多元文化背景下高校音樂教育模式的創(chuàng)新

[摘 要]隨著全球化的推進(jìn)，多元文化融合已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校作為文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地，其音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)文化交流與理解方面發(fā)揮著重要作用。本文聚焦多元文化背景下高校音樂教育模式的創(chuàng)新，通過剖析當(dāng)前高校音樂教育模式現(xiàn)狀，提出一系列創(chuàng)新策略，旨在培養(yǎng)適應(yīng)多元文化社會(huì)需求、具備跨文化音樂素養(yǎng)的新型音樂人才，推動(dòng)高校音樂教育在多元文化浪潮中發(fā)展進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]多元文化；高校音樂教育；教育模式創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642；J60-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233（2025）06-0-03

近年來，國內(nèi)外高校在音樂教育模式的創(chuàng)新方面進(jìn)行了積極的探索。例如，一些高校通過引入多元文化音樂課程、開展跨文化音樂交流活動(dòng)等方式，不斷豐富音樂教育內(nèi)容。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂創(chuàng)作、表演中融入多元文化元素，推動(dòng)音樂教育的國際化、多元化發(fā)展。然而，盡管高校音樂教育在多元文化背景下取得了顯著成效，但仍存在一些問題。因此，如何在多元文化背景下創(chuàng)新高校音樂教育模式，成為當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、多元文化背景下高校音樂教育模式創(chuàng)新的重要性

（一）契合學(xué)生多元文化訴求

在信息化背景下，學(xué)生的視野更為開闊，對(duì)于文化的多樣性、差異性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。他們不再滿足于傳統(tǒng)單一的音樂教育模式，而是渴望通過多元化的音樂教育來拓寬自己的音樂視野，提升多元文化的理解能力。高校引入豐富的世界音樂課程體系，開設(shè)多元文化的音樂課程，如世界民族音樂、民族音樂學(xué)等，可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)不同民族音樂的音階、調(diào)式、節(jié)奏特點(diǎn)等音樂要素，了解不同民族、不同地域的音樂文化，感受其獨(dú)特的音樂風(fēng)格。多元文化的音樂教育能融合不同的音樂文化元素，創(chuàng)作出富有個(gè)性的音樂作品；學(xué)生則在與多元音樂文化的深度互動(dòng)中，提升文化包容意識(shí)，加深對(duì)多元文化的認(rèn)同。

（二）順應(yīng)全球文化交流融合趨勢(shì)

音樂作為文化交流的重要載體，其交流與融合日益頻繁，高校作為音樂人才培養(yǎng)的搖籃，其音樂教育模式的創(chuàng)新必須順應(yīng)這一趨勢(shì)。高校通過與國際音樂院校、音樂機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)先進(jìn)的音樂教育理念、教學(xué)方法與課程資源，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)音樂教育向國際化發(fā)展。同時(shí)，高校積極參與國際音樂文化研究合作項(xiàng)目，深入探討多元文化音樂的發(fā)展規(guī)律、傳承保護(hù)等問題，共同推動(dòng)世界音樂文化的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)不同國家、不同民族之間的文化理解；并鼓勵(lì)學(xué)生參與國際音樂比賽、音樂節(jié)等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自身的跨文化交流能力。

（三）擔(dān)當(dāng)傳承本土音樂文化使命

本土音樂文化是中華民族文化的瑰寶，它承載著中華民族數(shù)千年的歷史記憶、民族精神、價(jià)值理念。高校音樂教育模式的創(chuàng)新必須擔(dān)當(dāng)起傳承本土音樂文化的使命，以弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化自信。高校通過深入挖掘本土音樂文化資源，可以構(gòu)建完善的本土音樂課程體系。在音樂史學(xué)方面，講述本土音樂文化的發(fā)展歷程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本土音樂文化在中華民族文化長(zhǎng)河中的重要地位；在音樂理論方面，剖析本土音樂的獨(dú)特音樂體系，如中國傳統(tǒng)音樂中的五聲音階、十二律呂等理論知識(shí)；在音樂表演方面，傳授本土音樂的演奏演唱技巧，如古箏、二胡等民族器樂的演奏技法，京劇、昆曲等戲曲的演唱方法；在音樂創(chuàng)作方面，鼓勵(lì)學(xué)生以本土音樂文化為根基，結(jié)合現(xiàn)代音樂創(chuàng)作手法，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色與民族精神的音樂作品，實(shí)現(xiàn)本土音樂文化的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、多元化教育背景下高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置的局限性

