基于OBE教學理念的高等職業教育質量動態評價體系研究

摘"要：隨著我國經濟的快速發展和產業結構升級，高等職業教育作為培養高質量、復合型的技術技能人才重要陣地，其教育質量日益受到社會各界的廣泛關注。為更好地適應新時代需求，構建一套科學、全面、動態的高等職業教育質量評價體系尤為重要。本文基于OBE教學理念，通過高等職業教育教學質量評價存在的問題，以專業目標達成度為核心全面展開探討，全面構建高職院校教學質量評價體系，建立高職院校專業建設過程一體化模型，并通過“共性指標+專業特色指標”的專業建設質量評價指標體系進行教育質量動態評價，為高職院校教育質量提升、高素質人才培養提供支持和保障。

關鍵詞：職業教育；質量控制；評價體系；教學評價；OBE理念

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，充分考慮“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，基于職業教育類型特征，加快建設具有中國特色現代職業教育、基于高等職業教育類型特征構建現代職業教育評價體系刻不容緩。成果導向教育（Outcome"Based"Education，OBE）作為一種先進的教育理念，強調以學生的學習成果為中心，通過明確的學習目標、科學的教學設計、有效的評價機制及持續的改進策略，全面提升教學質量。教學質量是衡量職業教育發展及辦學水平的關鍵因素，持續加深OBE理念在高職院校教學質量評價體系中的融入，對于培養符合社會需求的高素質、技能型人才具有重要意義。

一、政策引領

職業教育作為經濟社會發展的重要基礎，肩負著培養更多高技能人才的使命。高等職業院校應針對性地應對產業需求，為社會提供更多的高質量復合型的技術技能人才，為高質量就業提供強大支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調：“高職教育教學改革應當遵循職業教育的內在規律，形成良性的評價和反饋機制，通過教學質量評價構建高效的高職教學質量監管機制”［1］；《國家職業教育改革實施方案》明確指出高等職業院校應為社會提供更多高質量技術技能型人才［2］；《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》要求，迎接職教轉型、“提質培優”成為近年高職院校的重中之重［3］；《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》基于職業教育類型特征的改革措施，明確了高等職業教育評價的實施路徑，提出“加強教學質量評價，學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價”［4］，強調教育質量的評價標準是高職教育質量提升的前提。

二、存在問題

高職院校教學質量評價在推進教育改革和提升人才培養質量方面發揮著重要作用，但仍面臨一些問題和挑戰。教學質量評價作為監控教學質量的有力工具，部分高職院校的教學質量評價體系尚未健全，評價指標單一、不夠全面，評價方法的科學性、客觀性和可操作性也有待提高；指標體系在構建實施過程中，可能出現運用過程中與行業、企業等各類主體對接協調合作覆蓋面與緊密度不夠、實效性不強的問題。另外，部分教師由于對評價工作認識不足，參與評價的積極性仍需提升，部分教學質量評價指標未全面準確反映教學過程中的真實問題和需求。

針對上述問題，需要不斷加強教學質量評價體系建設：通過完善評價指標和方法、擴大評價主體范圍、建立動態化的反饋改進機制、提高教師參與度、加強與實際教學的聯系，以確保教學質量評價的準確性和有效性，力求構建一個全面、科學、動態的高職院校教學質量評價體系。

三、以專業目標達成度為核心，全面開展教學質量評價

（一）基于OBE理念的專業教學質量評價

基于OBE教學理念，從專業培養目標、畢業能力要求到課程體系、課程目標的建設管理入手，以評價的科學性為原則，構建專業專設過程一體化模型并進行專業教學質量評價。準確將培養需求分解為指標點，制定專業培養指標體系并合理設置課程標準，并反哺形成與之匹配的教學目標，使教學內容、課程體系、教學方法和考核方式實現精細化的教學管理。從專業診斷與評估角度，通過對線上教學與線下教學的過程、結果數據采集，完成專業達成度為核心的教學質量評價，形成“評價—反饋—改進”循環持續的改進機制，見下圖。

將“1+X”證書開展、育訓結合、產教融合、校企合作、技術開發與轉移轉化等方面納入學院專業質量評價范疇，構建學校、學生、企業多元評價主體參與、多維度評價標準深度融合的專業質量評價體系。

圍繞專業定位目標、專業基礎、專業人才培養與課程構建、建設成效、特色與創新、存在的問題等設定符合實際情況的“共性指標+專業特色指標”的專業建設質量評價指標體系，定期進行專業分析與評估，做實做強優勢專業，做特做精特色專業，帶動所有專業內涵建設和質量提升，全面、客觀、公正地反映高職院校的專業教學質量和產教融合水平。評價標準見下表。

（二）基于質量管理的職業院校教師教學能力評價

形成學院多部門、多層級“主任領導+一線教師+思政教師”的團隊研究力量，從多元參與、大思政評價相結合的角度推進高職院校教師教學能力的評價，針對問題提出改進和指導建議，提高教師的教學分析能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力等。同時堅持“診+導”結合理念，形成相應的評價閉環和改進制度體系。

