生活化導向的大單元項目式校本課程探究

摘要：隨著新課標的實施，大單元項目式教學在提升學科素養方面的優勢日益凸顯。本文以生活化為導向，探索基于大單元項目式結構化教學的校本課程的開發與實踐，旨在通過真實生活情境的創設，提高學生學習積極性、科學素養的同時也能夠提升教師專業素質和優化區域課程建設。通過構建大單元項目式校本課程的基本模式，優化課程實施內容結構，探索教師協同工作機制，并通過數字化技術平臺提升教學效果。

關鍵詞：生活化導向；大單元項目式；校本課程；

引言：現在實施的新課程標準主要是以提高學生核心素養為導向，同時強調課程的綜合性和實用性。而大單元項目式教學作為一種創新教學模式，可將零散的知識點整合為系統化知識體系等同時能夠更好的幫助學生理解和應用本單元知識。以生活教育為理念，提倡把教育和生活緊密地結合起來，通過解決實際問題，既培養學生的動手能力又培養學生創新精神。并且生活化教育理念在國內、外教育的實踐中業已被廣泛實踐。20 世紀 90 年代以來，國外許多國家在進行課程改革時，如美國的“設計本位學習”、日本的“綜合學習時間”等，一直強調實用性和全面性對學生素養提升的重要性[1]。與此同時，國內學者在廣泛研究校本課程開發的同時也提出多種教學理論以及實踐模式。

在新時代教育背景下，培養學生的核心素養成為教育的核心目標，生活化教育作為一種重要的教育理念，強調教育與生活的緊密結合，使學生能夠在真實情境中學習和成長，通過項目化學習提升學生的綜合素質。本文立足于生活化導向，探索大單元項目式校本課程的開發與實踐，旨在通過創新教學模式，推動教育改革與發展。

一、生活化導向的大單元項目式校本課程的內涵與價值

（1）生活化導向的教育理念。生活化教育是一種以生活為基礎、內容、手段和歸宿的教育理念，強調將教育與生活緊密相連。它強調教育應該源于生活、高于生活、回歸生活，讓學生在真實的生活情境中學習知識、培養能力、形成價值觀[2]。生活化教育注重學生的主體性，尊重學生的興趣和需求，鼓勵學生主動探索、自主學習，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題。

深圳市羅湖區螺嶺外國語實驗學校的終極辦學目標是“提供優質教育、培養優秀教師、造就國際化人才，讓師生們享受幸福而充實的教育生活”，并以“生活成就教育”為核心理念。“教育創新生活”的教育理念，既關注“灣區樞紐、萬象羅湖”的區域戰略，又緊密把握深圳市“信息化教改試驗區”和“智慧教育示范區”的重大機遇。正在全力推進基礎素質教育的高質量發展。

（2）大單元項目式授課內涵。大單元項目式教學是一種將大單元作為教學基礎，以項目作為學習媒介的教學模式[3]。大單元項目式教學通過設計具有挑戰性和實踐性的項目，將學科知識與實際問題結合。這種教學方式不僅可以使學生在完成項目的過程中學到知識，而且可以培養學生的學習能力，創新能力，增強學生的學習素養。該教學模式強調知識整合與應用，注重培養學生的綜合思維、創新、合作及實踐能力，幫助學生將知識系統化、結構化，構建完整的知識體系。

