核心素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設計策略

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作業(yè)是對課堂教學活動的必要補充。作業(yè)設計不僅是語文教學的重要組成部分，更是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。為了全面提升學生的核心素養(yǎng)，本文針對素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設計的現(xiàn)狀和策略進行了探索，以期為初中語文分層作業(yè)設計提供有益的借鑒。

一、初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

作業(yè)是影響教育質(zhì)量的關鍵因素，是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標\"）指出，“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。但是，受應試教育的影響，同時為了便于批改作業(yè)，教師布置作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，造成作業(yè)布置機械、形式單一。在這種統(tǒng)一標準下，學生的差距和潛能被忽視。長此以往，勢必削弱學生解決不同類型問題的能力，從而影響學生核心素養(yǎng)的提升。

（一）作業(yè)量過大，影響學生身心健康

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，“分類明確作業(yè)總量”“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。但是面對中考的升學壓力，許多語文教師采用“題海戰(zhàn)術”，在一定程度上影響了學生的身心健康和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）作業(yè)設計缺乏針對性，忽視學生核心素養(yǎng)的培育

當前初中語文作業(yè)的形式主要為抄寫課后生字詞、熟背重點課文、做統(tǒng)一習題等。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，多數(shù)教師采用一刀切的方式，只考慮中等學生的接受程度，忽視了學困生基本能力的培養(yǎng)和學優(yōu)生素養(yǎng)的提升，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，忽視語文學科的人文性、趣味性等特點。同時，教師在進行作業(yè)設計時目標不明確，缺乏針對性，設計不科學，缺少對學生核心素養(yǎng)培育的科學規(guī)劃。長此以往，會降低學生學習語文的熱情，阻礙學生聽說讀寫能力的提升，阻礙學生核心素養(yǎng)的提高。

（三）作業(yè)設計缺乏實踐性與系統(tǒng)性

語文作業(yè)應是理論與實踐相結合的載體，但現(xiàn)實中很多教師布置作業(yè)時仍然停留在書面練習上，缺乏與生活相聯(lián)系的實踐活動。部分教師在設計作業(yè)時，可能只關注到單個知識點的鞏固，而忽視知識點之間的邏輯性和系統(tǒng)性。素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設計是一項復雜而細致的工作，需要教師充分了解學生的學習需求和個體差異，精心設計適合不同層次學生的作業(yè)內(nèi)容，并在實施過程中不斷調(diào)整和完善。分層作業(yè)設計，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、初中語文分層作業(yè)設計的策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。\"語文課標指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。

因此，素養(yǎng)視域下的作業(yè)設計應是分層、多維度的，應成為培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師選擇適量的、有針對性的作業(yè)讓學生完成，不僅可讓學生體驗到語文學習的樂趣，還讓語文教學回歸“語文味”。

（一）作業(yè)設計梯度化

在課堂教學活動中，基礎性作業(yè)設計應有次序、有梯度，變學生被動學習為高效學習。

以七年級上冊第一單元第一課《春》為例，在講解新課后，教師可布置早讀內(nèi)容。1.課后“讀讀寫寫”生字詞會讀會寫，及成語意思背會（基礎知識）；2.熟讀課文，背會第2自然段（基礎知識）；3.積累有關春天的名言名句（拔高知識）。

早讀背誦時，全體學生需完成第一、第二項；學優(yōu)生需完成全部三項。在課上檢測學生復習效果時，教師可對學困生著重提問第一項內(nèi)容，對中等程度以上的學生可提問第二、三項內(nèi)容，對學優(yōu)生重點提問第三項內(nèi)容。需要注意，基本功十分不扎實、學習較吃力且學習積極性不高的學生才能界定為學困生，且學困生的人數(shù)不宜過多。另外，當學困生已能輕松完成第一項時，教師須及時調(diào)整作業(yè)設計，這樣才能激勵學生不斷進步。

基礎性作業(yè)設計的梯度化就是讓所有學生都感到“我能做，我會做，我想做”，讓不同層次的學生在基礎和能力上都能得到發(fā)展，體驗語文學習的樂趣。

（二）作業(yè)形式多樣化

基于美國教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”，每個學生都有各自擅長的領域，因此初中語文作業(yè)設計也要體現(xiàn)多樣化、多元化的特點。教師要依據(jù)學生的個性特點，布置符合其興趣且擅長的作業(yè)內(nèi)容，使學生真切地體會到學習的樂趣，促進每個學生的發(fā)展。

例如，七年級語文上冊《散步》這一課討論了家庭中的“尊老愛幼\"和“中年人的責任與擔當”，具有較強的生活化及社會化特點。在布置作業(yè)時，教師可以要求學生轉(zhuǎn)變原有的思維方式，不局限在常規(guī)的書本學習中，改革作業(yè)形式，讓不同層次的學生有話可說、有事可寫。因此，教師布置了如下作業(yè)：文中“我”為了母親，選擇走大路。你能為父母做哪些力所能及的事呢？請記錄下來吧！作業(yè)形式不限。學生可以利用拍攝短視頻、繪畫、制作手抄報等方式來完成作業(yè)。這類作業(yè)不僅可以幫助學生從其他角度復習鞏固課堂所學，還可以讓課后作業(yè)的形式變得靈活，讓學生將學習到的知識應用到生活中。

（三）作業(yè)評價分層化

學生作業(yè)的評價標準，因?qū)佣悾蛉硕悾卦诩睢＝處熞槍Σ煌瑢哟蔚膶W生制定不同的作業(yè)評價標準。如學困生只要做對基本作業(yè)，教師就可以給滿分，做對拓展性作業(yè)，一倍加分。中等程度的學生做對拓展性作業(yè)，半倍加分。而對于學困生訂正后還不能全懂的，教師要再布置同類題讓他們補做，完全弄懂知識點就給他們加分。這樣，學困生通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，逐漸提高語文成績的成就感。對學優(yōu)生的作業(yè)，教師也可以采取分類分層評價，如讓學優(yōu)生比作業(yè)的速度、準確性等。

例如，在教學《一棵小桃樹》時，教師可以引導學生閱讀同專題課文《紫藤蘿瀑布》，讓學生對作者、景物、人生感悟加以比較，寫一段話來看看兩篇文章各自有什么哲理、寫法上有什么不同。著眼于學生的作業(yè)成果，教師可以展開分層評價，如對于語文表達能力、語言建構能力欠佳的學生而言，在對其作業(yè)進行評價時，教師可以以贊揚、鼓勵為主，要使其能建立起對作業(yè)的信心；對于學優(yōu)生而言，教師在評價時要從語言表達、文字書寫等專業(yè)素養(yǎng)方面對其進行評價，使其能夠得到拔高訓練，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、結論與展望

核心素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設計是一種科學有效的教學手段與實踐路徑。教師要根據(jù)學生的個體差異和全面發(fā)展需求，為不同層次的學生提供適合的作業(yè)內(nèi)容，從而促進學生的個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。因此，“雙減”“雙新\"背景下，分層作業(yè)設計勢在必行。隨著課程改革的不斷深入和教育技術的不斷發(fā)展，分層作業(yè)設計將會更有效地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（本文系2023年度河南省基礎教育研究課題“差異化分層教學視域下初中學科作業(yè)設計的校本實踐研究\"的成果。立項編號：hnzypj2301027）

（責編 桑濤）