高職自動化類專業學生學習動機分析與提升策略探究

摘"要：學習動機是影響學生學習、教師教學的關鍵性因素，對學生的職業發展具有重要作用，甚至影響到高職院校的教育教學質量。如何激發學生的學習動機是高職院校教師亟待解決的問題，針對當前高職自動化類專業學生學習目標缺失、學習信心不足、自控能力欠缺等現狀，從社會家庭、學校教學、學生自身三個層面分析影響學生學習動機的因素，有針對性地從明確學習目標、營造學習環境、改善教學方式、發揮家庭教育等方面入手，進而提出增強自動化類專業學生學習動機以及提升教學質量的策略方法。

關鍵詞：高職院校；自動化類專業；學習動機；策略方法

中圖分類號：G717""文獻標識碼：A

隨著產業升級和經濟結構的調整，職業教育在未來大有可為。尤其是制造業朝著互聯網+、智能化發展，新工業時代對高級技術技能人才需求持續增長，高職院校的自動化類專業學生迎來新機遇和新挑戰。由于生源多元化、社會大環境以及學生自身等問題，當前高職自動化類專業學生的職業素養亟待增強，學生培養質量亟待提升。如何順應時代發展，提高專業人才培養質量，關鍵一環在于學生這一學習主體。這就要求高職專業教師了解學生學習動機的現狀和特點，研究其學習動機，探究激發其學習動機的策略，引導學生主動和持續學習，充分激發其學習動機。這對提升高職自動化類專業教學質量和人才培養水平具有重要作用，為制造行業輸出更多高質量的技能技術型人才具有現實意義。

一、研究高職自動化類專業學生學習的動機現狀

以聊城職業技術學院自動化類專業學生進行個案研究，通過調查問卷和個別談話等方式，采取隨機抽樣的方法對其學習動機進行調查。調查結果顯示，自動化類學生的學習動機并不強，具體體現在以下幾方面。

（一）對專業、職業崗位認知較少，學習目標不明確

調查結構顯示，絕大部分學生對自動化類專業缺乏認知和了解，對就業崗位和行業發展一知半解，并未真正考慮未來高職三年的學習目標和職業發展規劃。高職院校的管理模式、教師的授課方式、專業課程的內容與高中（中專）階段發生了明顯變化。相當多的學生在相對自由寬松的學習環境，放松了要求，懈怠專業學習，沒有清晰的學習目標以及合理專業學習規劃，逐漸把專業學習當成副業，對學習失去動力。

（二）對學習無助感強，自信心不足

學生生源呈現多元化，67.6%來自普通高中，32.4%來自中職，其中15%為單獨招生。大部分學生的學習成績并不理想，對自己的學習能力認可度不高，學習情緒低迷，對學習有一定程度的抗拒力。自動化類專業屬于工科，對學生的物理、數學基礎有一定要求，專業招收的學生有理科也有文科，在專業課學習上存在不小的困難。學習無法給其帶來樂趣和成就，造成學習上的無助，學習熱情消退，逐漸喪失學習主動性和積極性。有些積極進取的學生有時也迷茫，找不到科學的學習方法，耗費很多時間在學習上，仍無法取得良好的學習效果，反而使其學習積極性受挫，學習情緒波動，挫敗感加劇。

（三）受環境和網絡的干擾，自主學習及自控能力差

與高中（中專）階段學習模式的不同，高職階段的學習對學生自主學習能力提出了更高的要求。進入高職后，脫離教師和家長的管教與束縛，無法合理管理時間，缺少學習計劃。調查顯示，課余時間只有部分學生能自主學習專業知識。即使想學，面對專業上日積月累的問題，也無從下手，索性把興趣轉移到娛樂和兼職上，對學習更加失去動力。

二、剖析高職自動化類專業學生學習動機的影響因素

在唯物辯證法中，內因和外因是影響事物發展的重要因素。從外部因素和內部因素出發，調查研究分析，發現影響高職自動化類專業學生學習動機的因素主要包括社會家庭環境、學校教學管理以及學生自身成長等三個方面。

（一）社會家長環境

當下評判學生的標準往往以就讀院校衡量，將高職作為退而求其次無奈的選擇。高職得不到社會的重視和尊重，學生易產生抗拒力，學習動機必然受到影響。

企事業單位招聘的崗位對專業技能要求并不高，往往是重復性勞動。職業和專業發展受限，學生認為專業學習并不重要，專業學不學差別不大，學習積極性減弱。

家庭教育對學生的學習動機有著至關重要的作用。家長自身文化程度、教育學生方式、行為舉止等也影響著學生的學習動機。調查顯示，從事自動化類專業的家長能引導學生制定專業的學習和職業規劃，但大部分家長缺乏專業認知，對學生較多的是生活上的噓寒問暖，督促其學習，在思想價值引導、學生的學業、職業成長等方面力不從心，缺乏有效建議。生活上家長親力親為，對孩子的要求基本上都會滿足。學生在生活上過于依賴父母，缺少獨立面對生活的機會，缺少主動解決問題的能力，致使失去對困難的磨礪，也逐漸失去學習的動力。

