發展幼兒科學思維途徑

〔摘" "要〕" 在教育生態系統持續革新的當下，幼小銜接作為幼兒教育進程中極為關鍵的過渡階段，其重要性越發顯著?？茖W思維，作為幼兒認知體系的核心要素，不僅是其探索未知領域的有力武器，更是在未來學術與生活中實現深度學習和創新發展的基石。本研究立足跨學科理論視角，深入剖析幼小銜接階段幼兒科學思維培育的復雜機制，精準洞察現有實踐面臨的挑戰，創新性地構建多維度、協同化的培育路徑體系，為推動早期教育的高質量發展提供前沿理論支撐與實踐指導。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學思維；教育協同

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0112-03

幼小銜接作為幼兒教育的關鍵過渡期，在塑造其認知體系方面發揮著奠基性作用。這一階段，幼兒的學習能力與思維模式初步形成，對未來學業發展影響深遠?？茖W思維作為幼兒認知發展的核心要素，不僅有助于其理解周圍世界的運行規律，更是支撐他們未來深度學習與創新實踐的底層能力。本研究基于對當前幼小銜接階段科學思維培育現狀的系統考察，旨在剖析科學思維培育的復雜機制。通過打破傳統研究局限，創新性地構建多維度、協同性的培育路徑體系，明確核心目標與關鍵問題，在理論與方法層面實現雙重突破，助力幼兒在科學思維引領下，高效開啟知識探索的旅程。

一、科學思維概述及發展軌跡

（一）科學思維概述

科學思維深植于人類認知體系內核，是個體處理自然現象與問題時，運用科學方法、依循邏輯規則開展思考、分析及解決的關鍵思維模式。在實踐中，個體先敏銳觀察現象，繼而大膽提出假設，借助嚴密推理拓展認知，最終通過實證加以驗證。這一過程充分彰顯科學思維理性與實證交融的本質，其以客觀事實為基石，憑借嚴謹邏輯架構搭建起對世界的認知大廈。無論是前沿科學研究，還是日常難題攻克，科學思維均能助力個體穿透表象，挖掘事物深層規律與內在聯系，為知識增長、創新突破及實踐應用筑牢根基，成為驅動人類科技進步與文明演進的核心思維動力。

（二）科學思維的發展軌跡

幼兒科學思維發展遵循特定規律且呈階段性特征。在感知運動階段，幼兒主要通過動作和感覺探索世界，對周圍環境的科學現象形成初步直觀認識。前運算階段，幼兒開始運用符號與語言表征事物，但思維具有自我中心性與直觀形象性。到具體運算階段，其能進行簡單邏輯推理，在面對科學問題時，可借助具體事物展開思考。形式運算階段，青少年則具備抽象邏輯思維，能夠脫離具體事物，運用假設、演繹等方式深入探究科學原理，科學思維從低級逐步向高級、從簡單至復雜不斷進階發展。

二、幼小銜接中發展幼兒科學思維的現實困境

（一）理念層面的偏差與沖突

傳統教育理念長期聚焦知識記憶與應試能力，對幼兒科學思維培育重視不足。其將教學重點置于既定知識傳授，忽視引導幼兒主動探索、思考科學問題，致使科學思維發展的土壤貧瘠。在幼小銜接階段，幼兒園秉持以游戲為主、注重幼兒全面發展的理念，而小學傾向知識系統學習，二者在科學教育理念上存在顯著分歧。家庭對科學教育的理解也參差不齊，部分家長過度關注學業成績，輕視科學思維啟蒙，多方理念的矛盾沖突，嚴重阻礙幼兒科學思維培育的連貫性與有效性。

（二）環境因素的制約與挑戰

幼兒園與小學在空間布局、教學組織形式等教育環境上差異明顯。幼兒園環境溫馨活潑，側重游戲體驗；小學則更具結構化，以課堂教學為主。這種環境轉變使幼兒在適應過程中，科學思維培育易出現斷層。家庭中，缺乏科學閱讀氛圍、實驗探索空間等，難以有效激發幼兒科學興趣與思維。社會層面，科技館、博物館等科普資源利用不足，科普活動質量參差不齊，未形成完善的科學教育生態環境，無法為幼兒科學思維發展提供有力支撐。

（三）課程與教學體系的缺陷

在課程設計上，幼小銜接階段科學課程對科學思維培育目標界定模糊，缺乏系統性與遞進性，內容碎片化嚴重，難以構建完整的科學思維培養框架。在教學方法上，多采用講授式教學，過于注重知識灌輸，忽視幼兒主體地位與思維激發。實驗教學常流于形式，未能充分引導幼兒在實踐中觀察、思考、創新。這種單一教學模式與科學思維所要求的主動探究、深度思考相悖，無法滿足幼兒科學思維發展的多元需求，制約了科學思維培育效果。

三、幼小銜接中發展幼兒科學思維的必要性

（一）順應幼兒認知發展規律的需求

幼兒認知發展呈階段性特征，科學思維的發展與之高度契合。在幼兒階段，其認知從直觀動作思維向具體形象思維過渡，對周圍世界充滿好奇，科學思維培育可借由趣味實驗、觀察活動，引導他們探索現象背后的原理，順應這一時期思維的直觀性與形象性。進入小學，幼兒思維逐步向抽象邏輯思維發展，科學思維訓練通過構建科學模型、邏輯推理等活動，助力其思維能力進階。早期科學思維的有效培育，能為幼兒后續各學科學習奠定堅實基礎，使其更好地理解復雜知識，掌握學習方法，提升自主學習能力，實現認知發展的順利銜接與持續提升。

