卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)

〔摘" "要〕" 在數(shù)字技術(shù)深度重構(gòu)社會(huì)運(yùn)行規(guī)則的今天，小學(xué)生的信息素養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎未來社會(huì)的創(chuàng)新活力與倫理秩序。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)工具使用與思維方法培養(yǎng)割裂、技能訓(xùn)練與社會(huì)責(zé)任教育脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困境。因此本文探討卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)路徑，提出基于教研引領(lǐng)的精準(zhǔn)教學(xué)、基于學(xué)情分析的分層翻轉(zhuǎn)、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)、基于課外延伸的持續(xù)發(fā)展四個(gè)策略，旨在貫通課堂內(nèi)外、協(xié)同發(fā)展能力與素養(yǎng)的教學(xué)體系。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；卓越課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0088-03

隨著智能技術(shù)加速重構(gòu)教育生態(tài)，信息科技教育正從應(yīng)用工具慢慢向培育素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。”在此背景下，有機(jī)結(jié)合卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂形成可持續(xù)的素養(yǎng)培育生態(tài)，成為當(dāng)前信息科技教育改革破局的關(guān)鍵。

一、卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂都是基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐，且在教育目標(biāo)與實(shí)施路徑上呈現(xiàn)協(xié)同關(guān)系。卓越課堂以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，構(gòu)建出“高效、有序、開放、靈動(dòng)”的課堂生態(tài)。其倡導(dǎo)問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂則依托信息科技手段，運(yùn)用“課前自學(xué)+課堂深究”的結(jié)構(gòu)性變革，前置知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，釋放課堂時(shí)空用于協(xié)作探究實(shí)踐。兩種模式在底層邏輯上具有三重契合：教育目標(biāo)均指向確立學(xué)生主體地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)均突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，實(shí)施路徑均強(qiáng)調(diào)融合信息科技與學(xué)科教學(xué)。從教育理念維度審視，卓越課堂的問題驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂的自主建構(gòu)形成互補(bǔ)機(jī)制。卓越課堂創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境，為翻轉(zhuǎn)課堂課前內(nèi)化知識(shí)提供實(shí)踐導(dǎo)向；而翻轉(zhuǎn)課堂儲(chǔ)備的基礎(chǔ)認(rèn)知，則為卓越課堂上深度探究掃清障礙。二者共同構(gòu)建起“自主建構(gòu)—協(xié)作探究”雙向循環(huán)。

二、卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)路徑

（一）教研先行，打造卓越課堂

教研融合是協(xié)同卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的首要基礎(chǔ)，主要是經(jīng)過系統(tǒng)研究明確教學(xué)方向并精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求。教師團(tuán)隊(duì)需圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，把卓越課堂倡導(dǎo)的“高效、有序、開放”特質(zhì)融入課程設(shè)計(jì)，在此過程中教師用問卷調(diào)查、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方式調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及數(shù)字化能力水平，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。基于數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)診斷，教師將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性概念設(shè)置為翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，而將設(shè)計(jì)算法、開發(fā)項(xiàng)目等高階思維訓(xùn)練保留為課堂主攻方向。

以閩教版信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第5課《修補(bǔ)圖像煥新顏》這一課為例，教師先用問卷星平臺(tái)采集四年級(jí)學(xué)生數(shù)字圖像處理經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生僅使用過手機(jī)基礎(chǔ)修圖功能，17%接觸過專業(yè)軟件但操作生疏。結(jié)合第3課《美麗校園我來拍》的作業(yè)數(shù)據(jù)，分析得出學(xué)生在構(gòu)圖原理、文件格式認(rèn)知維度存在普遍薄弱點(diǎn)。基于此，教研組將認(rèn)知光影魔術(shù)手界面、計(jì)算旋轉(zhuǎn)角度設(shè)置為翻轉(zhuǎn)課堂微課內(nèi)容，利用“班級(jí)釘釘群”發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前基礎(chǔ)操作軟件并提交操作日志。課堂環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)高階能力，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成度數(shù)據(jù)分組：針對(duì)完成度90%以上的學(xué)生設(shè)計(jì)“修復(fù)破損老照片”創(chuàng)意項(xiàng)目，引導(dǎo)其自主探究調(diào)整色階與裁剪構(gòu)圖的應(yīng)用；對(duì)完成度不足70%的學(xué)生組建強(qiáng)化組，用可視化流程圖解構(gòu)“自動(dòng)裁剪白邊”的邏輯。課堂上教師實(shí)時(shí)調(diào)取智慧課堂系統(tǒng)記錄的學(xué)情熱力圖，發(fā)現(xiàn)32%的學(xué)生在調(diào)整九宮格構(gòu)圖時(shí)頻繁誤觸工具欄，立即插入“圖層鎖定”小技巧微講解。這種基于實(shí)證研究的教學(xué)可以讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖美學(xué)與規(guī)范存儲(chǔ)文件的目標(biāo)，驗(yàn)證教研數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下“基礎(chǔ)操作課外化、思維訓(xùn)練課內(nèi)化”的有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生思維火花