當(dāng)前，高校音樂教學(xué)內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)音樂理論、作品賞析及演奏技巧等方面。一是高校的音樂課程體系建設(shè)仍以西方古典音樂為主導(dǎo)，對(duì)其他地區(qū)豐富多樣的音樂文化涉獵不足，學(xué)生接觸的音樂風(fēng)格、流派相對(duì)單一，難以形成開闊的音樂視野。同時(shí)，對(duì)我國豐富的民族音樂資源、音樂文化未進(jìn)行深入挖掘，教師在教學(xué)中也只是蜻蜓點(diǎn)水般地介紹，缺乏系統(tǒng)教學(xué)。二是理論課程占據(jù)較大比重，實(shí)踐課程相對(duì)薄弱。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，但在實(shí)際演奏、演唱及音樂創(chuàng)作等方面的實(shí)踐相對(duì)匱乏，使得學(xué)生難以將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音樂表現(xiàn)能力。三是課程之間的關(guān)聯(lián)性與整合性較差，不同音樂課程缺乏關(guān)聯(lián)，整合度低、銜接差，學(xué)生無法將多元文化音樂元素在不同課程間流通融合，限制了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法的滯后性

部分高校的音樂教學(xué)方法在多元文化語境下呈現(xiàn)出一定的滯后性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，且以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注較低。教師單向地向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索的欲望，單一的講授式教學(xué)難以讓學(xué)生真正理解音樂背后所蘊(yùn)含的文化特質(zhì)。在多元文化音樂教學(xué)中，此類教學(xué)方法的弊端更為突出。同時(shí)，教學(xué)手段的單一性也影響了教學(xué)效果。部分教師仍依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如鋼琴、黑板、教材等，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的視聽資源，如高清的音樂視頻、虛擬的音樂演奏場(chǎng)景等，幫助學(xué)生更直觀地感受不同音樂文化的魅力。但由于教學(xué)手段更新不及時(shí)，這些資源未能充分融入教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）師資結(jié)構(gòu)的缺陷性

許多高校音樂教師的專業(yè)背景較為單一，主要集中在西方音樂或本土音樂領(lǐng)域，具備多元文化音樂背景知識(shí)與教學(xué)能力的教師相對(duì)稀缺，在面對(duì)多元文化音樂課程教學(xué)時(shí)，部分教師難以深入、全面地講解不同音樂文化的精髓。教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)體系在多元文化音樂教育方面也不夠完善。教師缺乏定期參與音樂培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐考察的機(jī)會(huì)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更新緩慢，無法及時(shí)掌握國際上多元文化音樂教育的最新理念與教學(xué)方法，一些新興的教學(xué)理念如“文化相對(duì)主義”“音樂人類學(xué)視角下的音樂教學(xué)”等，未能及時(shí)被教師所吸收應(yīng)用。此外，高校在人才引進(jìn)方面，對(duì)于多元文化音樂人才的引進(jìn)力度不足。未能充分吸引具有不同文化背景的音樂專業(yè)人才，一定程度上限制了高校開展多元文化音樂教學(xué)的廣度與深度。

