江蘇省特色現代學徒制模式構建：理論與實踐的融合

摘 要：江蘇省特色現代學徒制是江蘇省現代學徒制的本土化創新與實踐，旨在通過理論總結與案例分析相融合的方式，推動職業教育與技能培訓的創新發展，探索構建具有江蘇省特色的現代學徒制模式。以學徒制歷史與理論的回顧為基礎，對學徒制的發展進行了深入的剖析；并通過案例研究和實證分析的方式，提出了一種適合江蘇地區的學徒制構建策略，本研究可以為政策制定者和教育實踐者提供指導和參考。

關鍵詞：現代學徒制 江蘇省 職業教育 理論與實踐融合

1 緒論

隨著全球經濟的快速發展和產業結構的不斷升級，對高技能人才的需求日益增加。在此背景下，傳統的教育模式已經難以完全滿足現代社會對于職業技能人才的需求。因此，探索一種能夠將理論知識與實踐技能有效結合的教育模式變得尤為重要。現代學徒制，作為一種歷史悠久的職業教育形式，正以其獨特的優勢引起了全球教育領域的廣泛關注。

在中國，隨著“雙一流”建設和職業教育改革的深入推進，如何構建符合中國特色的現代學徒制成為教育改革的重要內容。江蘇省，作為中國經濟和教育發展的前沿地區，其在推動職業教育創新和人才培養模式改革方面擁有豐富的經驗和獨特的優勢。江蘇省的產業結構調整和技術創新對高技能人才提出了新的要求，這為探索和構建具有地方特色的現代學徒制提供了現實基礎和緊迫需求。

此外，國際經驗顯示，在促進學生就業、提升教育質量和推動經濟發展等方面，德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式以及澳大利亞的“新學徒制”等成功的學徒制模式都發揮了重要作用。借鑒和吸收此類國際經驗，結合江蘇省實際情況進行本土化創新，對于推動江蘇乃至中國職業教育的發展具有重要的理論和實踐價值[1]。

因此，本文旨在通過對江蘇產業需求、教育資源以及國際學徒制成功經驗等方面的深入分析，探索構建既符合國際標準又具有江蘇省特色的現代學徒制模式。

2 理論基礎

理論基礎構成了研究構建江蘇省特色的現代學徒制模式的根基，以下從定義與特征、理論依據、現代職業教育中的角色三部分闡釋了其理論基礎。

2.1 定義與特征

學徒制是指通過執行真實的工作任務，讓學習者在實際工作環境中獲得職業技能、知識和職業道德的一種工作與學習相結合的教育培訓模式。該模式的核心特征包括如下幾點。

2.1.1 學習與工作的結合

這一特點不僅為學生提供了實際工作經驗，也促進了理論知識的應用和深化。通過將學習者置于真實的工作環境中，學徒制模式允許學生直接參與到工作流程中，從而在實踐中遇到、分析并解決問題。

2.1.2 師徒關系的重要性

這一傳統但富有成效的關系基于一對一的指導和學習，使得學習過程高度個性化，能夠針對學生的具體需要和進度進行調整。經驗豐富的師傅不僅傳授專業知識和技能，更通過示范、反饋和支持，引導學生發展職業素養和批判性思維能力。

2.1.3 能力本位教育

這種教育模式強調以學生能力的發展為中心，旨在培養學生解決實際問題的能力，滿足行業和職業的具體需求。

2.2 理論依據

現代學徒制的理論基礎涵蓋人本主義學習理論、認知學徒理論和情境學習理論，上述理論共同強調了學習者學習過程的中心性、社會化特征和緊密聯系具體情境的特點。人本主義學習理論關注于學習者的個人成長和自我實現，認為教育應當滿足學習者的需求和利益。認知學徒理論則看重社會環境和社區對學習過程的影響，主張通過模仿和實踐參與來促進深入學習。情境學習理論進一步強調了知識和技能的獲取是與特定的社會和物理環境緊密相關[2]。

