基于STEAM理念的校本課程多元交融探索

〔摘" "要〕" 隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師要以科學(xué)教學(xué)為中心，立足于全科課程，突出校本課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)等多個層面進(jìn)行大膽變革，建立具有自身特點(diǎn)的STEAM理念教學(xué)系統(tǒng)。在這個制度下，要把課程知識和能力結(jié)合在一起，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合其特點(diǎn)，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的STEAM教學(xué)系統(tǒng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；STEAM理念；校本課程；多元交融

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0100-03

STEAM理念注重多學(xué)科融合教學(xué)，并在學(xué)校的課程構(gòu)建中進(jìn)行了逐步普及與實(shí)施。在小學(xué)校本課程中導(dǎo)入"STEAM理念的過程中，教師要把課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等因素都納入其中，從而建立起激發(fā)學(xué)生興趣和綜合素質(zhì)的課程體系。

一、基于STEAM理念的校本課程多元交融存在的問題

（一）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

當(dāng)前，國內(nèi)許多學(xué)校都在以STEAM教學(xué)思想為基礎(chǔ)，開展了校本課程建設(shè)。然而，在發(fā)展過程中，因?yàn)闆]有明確的定位，造成教學(xué)目的單一，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，缺少了興趣與實(shí)踐。在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，教師往往以考試為目的進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)。然而，這樣的課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)學(xué)生的需要。

（二）沒有調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生要充分利用自己的主觀能動性，避免被動地接受信息。學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，在課堂教學(xué)中要學(xué)會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。然而，目前我國小學(xué)教育的發(fā)展還停留在“以舊為新”的模式中，在這樣的課堂上，學(xué)生僅僅是將所學(xué)的內(nèi)容簡單地記住、了解，而不能從中得到快樂。此外，在基礎(chǔ)教育中，多是以課本上的知識作為基礎(chǔ)，在這種傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生僅僅是從教師和課本中獲取了一些知識與技巧，而不能用自己的思想進(jìn)行探索與思考。這樣的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的厭惡感，使其不能完全地參與到教學(xué)活動中。因此，要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就必須對其進(jìn)行徹底的改革。

（三）學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上資源已經(jīng)逐漸成了一種非常有價(jià)值的教育資源。這樣，教師往往就不能把課堂上的講解和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起了。所以，在校本課程教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“乏味”的現(xiàn)象。此外，有些學(xué)校也會舉辦各種課外活動，以充實(shí)課堂的內(nèi)容。然而，因?yàn)檫@種課余活動缺乏科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生在進(jìn)行這種活動時，往往會感到缺乏重要的東西，進(jìn)而失去參與的動力。

二、基于STEAM理念的校本課程多元交融的策略

（一）以課題為導(dǎo)向豐富教學(xué)方式

課題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終解決問題。課題教學(xué)法既可以提高學(xué)生的解題水平，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要先創(chuàng)造一個現(xiàn)實(shí)的情境，給學(xué)生提供一些特定的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中尋找和提問，然后在對問題的分析和研究中加以解決。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識與技巧，通過對實(shí)驗(yàn)的探索或構(gòu)建研究模型，以實(shí)現(xiàn)課題式的學(xué)習(xí)。

（二）營造多專業(yè)一體化的教學(xué)氛圍

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是一種融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合教學(xué)思想，所以在具體的教學(xué)活動中，教師必須根據(jù)自己的實(shí)踐，對教育觀念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行不同類型的教學(xué)。

例如在制作水火箭的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程初始，科學(xué)教師詳細(xì)講解牛頓第三定律，幫助學(xué)生理解水火箭依靠反作用力升空的科學(xué)原理。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識測量、計(jì)算，運(yùn)用比例知識調(diào)配發(fā)射用水，用幾何原理確定箭體與尾翼角度，以優(yōu)化飛行軌跡。在勞動技術(shù)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用剪刀、膠帶等工具，將塑料瓶等材料組裝成水火箭，鍛煉動手操作能力。在美術(shù)課中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，為水火箭設(shè)計(jì)獨(dú)特外觀，融入色彩搭配與造型設(shè)計(jì)知識。課堂上，學(xué)生分組合作，各學(xué)科知識相互交織，熱烈討論、反復(fù)嘗試，在濃厚的多專業(yè)一體化教學(xué)氛圍里，他們不僅掌握了多學(xué)科知識，實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到全方位提升。