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，借用精準(zhǔn)分層與項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維潛能。教師需仰仗前期學(xué)情分析結(jié)果，把信息科技課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新三個(gè)梯度，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包。在課前自主學(xué)習(xí)階段給學(xué)生提供微課視頻、互動(dòng)課件等資源，按照自身認(rèn)知水平選擇適配的學(xué)習(xí)路徑積累基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上則主要進(jìn)行項(xiàng)目式實(shí)踐，教師圍繞真實(shí)生活場景設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究任務(wù)，避免統(tǒng)一教學(xué)造成的“學(xué)困生趕不上、學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，并用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生把零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為成體系的解決方案。

以閩教版信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第7課《錄制校園秀美景》為例，教師基于釘釘平臺(tái)采集的學(xué)情數(shù)據(jù)開始分層翻轉(zhuǎn)課堂：課前利用班級(jí)群發(fā)布三類學(xué)習(xí)包，基礎(chǔ)包提供握持?jǐn)z像機(jī)姿勢(shì)模擬程序，幫助學(xué)生矯正手勢(shì)；進(jìn)階包嵌入對(duì)比分析視頻格式的工具，要求具備拍攝經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自主探究MP4與AVI的壓縮特性；創(chuàng)意包設(shè)置校園主題分鏡頭腳本，啟發(fā)技術(shù)優(yōu)生設(shè)計(jì)多景別敘事。學(xué)生在課前依據(jù)個(gè)人能力和興趣自由選擇學(xué)習(xí)包完成任務(wù)，形成扎實(shí)的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)以“拍攝校園生活的一角”為核心任務(wù)，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生圍繞真實(shí)情境開展小組協(xié)作。各小組根據(jù)課前設(shè)計(jì)的分鏡頭腳本，明確選題與主題之后選定場景、分工任務(wù)并確定角色。學(xué)生在實(shí)地拍攝過程中需自主選擇鏡頭類型、調(diào)整構(gòu)圖結(jié)構(gòu)、合理安排景別變化，在操作中用課前所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。教師在現(xiàn)場適時(shí)提出技術(shù)建議，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化拍攝流程并解決鏡頭晃動(dòng)、構(gòu)圖不清等具體問題讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中思”。拍攝完成后各小組利用課堂時(shí)間將素材導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，整理命名視頻文件并進(jìn)行基礎(chǔ)剪輯。

（三）項(xiàng)目展評(píng)，內(nèi)化課堂知識(shí)

在信息科技教學(xué)中，項(xiàng)目展評(píng)環(huán)節(jié)承擔(dān)著深化學(xué)習(xí)成果、內(nèi)化知識(shí)的功能，依托翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂延伸階段，教師可設(shè)立展示評(píng)議成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)交流中表達(dá)思考，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。項(xiàng)目展評(píng)是集中呈現(xiàn)成果，更是一次認(rèn)知再加工，教師可組織多樣化的展示形式引領(lǐng)學(xué)生在講解、演示、答辯等環(huán)節(jié)梳理知識(shí)脈絡(luò)，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)同伴反饋不斷修正原有方案，動(dòng)態(tài)調(diào)整思維持續(xù)完善內(nèi)容。

在《錄制校園秀美景》項(xiàng)目展評(píng)環(huán)節(jié)，教師結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)展評(píng)階段讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并形成技術(shù)倫理意識(shí)。第一步，多維展示——搭建三個(gè)主題展區(qū)：技術(shù)操作展區(qū)循環(huán)播放各組拍攝花絮視頻，重點(diǎn)呈現(xiàn)攝像機(jī)握持穩(wěn)定性與推拉鏡頭軌跡；藝術(shù)表達(dá)展區(qū)陳列分鏡頭腳本與成片對(duì)比圖，標(biāo)注切換景別的關(guān)系；技術(shù)倫理展區(qū)展示素材授權(quán)書與肖像權(quán)確認(rèn)單，凸顯信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第二步，分層解說——學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“3+2”匯報(bào)：3分鐘主陳述設(shè)備選擇依據(jù)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)思路、文件存儲(chǔ)規(guī)范，2分鐘應(yīng)答環(huán)節(jié)就是回應(yīng)觀眾關(guān)于技術(shù)難點(diǎn)或倫理問題的提問，例如當(dāng)被問及“為何選擇MP4格式”時(shí)，學(xué)生需結(jié)合課前微課知識(shí)解釋壓縮率與平衡畫質(zhì)的原理。第三步，量規(guī)互評(píng)——發(fā)放四維評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的四個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)開展互評(píng)：畫面平穩(wěn)度對(duì)應(yīng)信息意識(shí)，景別銜接邏輯體現(xiàn)計(jì)算思維，敘事結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性反映數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力，處理肖像權(quán)與信息授權(quán)展現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任。每項(xiàng)指標(biāo)采用星級(jí)評(píng)分，并用互動(dòng)白板實(shí)時(shí)生成評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，清晰呈現(xiàn)各組作品的綜合表現(xiàn)與發(fā)展空間，幫助學(xué)生客觀審視優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)點(diǎn)。第四步，迭代優(yōu)化——教師匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)共性問題設(shè)計(jì)提升任務(wù)：針對(duì)小組中存在的“中遠(yuǎn)景切換生硬”問題，發(fā)布“轉(zhuǎn)場特效”微課；對(duì)作品未添加版權(quán)聲明的組別，組織“數(shù)字公民守則”研討會(huì)。