2.3 現代職業教育中的角色

在現代職業教育體系中，學徒制不僅僅是一種技能培訓方式，更是一種促進學生職業發展、滿足行業需求和支持經濟社會發展的策略。通過將學習者置于真實的工作環境中，學徒制模式實現了理論與實踐的有效融合，為學生提供了獲取認證職業資格的途徑，同時也為企業培養了即戰力強的專業人才。因此，學徒制在促進學生就業、提高教育質量以及推動產業發展等方面發揮著重要作用。

3 實踐探索

3.1 江蘇省現代學徒制的現狀分析

江蘇省作為中國經濟發展的重要引擎，其對現代學徒制發展的需求日益增長，因此從產業需求與教育供給、政策環境與支持體系兩個角度分析江蘇省現代學徒制的現狀[3]。

3.1.1 產業需求與教育供給

從產業需求與教育供給方面來看，江蘇省的產業結構正在經歷快速的轉型升級，從傳統制造業向高技術、服務導向型產業傾斜。這一轉型對高技能人才提出了新的需求，比如新能源、生物醫藥、人工智能等戰略性新興產業領域。然而，當前的教育供給與產業需求之間存在不小的差距。雖然江蘇省擁有豐富的教育資源，包括眾多職業學院，但學校的課程內容、教學方法及實訓設施等方面，仍需進一步優化和更新，以更好地適應產業發展的新要求。此外，教育與產業之間的連接不夠緊密，使得學生在校所學與企業實際需求之間存在脫節，影響了畢業生的就業率和就業質量。

3.1.2 政策環境與支持體系

近年來，江蘇省政府對發展職業教育高度重視，為支持實施現代學徒制，出臺了一系列政策措施。如，江蘇省教育廳、省財政廳聯合印發的《關于進一步加強和改進職業教育的若干意見》，明確提出了加強校企合作，支持企業參與職業教育的具體措施。在這一政策框架下，蘇州市政府推出了一項創新計劃，旨在搭建企業和職業學院之間的橋梁。該計劃對參與學徒制培訓的企業給予一定的獎勵，提供財政補貼和稅收優惠，鼓勵企業接納學徒。此外，江蘇省推出了職業教育改革發展行動計劃，明確提出要構建“校企合作、工學結合”的現代職業教育體系。

3.2 江蘇省特色現代學徒制模式構建

在構建江蘇省特色現代學徒制模式的過程中，需細致考慮模式設計原則和核心要素與運作機制兩大方面。這不僅要求對現有教育體系和產業需求進行深入分析，還需考慮如何通過政策和實踐創新來促進學徒制模式的有效實施和可持續發展[4]。

3.2.1 模式設計原則

（1）產教融合

實現產教融合，是江蘇特色的現代學徒制模式的首要設計原則，要求教育內容與企業實際需求緊密對接，確保學生在學習過程中獲得的知識和技能能夠直接應用于未來的工作之中。

（2）靈活性與開放性

在設計江蘇省特色現代學徒制模式時，需考慮到不同學生的需求和不同企業的特點，提供靈活性和開放性，還應鼓勵跨行業、跨區域的合作與交流，適應多樣化的學習和工作路徑。

（3）持續性與發展性

考慮到技術和產業的快速發展，江蘇省的學徒制模式應當具備持續性與發展性，能夠適應未來變化的需求。這要求職業院校和企業能夠持續進行合作更新，定期評估和調整培訓內容和方法，確保教育質量與時俱進。

3.2.2 核心要素

（1）教育機構與企業的合作框架

建立雙向互利的合作框架，使教育機構能夠根據企業的實際需求設計課程和實訓項目。框架包括合作協議、人才培養目標、資源共享計劃以及職業發展路徑等，確保雙方責任明確，合作順暢。