（三）校企雙元的學生頂崗實習評價

由于高職教育的特殊性，學生頂崗實習“適崗”過程中可能出現與行業、企業等各類主體對接協調合作的覆蓋面與緊密度不夠、實效性不強等問題。應持續對接產業技術進步，融合“1+X”證書要求開發高質量的實訓項目、變革技能訓練模式，以校企雙元為主體，構建一套科學、合理、有針對性的頂崗實習評價指標體系。通過對照指標體系實時進行全方位評價，提高頂崗實習環節教學質量，保障人才培養質量，促進學生職業技能與職業精神高度融合。

（四）多維度融合的畢業生就業質量評價

從人才輸出質量角度，將學生崗位適應能力、職業發展情況、畢業生滿意度、用人單位滿意度、畢業生發展等多元評價主體納入高職院校實踐專業質量評價體系，實施多元主體評價，建立順暢的反饋渠道，確保各評價主體能夠便捷地提供評價意見和反饋，形成多方互動的評價機制。了解多方對人才培養質量的認同情況，進而為高職院校提供意見和建議。

四、構建高等職業教育質量動態評價體系的措施

（一）從教學輸入質量角度強化多元參與的教學評價體系

引入多元主體參與、多維度檢測的高職院校教學評價體系，建立由第三方專業評價機構、校企合作企業、教學團體、學院領導、專業帶頭人、學生等組成層次明顯的教學評價隊伍，積極推進“教研室—專業及專業群—學院”三級評價。從教學輸入質量角度，對專業和課程設置、教學管理、師資條件、教學實施行為入手，強化教學評價體系對教學質量的反饋、監控和保障作用。

（二）從人才輸出質量監測角度改進就業質量評價體系

多元化評價主體的教學質量評價體系能夠取長補短，保證評價更加真實、科學，發揮各個主體的優勢，完善教學質量評價體系［5］。從高職院校教育輸出質量角度，對學院畢業生就業質量評價指標與評價模式進行梳理和更新，建立高等職業教育質量動態評價體系持續改進的機制，吸收包括校企合作企業、人才市場、第三方專業評價機構等多元主體參與教學評價，發揮企業對學生培養評價、教學質量評價中的作用。根據行業發展趨勢和學生需求變化，動態調整評價指標和權重，保持評價體系的時效性和針對性。

（三）從教學過程管控角度構建教師教學能力評價體系

教學質量評價是監控教學質量的有力工具，從教學過程管控角度出發，構建含社會發展與職業教育創新的內在要求、職業院校教師教學能力的基本內容的教師教學能力評價體系。此外，提升教師的教學質量意識與態度、教師教學的知識與技能、教師的教學設計能力、教學資源開發能力、教學實施能力等方面，對于提高教學質量起正向推動作用。通過構建教師教學能力評價體系激發不同群體在教學質量保障中的積極作用，形成學院內部治理步入質量自治的良好生態。

結語

我們必須深刻把握并綜合考慮高等職業院校的獨特性與實際運營狀況，同時緊密對接行業、企業的協同育人需求以及經濟社會發展的迫切需要，從“產教融合”的廣闊視角出發匯聚多方力量與智慧構建出一個符合實際的、科學合理的、具有可操作性的評價體系——包括但不限于高職院校自身的努力、企業的積極參與以及教育行政部門的政策引導與支持等。唯有各方攜手并進、共同努力，通過職業教育質量動態評價體系的有效實施與持續監測，強化教師隊伍的專業能力建設，才能為教學質量的全面提升奠定堅實基礎；不斷優化教學設施與資源配置，促使高等職業教育更加緊密地貼合產業界的實際需求，為高職院校的持續發展注入強勁動力；助力學生的知識技能習得、實踐操作能力與就業競爭力同向同頻，為進一步推動高等職業教育質量躍升、促進社會經濟發展與產業升級做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］雷珊珊.高職院校教學質量評價可行性建議［J］.天津職業院校聯合學報，2019，21（2）：4145.

［2］國務院.國家職業教育改革實施方案（職教20條）［EB/OL］.（20190124）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/201902/13/content_5365341.htm.

［3］教育部，國家發展改革委，工業和信息化部，等.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成（2020）7號［EB/OL］.（20200923）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［4］教育部.深化高校教師考核評價制度改革的指導意見［EB/OL］.（20160829）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.

［5］謝鑫.高職教學質量評價體系的構建［J］.機電教育創新，2020（11）：4245.

基金項目：本文系四川省教育廳2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究重點項目“多元協同的職業教育質量動態評價體系研究與實踐”（GZJG2022490）的研究成果

作者簡介：文雨絲（1987—"），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，講師，研究方向為教育學、教學評估和教育經濟與管理。