（二）學校教學管理

高職院校忽視學生生源特點，簡單效仿本科院校采取寬松、粗放式教學管理培養模式，學生擁有大把的課余時間，專業學習靠學生自我約束。期末考試和畢業要求又很容易達標，學生缺乏學習危機感，大大降低了學生的學習積極性。

隨著擴招政策的實施，高職院校規模逐年增大，學生生源呈現多元化，但在軟硬件上，學校投入跟不上，導致學生培養質量總體下降。專業課程定位不準確，課程內容未能與學生知識技能水平相匹配，教與學無法同頻，教師覺得學生難教，學生感到學習吃力，造成惡性循環。再加上教師隊伍教學水平參差不齊，有部分教師只注重專業技術的傳授，而忽視運用課程進行全過程、全方位育人。

（三）學生自身成長

98%以上的高職學生年齡為18～22歲，其思想意識、價值觀、行為習慣等呈現多元化、復雜化的特點。該階段的學生閱歷較淺，心智發展不健全，接觸社會少，對問題的看法簡單化、片面化，對事物認識不足，心理認知和價值觀易受外界干擾，對事情不能理性辨別。另外調研顯示，填報自動化類專業的學生中，高中階段學習物理學科僅占40%，物理學科的基礎較差。

一系列因素造成高職學生在過往學習中累積的學習挫敗感和成就感較低，學習自信心不足，對自己能力的認可度不高，自控能力較差，時間管理能力欠缺，在學習上未掌握正確的學習方法和策略，時常存在無助感，認為學習是苦差事，抗挫折能力差，缺乏迎難而上的勇氣，久而久之，學習內在動機弱化。

三、激發高職自動化類專業學生學習動機的策略

在人才培養過程中，充分發揮內外因素的作用激發高職自動化類學生的學習動機。圍繞學生的個人興趣、專業選擇以及求職意向，院校、教師、家長積極探索舉措和方法，注重開發學生潛能，將外部誘因轉化為學生可持續激發專業學習的內部動力，幫助學生樹立正確的價值觀、學習觀。學生發揮自身主動性，轉變學習習慣、調整學習方法，從被動學轉變為主動學。

（一）明確目標，增強自我效能

高職學生的學習原動力來源于其內部，主要表現在自主性和心理上的意愿。學生剛進入高職如果沒有規范正確的專業引導，往往會迷失自我。高職院校可組建專業導師隊伍，成立專業技能興趣學習小組，發揮專業學生社團優勢，每名專業導師負責5～10名學生，強化學生對專業和課程的認同感，幫助學生樹立正確的學習觀，為學生專業學習、學習深造、求職就業提供幫助和指導。

通過企業認知實習、專題報告會、畢業生講座等活動，學生逐漸了解和認識專業，建立職業愿景。專業導師幫助學生從多個層面、多維度剖析自己，引導其能客觀實際地評價自己，進行正確歸因；幫助學生構建健康積極的職業發展觀念，明確目標，讓學生用目標來激發自身的學習動力，積極主動學習來提升自身的理論知識、技能操作水平，根據自身發展需求制訂合理的階段式自我激勵方案；隨著學生知識、能力、經驗、價值觀等發展變化，協助學生實時調整職業發展方向，消除學習懈怠，讓學生持續保持濃厚的學習興趣；加強學生時間管理意識培養，讓學生能合理規劃自己的時間，協調處理好各項事務；引導學生客觀、積極地認識社會環境，辯證地看待社會負面現象，端正學習態度，認清學習的價值，樹立正確、積極地學習觀和價值觀。

（二）營造氛圍，改善教學方式

高職院校要以立德樹人為根本任務，從實際出發，從學生的角度出發，加強學風、教風建設，不斷加強制度文化建設，營造濃厚的學習氛圍，培養“德技并修”的高素質技術技能型人才。以就業為導向，以學生為中心，結合區域產業需要，加強人才培養頂層設計，重構課程體系，圍繞崗位需求，引進產業的新技術、新工藝、新規范，設置既能滿足崗位又能滿足職業發展的課程，提升學生專業學習的興趣。