（3）大單元項目式的生活化校本課程的價值。①促進學生全面發展：21世紀的學生教育更重視學生本身的核心素養、高階思維及其終身學習能力的培養及形成。國家最新頒布的《義務教育科學課程標準（2022 版）》，更多的是著眼于人與自然的和諧共生。因此，課程著眼于核心素養目標，以項目化形式將人文主題與科學要素進行有機結合的同時更加注重發揮科學教學的育人價值。因此，主題課程主要以學習任務為載體，結合學習主題為引領，綜合運用數學、科學、信息技術等多學科融合的手段，將學習內容、情境、方法、資源等多種要素進行整合，在注重學習任務的同時，將學生的思維及其豐富的情感發展到實驗探究的過程中。生活化導向的大單元項目式校本課程能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生在真實的生活情境中學習知識、培養能力、形成價值觀。項目化學習讓學生將知識應用于實際生活，解決真實問題，從而提升實踐與創新能力，促進全面發展。②推動教師專業成長：校本課程的開發與實踐為教師開辟了廣闊的研究與實踐空間，推動教師更新教育觀念，提升教學能力和專業素養。在此過程中，教師不僅要持續學習、探索、反思與改進，更要提升自身的專業素養。項目化教學策略在小學科學教學中的應用，實則是通過對教材的解構、梳理和重組，提高教育教學整體學習水平。一方面，科學源于生活，小學科學的教學內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，科學的教學內容與學生的實際生活是緊密聯系在一起的。另一方面，小學生學習能力有限，與學生有關的教學內容，更便于學生對教學內容的理解和掌握。因此，要注意運用結構化單元的教學策略，把科學教學的內容引向生活，簡單化，這是小學科學教學中應該注意的。③促進學校課程建設：在呈現方式上，可以將各學科的核心理念分解成若干學習內容。依據學段目標、學生特點以及學科的核心概念的本質特征等去明確各個學段的內容要求、學業要求，進而給出最佳的教學策略建議以及學習活動建議。其中內容要求及學業要求可按由淺入深、由表及里、由現象到本質的順序，螺旋式地進行進階設計；教學策略建議主要是用來幫助教師對學科核心概念的理解，然后進行教學設計，這是主要的幫助老師們了解學科的核心概念。學習活動建議主要用于幫助教師明確必要的學習活動經歷與過程，以及基本學習方式。生活化導向的大單元項目式校本課程的開發與實踐，豐富了學校的課程資源，優化了學校的課程結構，提升了學校的課程品質。這類校本課程既能滿足不同學生的學習興趣和需求，又能促進學校的特色發展和內涵提升，為學生提供多樣化的學習選擇。④推動區域教育發展：開展以區域為單位的生活化導向的系列校本課程開發與實踐，在區域范圍內推廣成果，既有利于促進校際間的交流與合作、促進教育質量的提高，又有利于促進區域教育的均衡性和特色發展。時代在進步，人的眼界需要開闊，心態需要開闊，思維需要創新。加強學科內知識整合，統籌設計課程綜合與跨學科專題學習，義務教育課程方案也明確要求，增強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系。“水體生態穩定分析研究”主題課程著眼于“生活成就教育，教育創新生活”的新生活教育理念，全面培養學生未來發展的必備品格和關鍵能力。學生在探究中，發展思維，感受自然，通過探究合作深入研討人與環境的關系，點燃育人之光。

二、課程案例

（1）課程意義。隨著雙減政策、信息化 2.0 的發布，結合本校的生活教育，開設高效、有趣、專業 校本教學活動（見圖一）。提升教育內容的效果，進行內容優化；發揮專業優勢，增強專業效應；重組實驗，提升實驗效果；設計靈活的形式，注重家庭與學校的互動。從生活適應、發揮育人作用等五個方面入手，運用信息技術提升課堂的邏輯性、趣味性和互動性，激發學生的學習潛力，并探索多樣化的校本課程模式。全面推動單元結構化教學的創新發展，幫助教師專業成長，提高區域內的教育教學質量。

（2）課程設計。基于生活教育理念，設計大單元項目式校本課程的整體框架（見圖二）。以《故鄉水資源》為例，設計了《故鄉水資源調查與保護》的大單元課題，包含地理、化學、生物等多個學科的知識。該項目包括水資源的分布與特點、水資源的污染與治理、水資源的保護與節約等多個子項目，通過這些子項目的實施，讓學生在了解家鄉水資源的現狀的同時也能夠掌握水資源保護的方法，培養學生的環保意識和責任感。

（3）教學實踐。①課程實施：在不同學段實施教學實踐，借助數字化平臺進行數據收集。教師可以引導學生通過創設真實的生活情境來參與到課題活動中來。例如，在“家鄉水資源的調查與保護”項目中，教師帶領學生實地考察家鄉的河流、湖泊等水資源，讓學生親身感受水資源的現狀。在項目實施過程中，學生通過小組合作的方式，開展調查研究、實驗探究、數據分析等活動，最終形成項目報告。教師通過數字化平臺，將學生的學習過程資料、項目成果資料等匯集起來，為后續課程的改版提供依據。圖三、圖四為具體實驗內容。