（三）以生活為本開展專題研究

STEAM教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中靈活地應(yīng)用所學(xué)到的知識，從而實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的目的。在小學(xué)教育時期，教師可以把"STEAM理念與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究，讓學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用知識，持續(xù)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：在開展“橋與故鄉(xiāng)”這個主題研學(xué)時，首先可把語文和思政學(xué)科結(jié)合，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》感知橋的文化意象，初步形成對橋的感知。其次，可組織學(xué)生去中山橋和橋梁博物館進(jìn)行實(shí)地研學(xué)，近距離深入了解蘭州標(biāo)志性橋梁建筑，感知橋梁對蘭州及蘭州人民的重要意義，激發(fā)愛蘭州橋、愛蘭州的鄉(xiāng)土情懷。最后讓學(xué)生繪制橋梁設(shè)計(jì)圖，并動手搭建完成橋梁模型，進(jìn)行最美橋梁設(shè)計(jì)師評選活動。在實(shí)地考察、動手實(shí)踐、展示評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性，更提升其觀察能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力等多方面的素養(yǎng)。特別是學(xué)生通過多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)后，全面、深入地了解了家鄉(xiāng)橋梁的故事和價(jià)值，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感，形成了積極的情感共鳴。

（四）以團(tuán)體方式組織綜合實(shí)踐活動

在STEAM理念背景下，開展綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)十分必要的課程，是開展研究性學(xué)習(xí)的重要方式，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力具有十分重要的作用。所以在教學(xué)過程中，教師可以把小組協(xié)作這一教學(xué)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與程度，使學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)科學(xué)知識時，教師可以從生活中發(fā)掘一些科學(xué)元素，從生活中探索，使學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。在制作熱氣球的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生分組協(xié)作，探究熱氣球利用熱空氣上升的原理，明白溫度變化影響空氣密度，進(jìn)而產(chǎn)生升力。數(shù)學(xué)課的知識也參與進(jìn)來，在準(zhǔn)備材料時，需要測量塑料袋尺寸、計(jì)算蠟燭加熱時間，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法確保實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)。語文課的表達(dá)能力也不可或缺，在實(shí)驗(yàn)過程中，成員間的交流、記錄現(xiàn)象、討論原理，都依賴清晰的語言表達(dá)。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)

STEAM是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考與動手能力為中心的教育思想，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，可以提高教學(xué)效率。在基于STEAM理念的小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，把那些抽象的知識形象化、具體化，讓學(xué)生能夠從不同的方面進(jìn)行思維，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

例如：在教學(xué)《拿捏新學(xué)期，做自己的冠軍》的開學(xué)第一課中，先是“奧運(yùn)精神大家講”，可以通過微課、知識競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己知道的奧運(yùn)故事、奧運(yùn)瞬間，引出奧運(yùn)精神。再通過“我與奧運(yùn)健兒”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧運(yùn)健兒堅(jiān)持不懈、努力拼搏背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，回歸自己，談?wù)勛约旱母惺埽M(jìn)而引出“做自己的冠軍，設(shè)計(jì)自己的獎牌”。最后，教師利用3D打印信息技術(shù)制作獎牌并進(jìn)行獎牌展示，再激勵學(xué)生學(xué)習(xí)“六邊形戰(zhàn)士”，發(fā)現(xiàn)自己的不足，制作屬于自己的“奪金目標(biāo)卡”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，有效落實(shí)思政學(xué)習(xí)的延展性、長久性。