構建線上線下混合式教學模式，開展課前、課中、課后三環節教學活動，拓寬學生學習維度，讓學生參與到學習中，體會到學習的快樂，使學生學習由“教師要求”轉變為“自我要求”，由被動轉為主動，由無意識轉變為有意識。課前，教師發放項目任務單，引導學生探究項目所需的知識和技能要素，提前預習，找出重難點。課中，師生進行深層次互動，學生以小組進行項目任務實施，教師查缺補漏，落實做中學、學中做。課后，教師增加任務難度和寬度，及時鞏固課堂知識點和技能點，鍛煉學生舉一反三的能力，培養學生的求知和探索的精神，養成發現問題、研究問題、解決問題和獨立鉆研的能力，學會主動學習。

教師作為教書育人的實施者，把學生學習動機的“學”和教師激勵教學中的“教”有效融合，對激發學生學習動機具有不可替代的作用。在日常教學中，教師以積極向上、嚴謹治學，全情投入的態度對待工作、學習和生活，用自己的言行舉止影響學生。在教學設計上，結合崗位能力需求以及學生學習能力，教師以典型崗位應用為載體，挖掘課程所涵蓋的思政元素，創設有利于學生專業能力和職業素養培養的教學項目任務，設置直觀性、具體性、操作性強的教學活動。在教學過程中，構建和諧師生關系，做學生的良師益友，考慮學生的學習個性，教師開展分層分類教學，按照學生的不同特點，設置不同層度的學習任務。對成績較差的予以鼓勵，對成績優良的給予獎勵，幫助學生克服學習上的惰性。加強對學生學習過程的管理和監控，及時了解每個學生的學習情況，注意學生學習過程中的情緒變化，及時為學生答疑解惑，幫助學生消除學習障礙，根據學情，調整和改變教學進度和教學內容，營造輕松的學習氣氛，讓學生能夠在學習中體驗成功，增強進取心。

（三）提升地位，重視家庭教育

2022年4月20日修訂通過，并于2023年5月1日實施的《中華人民共和國職業教育法》將讓更多學生在職業發展上大有可為。消除社會對高職學生的片面看法，提高社會對職業教育的重視，對高職人才培養，高職院校的發展、學生學習動機的激發都有積極的影響。

政府加大對高職教育的投入和宣傳，讓社會看到為地方、企業所做出的貢獻及職業教育的成果，全方位地提升高職院校的社會地位。

社會、企業要客觀公正地看待高職學生，轉變“人才標準看學歷”的傳統觀念，弱化知識本位的影響，注重技術能力，拓寬高職生在職場的晉升通道，讓高職學生重燃對未來生活的憧憬，提升學習動力。

家庭教育具有終身教育的特質，是學校教育的基礎。原生態家庭常常以潛移默化的形式影響學生的價值觀，家長對待學習的態度很大程度上決定了孩子的學習動機。家長不能只關注學生的衣食住行、學習成績的好壞，而是要給予全方位關注，努力營造自由、平等的家庭環境。家庭教育就如放風箏，既要給學生自由和尊重，又要管理干預，把握好度。成功時給予充分的表揚和支持，失敗時給予鼓勵、包容，在成功中找方法、在失敗中找原因。學生遇到問題（如學業不好、情感不順等）時，家長要保持尊重和平等的心態，站在學生的角度，與學生一起分析原因，找尋解決問題的辦法，做到有效溝通。在假期，家長要鼓勵學生參加跟專業相關的兼職，在工作中激發學生的生存需求，要教會學生學會堅持和面對，讓學生做出正確的選擇和判斷，做學生最堅強的心理后盾。

結語

學生學習動機的激發和提升，社會（企業）、學校、家庭、教師以及學生缺一不可，需要多方協力配合完成。企業增強與高職院校合作，產教融合，利用數字孿生技術把產線搬進學校，融入企業文化，做到學與崗的無縫對接，協力培養高素質高技能人才，緩解招工難，培養人留不住人的困境。學校加強軟硬件建設，圍繞多元化生源制定精細化人才培養體系，引入企業化管理模式管理學生，培養學生危機意識，提高學生學習主動性和持續性。家庭關注學生的學習生活心理動態，約束并鼓勵學生學會獨立面對生活學習上的磨礪。教師分層分類制訂教學計劃，將企業項目引入教學內容，開展第二課堂，完善考核評價，提升學生自主學習能力，激發學生自主學習的動機。學生要適應社會和企業的需要，多參與技能訓練、技能大賽，利用假期走進企業，提高自我動手能力，提升自身學習效率，實現自我發展。

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作者簡介：劉廣飛（1985—"），男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，副教授，研究方向為電氣控制。