對教學實踐中出現的問題進行分析，對課程內容進行校正，使之形成一個基本的范本。通過對教學實踐數據的分析，發現學生在項目實施過程中存在一些問題，如項目目標不夠明確、項目內容難度不均衡、小組合作效果不佳等。針對這些問題，教師對課程內容進行了修正，進一步明確了項目目標，調整了項目內容的難度，優化了小組合作的方式。經過修正后的課程更加符合學生的學習需求和認知規律，教學效果得到了顯著提升。以“家鄉的水資源”項目為例，分析生活化導向的大單元項目式校本課程的實施效果。在項目實施過程中，學生的學習積極性得到了充分調動，他們主動參與項目活動，積極查閱資料、開展調查研究、進行實驗探究。通過本項目學習，學生在掌握水資源相關知識的同時還培養了實踐、創新、合作能力并提高了環保意識。同時，教師在項目實施中也提升了教學能力和專業素養，能更有效地引導學生開展項目學習。②課程考核：本課程采取包括但不限于過程性考核、表現性考核、選拔性考核等多種考核方式，全程采用多元考核形式。根據每個階段的活動特點和要求采用不同的評價方法，最后我們將根據各種評價的占比，對學生在活動課程中的主動參與度、合作學習、實驗 探究、數據處理進行綜合評價。其中過程性評價主要針對學生課堂學習活動進 行星級評價，考察其在課堂上的活動參與、合作、服從度和學習能力；表現性 評價則對學生的課程作業、學習成果在課堂上的展示進行星級評價， 包括學生 的表達是否清晰、流暢，作品是否完整、美觀，學習成果是否體現了對詩詞的 理解和感悟；評選性評價是針對知識與能力的評價，該評價方式采用榮譽認定 的方式進行。在評估過程中，注重評估主體的多元化，小組評估與個人評估同時融合，評估維度的多元化。從思維目標出發對學生進行層級綜合評價（見下表）的科學核心素養，旨在通過一系列評價方式，使學生對問題提出建設性意見，并能在實驗過程中獨立完成實驗探究、妥善解決遇到的問題、主動承擔小組任務、協調小組成員關系。從評價的層次了解課程的育人的效果。具體的評價方式（見圖五）。

（4）課程結果。課程執行的挑戰與應對：在課程執行中，教師需要靈活地調整教學策略，針對學生的不同需求。如對學習能力較弱的同學給予教師額外的支持和輔導；針對學習能力比較強的同學，可設計出比較有挑戰性的教學策略，。另外，教師還需要在爭取家長支持、形成家校合力、共同促進學生全面發展等方面，加強與家長的溝通與合作。①數字化技術的應用：數字化技術為課程實施提供了有力支持，但也需要教師具備較高的信息技術應用能力。如教師需熟練掌握數字化平臺的操作，利用數字化技術開展教學、收集數據、分析效果等。同時，學校要在數字化技術方面加大投入，給學生和老師提供一個良好的數字化學習環境。②區域課程建設的推動：通過本研究，區域內的其它學校可以借鑒經驗，推動校本課程建設。學校之間可以加強交流與合作，共享課程資源，共同開展課程開發與實踐，提升區域教育教學質量。同時，教育行政部門也可以加強對校本課程建設的指導與管理，為學校提供政策支持和專業指導，推動區域課程建設的深入發展。

四、結論與展望

本文通過探索基于生活教育的大單元項目式校本課程，形成了具有創新性和實踐性的教學模式。研究表明，該模式能有效提升學生學習效果和教師專業能力，為區域課程建設提供了有益參考。未來研究將進一步優化課程內容，探索更多元化的教學策略，推動區域課程建設的深入發展。數字化技術的應用將在課程實施過程中得到進一步強化，教學效果和學習體驗也將最終得到提升。同時也關注學生的個體差異，探索個性化的學習方法和路徑，幫助每一位學生在課程學習中得到充分發揮。

參考文獻：

[1] 王曉紅.大單元項目式學習：落實核心素養的有效途徑[J]. 教育研究，2022（5）：45-48.

[2] 李明.生活化教育理念下的校本課程開發研究[D]. 華東師范大學，2021.

[3] 劉洋.基于核心素養的大單元教學設計與實施[J]. 教育探索，2023（3）：56-60.

項目來源：羅湖區軟課題LX202301043