（二）滿足未來社會人才需求的必然選擇

在當下以創新為主導的社會發展格局中，科學思維已然躍升為衡量人才的核心素養。社會發展的復雜問題亟須個體打破常規思維桎梏，憑借科學思維以創新視角探尋解決方案，進而推動科技革新與社會進步。幼小銜接時期，幼兒思維可塑性強，是科學思維培育的黃金階段。在此階段著重培養科學思維，能引導幼兒自幼養成主動思考、積極探索的習慣，在充實知識儲備的同時，深度磨礪邏輯推理、批判性思維及創新能力。長遠來看，擁有良好科學思維的幼兒，在未來學業攀登與職業發展中優勢盡顯，能從容應對快速變遷的社會環境，在多元領域施展創造力，為社會發展注入獨特活力。

四、幼小銜接視角下發展幼兒科學思維的途徑

（一）理念革新：構建科學思維導向的教育生態

在科學與信息技術深度融合的大背景下，確立以科學思維為核心的幼小銜接教育目標體系勢在必行。摒棄傳統單一知識傳授理念，將科學思維培養，如基于數據的分析思維、算法邏輯思維以及利用技術創新解決問題的思維，置于教育目標的核心。從幼兒園階段借助多媒體科普資源，引導幼兒觀察自然現象并進行簡單分類，到小學階段運用編程思維分析科學數據，形成連貫且遞進的目標序列。為促進家園校三方理念融合，可利用在線教育平臺開展家長科學思維培育培訓講座，幼兒園與小學教師通過線上教研分享科學思維教學經驗。學校、家庭與社區聯合舉辦線上線下結合的科學創意活動，如“科技小發明線上評選”等，打破教育理念隔閡，營造全方位、科學思維導向的教育生態，讓科學思維理念在各教育場境落地生根。

（二）環境優化：營造科學思維孕育的生態場域

打造一體化科學教育空間環境，需充分運用信息技術手段。在校園空間規劃中，幼兒園應設置數字化自然觀察角，配備智能傳感器監測動植物生長數據，幼兒可通過觸摸屏幕查看信息。教學設施從幼兒園的簡易電子科普玩具，到小學的編程機器人套件，實現數字化升級。家庭中，家長應利用科學教育類App與孩子共同探索科學知識，如通過AR地球儀了解地理知識。社區可與科技館、博物館合作推出線上科普展覽，舉辦線下“科學探索之夜”等活動，結合線上直播講解，構建家庭、學校、社區無縫銜接的科學教育環境網絡，全方位激發幼兒科學興趣與思維活力。

（三）課程重構：設計科學思維進階的課程體系

整合幼小科學課程內容時，以科學與信息技術融合的思維發展為主線。例如，將幼兒園階段對物體形狀的感知與小學階段利用3D建模軟件設計物體相結合，引導幼兒從直觀認知走向數字化設計思維。開發拓展性課程資源，針對科學興趣濃厚的幼兒，開設編程與科學探究融合課程，如利用編程模擬物理實驗；對于基礎薄弱幼兒，設計趣味科學游戲化課程，通過在線互動游戲強化科學基礎知識。借助線上教育平臺，提供豐富的科普動畫、虛擬實驗課程等資源，實現課程個性化推送，滿足不同幼兒科學思維發展需求。

（四）教學創新：實施激發科學思維活力的教學策略

運用項目式學習推動科學思維邁向深度發展，可精心設計融合科學與信息技術的跨學科項目。以“智能環保校園設計”為例，幼兒需運用編程知識搭建校園垃圾分類智能系統，借助環境科學知識規劃環保方案，并用數學方法評估成效。在這一過程中，幼兒綜合運用觀察、假設、推理等科學思維，同時，借助智能教育技術，利用人工智能輔助教學系統，依據每個幼兒的學習特點制定個性化學習路徑。運用學習分析技術，實時追蹤科學思維發展指標，如邏輯推理、批判性思維能力的變化。此外，借助VR、AR技術打造沉浸式科學學習情境，如虛擬太空探索、微觀世界觀察等，將抽象晦澀的科學概念具象化，全方位激發幼兒的科學思維活力，有力提升科學思維的培育成效。

（五）資源整合：搭建科學思維培育的數字化資源平臺

搭建數字化資源平臺是推動科學與信息技術融合、培育幼兒科學思維的有力手段。平臺整合科普視頻、互動課件、虛擬實驗及科學游戲等多元資源，構建綜合性資源庫。借助大數據技術，依據幼兒年齡、認知水平和興趣偏好，精準分類推送資源。為幼兒園幼兒提供色彩明快、內容簡單的科普動畫，助力其認識自然。在資源建設上，鼓勵教師、教育專家與科普創作者協作。教師上傳教學實踐有效的課件、案例；專家貢獻專業知識解讀與思維引導內容；科普創作者運用前沿技術打造新穎作品。同時，引入開源科學教育資源，豐富資源供給。該平臺突破時空限制，家長可借此開展親子學習，教師能融入日常教學，社區可組織科普活動，實現家園校社科學教育資源的高效流通與共享，為幼兒科學思維培育筑牢資源根基。

綜上所述，本研究深度剖析幼小銜接階段幼兒科學思維培育路徑。明確科學思維核心地位，揭示現存理念、環境、課程與教學困境，從順應認知發展及契合社會需求層面，闡明培育的必要性。構建多維度創新路徑，借科學與信息技術融合之力，革新教育理念、優化環境、重構課程、創新教學并整合資源，為早期教育提供理論與實踐指引。但研究在路徑實施的成本效益分析、不同地區教育差異適應性等方面存在局限。后續研究可聚焦路徑長期效果追蹤，結合區域教育實際，深化科學思維培育研究，助力幼兒在科學思維引領下實現認知飛躍。

【本文系廈門市翔安區教育局基金課題“美育視角下的藝術活動對幼兒社會交往能力影響的實證研究”的研究成果，課題編號：2024092】

參考文獻

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