（六）以課題為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課題式教學(xué)是以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為“課題”，讓學(xué)生在問題求解中構(gòu)建自己的知識和知識體系。在課題研究中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在解題中掌握知識、運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：在教學(xué)《熱脹冷縮》這一課時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作、查閱資料和觀察記錄等方法，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生試驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、思考。在進(jìn)行歸納和回顧時，教師可以先讓學(xué)生想一想：“這是怎么回事？熱脹冷縮有何不同？還有其他的用途嗎？”經(jīng)過反復(fù)地歸納與思考，使學(xué)生對熱脹冷縮的相關(guān)知識及試驗(yàn)技巧形成較深的了解，并具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而養(yǎng)成科學(xué)的思想方法。在實(shí)踐中，運(yùn)用課題的方法，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（七）將人文素養(yǎng)滲透到STEAM教學(xué)中

傳統(tǒng)的教學(xué)以“德”“智”“體”為主體，力求使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人才。而在新時期，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的三觀，已是擺在教師面前的一個重大課題。通過貫徹STEAM教學(xué)思想，可以使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到切實(shí)提升。為此，在STEAM課程的實(shí)施過程中，要把“人文精神”教育與德育結(jié)合起來，加強(qiáng)德育、智育、美育、科學(xué)教育等方面的教育。這樣，就可以使學(xué)生的整體素質(zhì)與能力得到提高。STEAM教學(xué)法以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科整合為核心，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平與問題解決能力為目標(biāo)。STEAM課程融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以項(xiàng)目和解決問題為動力，以工程實(shí)踐為主要內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，充分考慮了學(xué)生自身的特征以及學(xué)校的特點(diǎn)，精心選擇了STEAM的教學(xué)內(nèi)容。三個主要的教學(xué)模式之間存在著一定的差異和關(guān)聯(lián)，并且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的交叉學(xué)科特征。

（八）以學(xué)科交叉方式探討STEAM教學(xué)

在STEAM課程的實(shí)施過程中，教師尤其應(yīng)重視多元化的特性，突破以往的專業(yè)界限，采用以課題為核心的教學(xué)方法，把不同領(lǐng)域的知識和能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中，從多個角度、多層次地感受并探討知識的全過程。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提出利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及合作意識。STEAM的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活性，在傳統(tǒng)的授課之外，教師也可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)模式。

（九）以多元化考評提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在STEAM教學(xué)中，教師可采取多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，并將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)地融合在一起。在STEAM教學(xué)實(shí)踐中，教師把教學(xué)的效果和過程兩個方面有機(jī)地融合起來，形成了一套完整的教學(xué)體系。采用“自評+組內(nèi)互評”的方法，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成效。注重以程序?yàn)榛A(chǔ)的評價(jià)，在STEAM教學(xué)過程中，采取自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合的方法開展評價(jià)。自我評價(jià)是指通過課堂觀察和作業(yè)等方式，反映學(xué)生的成績；互評是指師生組成一個集體，通過小組合作、作品展示等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的合作與合作意識，加強(qiáng)對學(xué)生的考核。在終結(jié)性評價(jià)中，要注意到學(xué)生的成績與課程目標(biāo)的一致性，重視過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，STEAM理念是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效手段。小學(xué)校本課程教育是綜合性的教育，能使學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于對實(shí)際問題的研究中。但是，在多元融合的過程中，要始終秉承“以人為本”的思想，對融合的方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM理念下小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：GS〔2023〕GHB0564】

參考文獻(xiàn)

[1]王波.STEAM教育理念下小學(xué)校本課程開發(fā)路徑[J].天津教育，2024（30）：74-76.

[2]張生發(fā).STEAM教育理念下小學(xué)校本課程的探索與開發(fā)[J].甘肅教育研究，2023（10）：152-154.

[3]惠保平.基于STEAM理念的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬），2022（6）：79-82.

[4]任玉佳.初探STEAM教育理念下小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施[J].新課程，2021（34）：109.