rèn)可程度。在心理健康教育之中增強學(xué)生的自尊心，讓他們形成自我價值感、效能感，塑造健全的品格，提升自信，這也是重要方向。

（三）社交能力

明確學(xué)生在社交方面的表現(xiàn)，關(guān)注人際交往過程中遇到的各種問題，進行及時的處理，也是一個重點。尤其是在心理健康教育中，讓學(xué)生進行良好的溝通、合作、任務(wù)參與、問題解決，尤為重要。

（四）心理適應(yīng)能力

心理適應(yīng)能力是指學(xué)生應(yīng)對各種壓力和挑戰(zhàn)的能力。在中小學(xué)心理健康教育中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)應(yīng)對壓力的策略和心理調(diào)適能力，提高抗挫折能力。

二、德育視角下創(chuàng)新中職心理健康教育模式的必要性分析

（一）樹立學(xué)生正確的人生觀念

心理健康教育的實施，更傾向于培育學(xué)生積極進取的人生態(tài)度，讓他們形成良好的目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)克服重重困境，嘗試不同程度的挑戰(zhàn)，最終發(fā)生轉(zhuǎn)化。所以，在現(xiàn)代化視角下，創(chuàng)新心理健康教育的模式，也能夠形成更加明確的育人意義。尤其是在德育視角下，指引學(xué)生正確應(yīng)對發(fā)展過程中所帶來的壓力，認(rèn)識到自己的錯誤和不足，從多個方向來判斷自己的發(fā)展優(yōu)勢、不足，持續(xù)改進，就能夠達成預(yù)期目的。因此，促成德育和心理健康教育的融合，構(gòu)筑新型的培養(yǎng)模式，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)，讓他們邁入正確的人生道路。

（二）發(fā)展學(xué)生的心理調(diào)適能力

當(dāng)今社會，中職學(xué)生面臨的壓力越來越呈現(xiàn)出多元化的特點，來源于學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等層面的問題，會讓學(xué)生的心理健康發(fā)展受到阻礙。面臨諸多困擾，讓他們形成一定心理調(diào)適能力，建立正確的困難觀，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，尤為重要。所以，針對中職學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)化，圍繞德育視角來促成革新，建立學(xué)生成長支持體系，已成為一個重要的趨勢。在實踐中形成一種完善的機制，實現(xiàn)對學(xué)生的正確干預(yù)、引導(dǎo)，選擇科學(xué)的介入方法，才能讓他們不斷超越自我、挑戰(zhàn)自我，改善以往背景下的消極情緒、抵觸心理和不良行為，能夠更堅強且樂觀地應(yīng)對未來社會所遇到的各種問題。

（三）為國家社會培育人才

在德育視角之下，中職學(xué)校心理健康教育的推進更指向“育人”?？梢哉f，擁有健康心理的學(xué)生，更能夠適應(yīng)今后的時代變化和社會的發(fā)展，同時為國家的建設(shè)、社會的穩(wěn)定做出貢獻。所以，面對諸多的挑戰(zhàn)，發(fā)揮中職學(xué)校本身的育人價值，帶動學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展尤為重要。設(shè)定可行性的方式，構(gòu)筑新型的人才培養(yǎng)機制，才能夠最大化地滿足學(xué)生需求。因此，推進不同程度的研究，也會為人才的培養(yǎng)注入力量，通過科學(xué)合理的心理教育模式，會讓學(xué)生增強對未來發(fā)展的信心，進而持續(xù)融入今后的職業(yè)發(fā)展進程中，帶動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、轉(zhuǎn)型。

三、德育視角下的中職生心理健康教育模式創(chuàng)新策略

（一）學(xué)校提高重視程度，構(gòu)筑教育合力

進入新時期，心理健康教育的推進越來越傾向于協(xié)調(diào)多方面的力量，在有效統(tǒng)整的基礎(chǔ)上創(chuàng)新模式?？梢哉f，在中職學(xué)校之中，不同的主體都應(yīng)積極參與進來，才能夠形成全方位、全過程的育人機制。無論是專業(yè)教師、公共課教師，甚至是管理人員等，都需要為學(xué)生的發(fā)展獻言獻策。其中，基于不同學(xué)科教學(xué)的推進，有力滲透是一個重要的方向。比如，思政教師則可以從“德育”的視角出發(fā)，圍繞一些科學(xué)方法、思想理論，引導(dǎo)學(xué)生辨別與思考，讓他們逐步汲取到更多的啟示、道理，建立正確的人生觀念。又如，語文教師則可以從文化浸潤的角度出發(fā)，圍繞不同的課程，生成各種類型的活動方案以及計劃。讓學(xué)生對標(biāo)不同的故事情節(jié)感受其中的內(nèi)涵，關(guān)注到不同的人物角色，分析他們身上所存在的精神品質(zhì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，站在現(xiàn)代化視角下，廣大教育工作者必須提升自己的認(rèn)知，增強思想意識，強化重視程度，與其他教師一起，形成一種協(xié)同育人的機制，讓學(xué)生獲得健康發(fā)展。學(xué)校層面也應(yīng)設(shè)置更加完備的計劃，促成頂層設(shè)計的更新，自然而然地改善以往背景之下相對固化、單一模式，形成新的育人格局。運用更加正確的方法，促成有力的融合，搭建出長效的機制，使心理健康教育落到實處。