（2）綜合能力培養體系

構建涵蓋理論學習、實踐操作和軟技能培養的綜合體系。特別強調創新思維、團隊協作、領導力以及溝通技能的培養，使學徒不僅掌握專業技能，還能適應復雜多變的工作環境。

（3）質量監控與評估系統

開發全面的質量監控和評估系統，涵蓋學徒的學習進度、技能掌握情況、工作表現以及職業發展等多個維度。利用數字化工具收集相關數據，便于分析和跟蹤學徒的成長軌跡。

3.2.3 運作機制

（1）政策支持與激勵機制

政府應制定具體政策，為學徒制實施提供財政資助和稅收優惠，降低企業參與成本。設立專項基金支持教育機構和企業開展聯合研發、技術創新和教學資源建設等項目。同時，通過獎勵機制表彰在學徒制實施中取得顯著成效的企業和教育機構，提升社會各界的參與熱情。

（2）校企合作平臺

搭建線上線下相結合的校企合作平臺，為企業發布實習崗位、項目合作和技術需求提供便利，同時讓學生能夠根據自己的興趣和職業規劃選擇合適的學徒機會。通過平臺具備的高效信息匹配和溝通功能，促進校企間的深度合作和資源共享。

（3）持續教育與職業發展路徑

為學徒提供持續教育機會，包括進階技能培訓、專業證書獲取以及學歷提升等，支持其職業生涯的長期發展。通過建立職業發展路徑，明確學徒從入門到高級技術人才的成長軌跡，為學徒規劃明確的職業發展目標和方向。

4 案例分析

本章以江蘇省內成功實施現代學徒制職業院校作為典型案例，分析其成功經驗、面臨的挑戰以及解決策略，為學徒制模式提供借鑒和啟示。

4.1 蘇州高新技術企業與蘇州職業技術學院的合作模式

蘇州某高新技術企業與蘇州職業技術學院的合作，是江蘇省現代學徒制成功實踐的典型案例。該企業專注于智能制造領域，與學院共同開發了一套符合產業發展需要的培訓課程和實習項目。成功經驗包括緊密的校企合作、實踐教學的高度整合以及持續的技能更新與培訓，確保教學內容與企業技術發展同步。面臨的挑戰主要是企業參與度的波動和學生實踐機會的均衡性。解決策略涉及建立長期合作機制和實施動態調整機制，以確保企業對教育的持續投入和學生獲得充分的實踐機會。

4.2 南京信息技術公司與南京職業學院的學徒制項目

南京信息技術公司與南京職業學院合作的學徒制項目專注于軟件開發和數據分析領域，旨在培養學生的項目開發能力和團隊合作精神。項目的成功經驗在于提供個性化學習路徑和強化項目實踐，使學生能夠通過參與企業的真實項目獲得寶貴的實踐經驗。然而，理論與實踐的銜接以及教師與企業導師的協同成為實施中的挑戰。通過定期舉辦聯合培訓工作坊和建立反饋和調整機制，項目能夠統一教學理念和方法，確保教育質量。

5 挑戰與對策

5.1 挑戰一：提高企業參與學徒制的積極性

江蘇省推行現代學徒制過程中面臨的一大挑戰是企業對學徒制的參與猶豫不決。盡管學徒制能夠為企業培養針對性強的人才，但部分企業因擔心增加人力資源管理成本、影響生產效率以及對學徒制長期效益的不確定性而猶豫不決。此外，一些小微企業由于資源有限，更是難以承擔學徒的培訓和管理工作。

針對以上挑戰，其對策可以從以下角度考慮。

5.1.1 政策激勵與支持

政府可以通過財政補貼、稅收優惠等形式直接降低企業參與學徒制的成本。例如，對接納學徒的企業給予一定的培訓補貼，為企業提供專門的學徒管理培訓，減輕企業的培訓和管理負擔。