（四）終身學(xué)習(xí)，貫通學(xué)生核心素養(yǎng)培育

卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融合為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提供了系統(tǒng)性支撐，在課堂實(shí)踐中，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)的信息意識(shí)，將課堂習(xí)得的數(shù)字化技能與思維方式轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)技術(shù)變革的動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使其在課外拓展中養(yǎng)成跟蹤技術(shù)的習(xí)慣；卓越課堂的深度探究活動(dòng)則用優(yōu)化算法、迭代項(xiàng)目等任務(wù)促使學(xué)生體會(huì)技術(shù)更新的必然性，從而在認(rèn)知層面構(gòu)建起持續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。教學(xué)過程中需強(qiáng)化計(jì)算思維的遷移訓(xùn)練，這種教學(xué)模式形成的“課堂奠基—課外延伸—終身發(fā)展”培養(yǎng)鏈條，使信息意識(shí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任在實(shí)踐中不斷深化，最終形成核心素養(yǎng)能力與終身發(fā)展的意識(shí)。

在閩教版信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第8課《組接鏡頭串主題》的教學(xué)過程中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂為引導(dǎo)方式，以卓越課堂為組織結(jié)構(gòu)連接課堂學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技能力內(nèi)化為持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。課前，教師在釘釘平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)習(xí)包逐步掌握剪輯視頻的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)圍繞“編輯一段完整的校園主題視頻”這一項(xiàng)目展開，先由學(xué)生將課前準(zhǔn)備的視頻片段導(dǎo)入Movie"Maker整理素材，隨后教師指導(dǎo)學(xué)生梳理成片邏輯，確定表達(dá)順序，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)提要窗格中合理安排素材順序并選用適合的轉(zhuǎn)場效果。每名學(xué)生需獨(dú)立剪輯、合并與初步剪評(píng)視頻，過程中要?jiǎng)h減多余片段、調(diào)整素材順序、添加片頭片尾。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)布課外延伸任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生在初剪校園主題視頻基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試添加片頭字幕、背景音樂和轉(zhuǎn)場特效。針對(duì)具備一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師提出開放式挑戰(zhàn)任務(wù)——使用其他常見的快剪輯、剪映等視頻編輯軟件再次制作同一主題的視頻片段，并記錄使用流程中的操作方法、遇到的問題及解決策略，以圖文或視頻的形式形成“剪輯日志”。

為進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)技術(shù)演進(jìn)的認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)“比較工具”任務(wù)，要求學(xué)生查閱并比對(duì)不同視頻編輯軟件在功能模塊、輸出格式、使用便捷性等方面的差異，根據(jù)個(gè)人使用體驗(yàn)撰寫一份“軟件推薦書”。此外，教師運(yùn)用釘釘平臺(tái)建立有作品版本、剪輯筆記、他人點(diǎn)評(píng)與自我反思的學(xué)生“個(gè)人項(xiàng)目成長檔案”，學(xué)生定期回顧自己的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估成長過程中的變化與進(jìn)步。同時(shí)教師在校園廣播開辟“編輯技術(shù)瞭望臺(tái)”欄目，定期推送AI智能剪輯行業(yè)前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

三、結(jié)語

信息科技教育的價(jià)值錨點(diǎn)在于突破工具理性桎梏構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)生態(tài)。聯(lián)結(jié)卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂是教育范式從傳遞知識(shí)向孵化素養(yǎng)的跨越——前者重構(gòu)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐場域，后者延展了個(gè)性化發(fā)展的時(shí)空維度。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，既解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂的線性結(jié)構(gòu)，更詮釋了數(shù)字時(shí)代教育本質(zhì)。

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