（二）動態(tài)追蹤學(xué)生情況，注重個性化指導(dǎo)

觀察學(xué)生的發(fā)展，只有實現(xiàn)動態(tài)追蹤，完成有意義的點撥、指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生改善原有背景下存在的各種問題。在心理健康教育的進程中，每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的情況各有不一，他們所處的家庭環(huán)境也有差異，所顯現(xiàn)出的心理健康問題是方方面面的。通過有效的記錄，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中所遇到的各種問題，詳細(xì)收集學(xué)生的情況，還可以強化心理健康教育本身的針對性。借助巧妙的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的正向引領(lǐng)，開發(fā)個別輔導(dǎo)方法，也能夠緩解學(xué)生的焦慮、緊張情緒，讓他們在教師的帶動下釋放心理壓力、負(fù)擔(dān)。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，就體現(xiàn)了這個道理，在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，密切地關(guān)系到學(xué)生的心理動態(tài)，明確他們出現(xiàn)的問題和形成的心理疾病，對癥下藥促成實施。比如，借助個別交談、線上咨詢，圍繞著移動終端來嘗試不同程度的引導(dǎo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的姿態(tài)，以朋友的身份去與學(xué)生溝通、交流，認(rèn)真聆聽他們內(nèi)心的想法，從而提出自己的建議，讓學(xué)生在逐步參與的進程中走出心靈的誤區(qū)，獲得轉(zhuǎn)化。

（三）聚焦專題引領(lǐng)，開展主題班會活動

形式多樣的主題班會活動，更具有感染力和教育力。從不同的方向出發(fā)，圍繞主題意義促成有效實施，才能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生融入特定的心理氛圍之中，則能讓他們自然而然地學(xué)習(xí)更多有意義的心理健康教育與知識，掌握一系列調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法。從客觀的角度來看，為了增強主題活動本身的引領(lǐng)作用，教師則可以基于信息技術(shù)引進更加豐富的資源，以真實情景、案例的方式帶給學(xué)生啟迪，讓他們在沉浸式體驗氛圍展開思考并進行判斷，逐步提煉出相關(guān)的啟示、道理，讓他們感受到維護心理健康的重要性。同時，在主題活動過程之中，教師也可以生成不同程度的辯論活動，啟發(fā)學(xué)生集思廣益，嘗試分析自己可能會遇到的一些心理問題。在不同程度的探討以及交流的過程中，形成“思維碰撞”，迸發(fā)出“智慧”的火花，培養(yǎng)學(xué)生通過相互分析、探討、交流，共同找到解決問題的方案，增進學(xué)生人際關(guān)系的同時，讓他們學(xué)會分享，改善自己的一些行為，在循序漸進的過程中獲得提升。在主題班會活動之中，教師與學(xué)生共同總結(jié)，讓他們由淺入深，逐步掌握消除消極情緒、焦慮心理的有效方法，如轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會與他人傾訴、積極尋求教師的幫助來促成學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

（四）轉(zhuǎn)化學(xué)校人文環(huán)境，營造浸入式育人

營造浸入式的氛圍，可以提升心理健康教育的效果。從某種意義上來說，學(xué)校作為環(huán)境育人的重要場所，應(yīng)該充分發(fā)揮出育人的作用才能帶動學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化人文環(huán)境，巧妙滲透各種有關(guān)心理健康教育的知識，則能夠形成對學(xué)生的正向引領(lǐng)作用，讓他們在接受熏陶以及感染的過程中獲得轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)校圖書館應(yīng)加大開放力度，精心挑選、購置圖書，定期向全體師生開放。許多文學(xué)著作、歷史典故、科學(xué)作品充滿濃郁的人文精神色彩，具有強烈的感染力，閱讀這些優(yōu)秀作品會給學(xué)生以強烈的心靈沖擊，他們會把書中蘊藏的文化精神內(nèi)化為自己的高尚品德，鞭策自己的行為。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，要創(chuàng)設(shè)一個心理健康教育的良好環(huán)境。學(xué)校的每一位教師都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，班級還可以開設(shè)圖書角，供學(xué)生課余時間自由閱讀。教室內(nèi)張貼物、懸掛物、板報設(shè)計等，可以充分體現(xiàn)人文色彩與人文關(guān)懷，寓心理健康教育于有益的氛圍中。