5.1.2 增強企業認知

通過組織成功案例分享會、學徒制成效展示等活動，讓企業看到學徒制帶來的具體效益，如提高工作效率、促進技術創新、增強企業核心競爭力等。同時，通過媒體和社會宣傳，提高企業對學徒制價值的整體認識。

5.2 挑戰二：確保教育內容與產業需求實時對接

隨著科技進步和市場需求的快速變化，教育機構在更新教育內容和調整培訓方案上面臨挑戰。存在課程內容與實際工作技能脫節、教學設備與工作環境差異較大等問題，影響學生畢業后的就業適應性。

針對以上挑戰，其對策可以從以下角度考慮。

5.2.1 建立動態更新機制

教育機構和企業應共同參與課程內容的設計和更新，定期評估行業發展趨勢和技術變革，及時調整教學計劃。引入行業專家參與教材編寫和課程設計，確保教育內容的前瞻性和實用性。

5.2.2 定期產教對接會議

建立定期的產教對接平臺，如每半年或每季度召開一次行業需求與教育供給對接會議，邀請企業家、行業專家和教育工作者共同討論，實時反饋行業需求，指導教育機構調整教學內容和方法。

5.3 挑戰三：構建有效的質量監控與評估體系

現代學徒制的質量監控和評估體系不夠完善，缺乏統一的評價標準和方法，難以全面評價學徒的學習效果、企業的培訓質量以及學徒制項目的社會效益。

針對以上挑戰，其對策可以從以下角度考慮。

5.3.1 多元化評估體系

開發包含學生學習成果、技能掌握程度、企業滿意度和社會效益等多維度的評估體系。采用量化和質化相結合的評估方法，利用在線調查、面對面訪談、案例分析等多種方式收集評估數據。

5.3.2 持續改進過程

建立基于評估結果的持續改進機制。對于發現的問題和不足，教育機構和企業應及時進行討論和調整，包括但不限于調整教學內容、改進教學方法、優化學徒管理流程等，確保教育質量的持續提升和學徒制項目的有效實施。

6 結論

本文系統探討了構建江蘇省特色現代學徒制模式的理論基礎、案例分析及面臨的挑戰與對策，旨在促進職業教育與產業的深度融合，提升學生的職業技能，并為區域經濟的可持續發展提供人才支持。通過對江蘇省特色現代學徒制模式的全面分析，本研究不僅為江蘇省乃至其他地區的學徒制實施提供了理論和方法上的指導，也為政策制定者和教育實踐者之間的有效合作提出了新的框架和思路。

研究成果明確了實施現代學徒制所需遵循的核心原則和構建的關鍵要素。通過分析江蘇省內成功實施學徒制的企業和職業院校案例，本文總結了有效的實踐經驗和面臨的具體挑戰，并針對這些挑戰提出了切實可行的解決對策。這些對策旨在解決企業參與度不足、教育內容與產業需求脫節以及缺乏完善質量監控與評估體系等問題，為學徒制的持續優化與發展奠定了基礎。

本研究的實踐意義在于，通過推動教育與產業的有效融合，不僅能夠提升學生的就業能力和職業競爭力，也能為企業培養符合未來發展需求的高技能人才，進而促進江蘇省乃至全國的經濟和社會全面發展。同時，本文也指明了未來的研究方向，包括對學徒制實施長期效果的評估、技術與創新在學徒制中的應用等，來推動學徒制持續發展的跨區域合作模式。

總之，通過不斷地研究和實踐探索，江蘇省特色現代學徒制模式有望成為促進職業教育改革和支撐產業升級的重要力量，為構建知識型、技能型社會貢獻力量。

基金項目：第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題（ZYB21）。

參考文獻：

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[3]范梅芳.高職學生對現代學徒制認知狀況的調查研究——以江蘇省常熟中等專業學校為例[J].職業教育研究，2017（2）：6.

[4]陳成，石嘉忻.江蘇省現代學徒制育人模式的先行之處[J].江蘇高教，2021（012）：147-150.