（四）評(píng)價(jià)體系的片面性

高校音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)音樂技能、理論知識(shí)的掌握程度，如演奏技巧的嫻熟度、音樂理論考試的成績(jī)等，而忽視了學(xué)生在多元文化音樂理解、跨文化交流能力、音樂創(chuàng)新能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。在多元文化音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)不同音樂文化的理解，以及音樂的創(chuàng)新創(chuàng)作能力同樣重要。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系未能充分覆蓋這些方面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重對(duì)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了多元文化音樂素養(yǎng)的全面提升、且評(píng)價(jià)方式也較為單一，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，主要以考試、考查等傳統(tǒng)方式為主。單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、多元文化背景下高校音樂教育模式的創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)理念，完善課程設(shè)置

高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，樹立多元文化包容的核心思想，尊重不同的文化，促進(jìn)文化交流融合。教師應(yīng)尊重并欣賞各種音樂文化的獨(dú)特魅力，避免文化偏見。例如，在講解非洲音樂時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授其獨(dú)特的鼓樂節(jié)奏、旋律特點(diǎn)等知識(shí)，還應(yīng)探討音樂在非洲部落的慶典、勞動(dòng)等活動(dòng)中的作用。引導(dǎo)學(xué)生以平等、開放的心態(tài)去探究此類民族音樂的文化根基、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等，讓學(xué)生理解音樂是多元文化的生動(dòng)表達(dá)。而音樂與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科緊密相連，跨學(xué)科的教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地理解音樂的價(jià)值。比如，在音樂史課程中融入文學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，通過講述音樂作品的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

高校應(yīng)設(shè)置有關(guān)多元音樂文化的課程，拓展選修課程。核心課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)理論、主要音樂文化類型介紹、跨文化音樂分析等內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多元文化背景下的音樂知識(shí)體系框架。比如，開設(shè)“多元文化音樂概論”課程，講解多元音樂文化的概念、發(fā)展歷程、文化背景、音樂特征等基礎(chǔ)知識(shí)；開設(shè)“世界主要音樂文化類型解析”課程，分別對(duì)歐洲、亞洲、非洲、美洲等地區(qū)的代表性音樂文化進(jìn)行剖析，包括音樂風(fēng)格、演奏形式等方面；開設(shè)“跨文化音樂研究方法”課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科方法對(duì)不同音樂文化進(jìn)行比較、分析的能力。

選修課程則根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置，拓寬學(xué)生的音樂文化知識(shí)面。比如，對(duì)民族音樂樂器制作感興趣的學(xué)生選擇“民族音樂樂器制作與演奏”課程，學(xué)習(xí)中國古箏、二胡、竹笛等民族樂器的制作工藝和演奏技巧；對(duì)音樂創(chuàng)作與舞蹈創(chuàng)編感興趣的學(xué)生選擇“世界音樂舞蹈創(chuàng)編”課程，學(xué)習(xí)不同國家音樂舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，并嘗試將其進(jìn)行融合和創(chuàng)編實(shí)踐。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

高校應(yīng)挖掘本土音樂文化資源，開設(shè)豐富多樣的課程，從民間音樂、戲曲音樂、宮廷音樂等多個(gè)維度進(jìn)行梳理與教學(xué)。以陜北民歌為例，教師不僅要教學(xué)生演唱經(jīng)典的陜北民歌曲目，如《東方紅》《蘭花花》等，還要講解陜北民歌的曲調(diào)特點(diǎn)、歌詞內(nèi)涵，以及與陜北地域文化、民俗風(fēng)情的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代音樂元素對(duì)本土音樂進(jìn)行改編，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色的音樂作品。同時(shí)，拓展世界音樂文化課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解不同音樂文化的特點(diǎn)。比如，在講解亞洲音樂文化時(shí)，對(duì)比中國、日本、印度等國家音樂在音階、調(diào)式、旋律走向等方面的異同。以中國音樂和日本音樂為例，中國音樂多采用五聲音階，旋律線條較為流暢、婉轉(zhuǎn)；日本音樂則在五聲音階基礎(chǔ)上發(fā)展出了獨(dú)特的都節(jié)音階，簡(jiǎn)潔、含蓄。