（五）組織社會實踐活動，升華學(xué)生心理體驗

心理健康教育的推進不應(yīng)僅僅局限在校內(nèi)，更應(yīng)延伸到課外。培養(yǎng)學(xué)生進入更加廣闊的環(huán)境之中，接受教育引領(lǐng)，則能夠深化他們的認(rèn)知、體驗，培養(yǎng)學(xué)生的正確行為認(rèn)知。教育工作者應(yīng)盡可能遵循“因地制宜”的原則，開展不同類型的實踐活動。比如“志愿活動”，組織學(xué)生在假期時間共同參與“關(guān)愛殘障人士，為他們送去溫暖”的服務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在接觸殘疾人的過程中，明確他們身上所表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)，幫助學(xué)生明確其遇到困難時積極沖破障礙的意志。在真實的體驗過程中，學(xué)生則能更好地了解社會，向殘障人士學(xué)習(xí)，因此他們也會建立正確的發(fā)展觀，學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥幚碓趯W(xué)習(xí)、生活、就業(yè)過程中所遇到的各種問題。整體的實施可以讓學(xué)生在更廣闊的范圍中升華認(rèn)知經(jīng)歷體驗，也能讓他們建立一定的心理調(diào)適水平。

（六）促成就業(yè)指導(dǎo)，多元化組織與安排

關(guān)注到中職學(xué)生的發(fā)展情況，他們很大的心理問題都來源于就業(yè)時的壓力，或者說實習(xí)時的競爭。所以，采取有效的措施，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理狀態(tài)，已成為一個亟待解決的問題。從客觀角度來論述，進行有益的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，改善學(xué)生在心理方面所形成的負(fù)面影響，則能達成預(yù)期的目標(biāo)。深層次分析學(xué)生所存在的消極心理，找到有意義的對策，有針對性地促成指導(dǎo)。首先，針對就業(yè)指導(dǎo)和長期規(guī)劃，學(xué)校層面可以有序推進不同的課程，讓學(xué)生明確本專業(yè)的就業(yè)前景，從而在實訓(xùn)實習(xí)過程之中，有針對性地學(xué)習(xí)不同類型的企業(yè)技術(shù)、設(shè)備。其次，學(xué)校層面也可以推進“企業(yè)實習(xí)活動”。安排學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行實習(xí)，讓他們了解企業(yè)運作和職場規(guī)則或者“創(chuàng)業(yè)實踐活動”，組織學(xué)生進行小型創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力。最后，組織心理健康講座、心理咨詢服務(wù)、心理測評等，確保教育的連續(xù)性和有效性，進行長期的規(guī)劃和跟蹤服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的具體需求設(shè)計個性化的教育內(nèi)容和活動，及時干預(yù)引導(dǎo)，讓學(xué)生緩解就業(yè)壓力，正確應(yīng)對今后的挑戰(zhàn)。

（七）信息化技術(shù)賦能，建立家校共育機制

造成學(xué)生心理健康問題最主要的原因就是家庭教育的缺失。長期缺乏關(guān)心愛護和正常的教育，會讓學(xué)生逐步走入錯誤的方向中。所以，從不同的角度出發(fā)，積極尋求家長的合作，找到有效的策略改善以往背景下所存在的問題尤為重要。建立家校共育機制也需要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，如借助移動設(shè)備和信息平臺，與家長互通有無，促進雙方的聯(lián)動更加密切，互相分享學(xué)生的不同情況。從家長的視角，觀察學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，與家長共同干預(yù)，促成學(xué)生的轉(zhuǎn)化。另外，利用線上的工具以及平臺，也可以生成更多有益的課程資源，向家長滲透正確的教育觀念，讓他們也成為學(xué)生發(fā)展過程中最重要的引導(dǎo)者。不再局限在片面認(rèn)知中，真正關(guān)注到子女的情感需求以及健全人格的培養(yǎng)，讓他們能夠深入?yún)⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活之中，盡最大努力構(gòu)筑和諧的關(guān)系，同時關(guān)注到學(xué)生的精神和道德發(fā)展需求，嘗試情感補償，進行有意義的引導(dǎo)教育，彌補缺失。如做到每個星期或至少半個月交流一次，關(guān)注他們的情感、精神需求等，隨時了解子女的發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。

結(jié)語

綜上所述，越來越多的中職學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，本文從不同方面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和顯現(xiàn)的一些困境，找到有效的解決方案，才能增強教育本身的引領(lǐng)性，為他們的發(fā)展以及轉(zhuǎn)化提供有力的支持，促成學(xué)生的健康成長。因此，展望未來，廣大教師仍需要進行持續(xù)性的探索，關(guān)注中職學(xué)生的心理健康，真正提高重視程度，改善以往背景之下相對單一的模式，注重個性化指導(dǎo)，體現(xiàn)人文色彩與人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，帶給學(xué)生啟迪，讓他們克服一些消極情緒和焦慮心理，逐步獲得轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：崔喆（1972—"），男，漢族，河南洛陽人，本科，正高級講師，研究方向：德育研究。