高校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)。線上可開發(fā)專門的音樂教育課程網(wǎng)站，上傳豐富的教學(xué)資源，如世界各地著名音樂作品的高清演奏視頻、音樂文化講座音頻，不同民族音樂的樂譜、解析文檔等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過在線論壇、問答社區(qū)等功能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。線下教學(xué)則以實(shí)踐為主，如組織學(xué)生進(jìn)行作品表演，開展音樂主題的小組討論等活動(dòng)，將線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，還可組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族村落、音樂博物館等，讓學(xué)生感受音樂文化的傳承脈絡(luò)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到云南麗江考察納西族的古樂文化，學(xué)生通過聆聽納西古樂的演奏、與民間藝人交流等方式，了解納西族音樂與東巴文化的關(guān)系，激發(fā)對(duì)多元文化音樂的學(xué)習(xí)熱情。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，革新教學(xué)方法

高校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期組織教師參加多元文化音樂培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，如世界音樂文化知識(shí)體系的構(gòu)建、不同音樂文化的實(shí)地考察等。例如，選派教師參加音樂研討會(huì)，或邀請(qǐng)國內(nèi)外知名音樂家、教育專家進(jìn)校園；還可與國外高校建立合作關(guān)系，開展師生互訪、聯(lián)合培養(yǎng)等活動(dòng)，不斷提升教師的多元文化音樂素養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)積極引進(jìn)具有多元文化背景的音樂教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍多元化發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富多樣的音樂教育環(huán)境。

在多元文化背景下，高校音樂教育應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是情境教學(xué)法，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心布置教室環(huán)境，比如在講解中東音樂時(shí)，在教室中懸掛中東地區(qū)的地圖，展示中東特色樂器的圖片或?qū)嵨铮シ胖袞|音樂。在教學(xué)語言、服飾等方面，也可適當(dāng)融入相關(guān)文化元素，增強(qiáng)情境的真實(shí)性。二是合作學(xué)習(xí)法，教師可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一種特定的音樂文化，并完成相應(yīng)任務(wù)。比如，一個(gè)小組選擇研究巴西音樂文化，小組成員分工合作，A負(fù)責(zé)研究巴西桑巴音樂的節(jié)奏特點(diǎn)及使用的樂器，B負(fù)責(zé)收集巴西著名音樂家的作品資料，C則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)巴西舞蹈動(dòng)作等。在合作過程中，學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)難題。三是探究式教學(xué)法。比如，組織學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作比賽，要求學(xué)生結(jié)合不同文化元素進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索音樂的多樣性。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化反饋機(jī)制

高校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。一方面，采用“多元化評(píng)價(jià)”的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等多項(xiàng)內(nèi)容，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過綜合素養(yǎng)考核，避免學(xué)生單純追求對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)文化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。另一方面，采用“過程性評(píng)價(jià)”的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。在音樂教育中，高校教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)反思、作品展示等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置的重要依據(jù)。如建立音樂學(xué)習(xí)App專屬社區(qū)，學(xué)生上傳作品的音頻、視頻，師生進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并生成評(píng)價(jià)報(bào)告。通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷調(diào)整和完善音樂教育模式，以適應(yīng)多元文化背景下的人才培養(yǎng)需求。

結(jié) 語

總之，多元文化背景下高校音樂教育模式的創(chuàng)新，是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的教育變革之旅。高校音樂教育必須時(shí)刻保持敏銳的洞察力，不斷調(diào)整與完善教育模式，方能在多元文化的浪潮中始終引領(lǐng)學(xué)生駛向音樂藝術(shù)的輝煌彼岸。未來，隨著全球化的不斷深入，高校音樂教育將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。通過不斷創(chuàng)新和完善教育模式，高校音樂教育將能培養(yǎng)出更多具有全球視野、跨文化溝通能力的音樂人才，為傳承和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀音樂文化、推動(dòng)人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：趙清月）