淺談物理課堂如何調動學生的主體積極性

【摘要】時代的改變，教育的改革，學生要有適應終身學習的技能，要有自主學習態度、能力和學習策略。作為課堂組件者的教師有責任去調動學生主體積極性，通過不同的途徑、不同的方法使學生成為學習的主人。精彩的導入、創設學生的表現機會、及時適當的評價、和諧的師生關系、因材施教在物理課堂中使用收到良好的教學效果。

【關鍵詞】主體積極性；物理課堂教學；教學效果

隨著社會的不斷發展，課堂教學與時俱進，教學也在不斷的改革，其中有個重要的改革方向就是改變課堂中過度注重知識傳授的傾向，強調學生在課堂教學中要積極主動的參與到課堂教學的各環節中，在獲得知識與技能的過程中學會學習，主動學習，成為學習的小主人。“授人以魚，不如授人以漁”，教師不再是課堂教學中的主角，不再是知識的灌輸者，而應該是學生學知識的督促者、引導者、輔助者。物理是一門科學性比較強的科目，物理課堂教學建立在科學的基礎上，運用科學體系方法分析解決物理知識和物理問題，從掌握物理理論知識到會使用物理技能來服務于生活和各個科學領域。要掌握好物理知識和技能，需要學生去開發自己的思維，主動地去觀察物理現象，要有好奇心去探究。一堂物理課要收到好的教學效果，學生要認真主動地參與到教學活動中來，明確自己要學什么，思考學這個知識有什么用，怎樣設計自己的學習方案才能構建出所要學的知識。作為課堂教學的組織者的教師就要考慮在物理課堂的教學中，怎樣做才能充分調動學生的主體積極性。物理課堂教學中引導他們主動參與，樂于探究，勤于動手。經歷學習的過程，能做到掌握、理解并能運用所學的知識。

一、生動有趣的課堂導入能激發學生的積極性

精彩的課堂導入，能極大程度激發學生的學習興趣，調動學生積極性。一個人只有對某一件事物有了興趣，才想去做，才能做好。新穎而別致的導入促使學生懷著濃厚的興趣進入知識的學習，課堂學習效果會收到事半功倍的效果。物理課堂的導入常見的有問題導入、故事導入，文學中的諺語、詩句導入，生活中的實例導入，社會熱點導入、動畫演示導入等。這些導入各有各的特點，這需要結合不同的教學目標和教學內容選擇適當的導入方法，要考慮是否符合教學目標、是否符合教學的內容特點、是否符合學生的認知規律等，所選的內容多樣，但要簡短精悍。比如在學習“超聲與次聲”這一堂課時，應選擇問題導入。問題：“世上所有的聲音，我們是否都能聽見？蝙蝠視力那么差，晚上是怎樣做到飛行時不撞墻的？”這些都是學生比較熟悉而且感興趣的問題，學生就會不由自主地想知道原因，思維就從問題開始了。在動腦思考的過程中學生的積極性就被調動起來了，學生才能更好地去認識新知，并能在學習中體驗到學習的責任和樂趣。無論選擇哪一種導入，只要巧妙適當，就能扣住學生的心弦，使學生感到學習充滿無窮樂趣，進而打開學生的心扉，把學生的主觀能動性激發出來，抓住學生的思維，獲得良好的物理課堂教學效果。

二、創設學生表現的機會，提高學生積極性

教育觀念在不斷的更新，在物理課堂教學中，要打破過去的以學科為體系，知識傳授和教師講授為主的課堂教學模式。學生不再是被動的知識接受者，而是要成為知識構建的探究者，這種轉變就意味著學生要有參與學習的機會，要有表現的機會，要把課堂還給學生，學生要成為知識探究的參與者、親歷者和跟進者。沒有學生參與，談不上教學的發生。物理課堂教學各環節中，給學生實踐的機會，給他們親歷的過程，親自了解知識的來龍去脈，體驗獲得知識的成就感和擔當感，在獲得知識的同時，體現出主人翁的課堂地位。有了這個身份，學生會主動擔起物理課堂教學中學習的責任，主體能動的學習習慣就會養成。在學習生活中會形成一個良性循環，學了有收獲，就會越學越想學，懂得越多學起來就越輕松，學習興趣和學習的動力就是這樣培養出來的。在物理課堂中，給學生表現的機會，是老師在教學中值得關注的問題。比如“流體壓強與流速的關系”的課堂教學中，有一個實驗活動：硬幣跳高比賽。這個教學環節可以這樣設計，事先讓學生各自準備一個硬幣，課堂中人人都可以參與到這個實驗活動中來，分成小組進行比賽。學生可以在玩中學，在學中玩。從實驗中感性的認識了流體壓強與流速的關系，重要的是親自經歷探索知識的過程，又享受了競技過程的快樂。類似這種活動的設計，能讓學生動手做的實驗，盡可能讓學生去親歷，課堂各個教學環節中，學生能自己完成的任務，教師要學會放手，創設更多的機會給學生表現，有了這種課堂氛圍，學生就會有學習的動機，隨即就會有學習的行動，無形中體會到學習是一件快樂的事情，是自己想要去做的事情，這種積極性得到充分的調動。

三、及時適當的評價是學生積極性的“調味包”

在教育教學活動中，評價活動應貫穿整個教育活動，教育評價本質上就是價值的判斷。對于一個學生的評價不僅僅是關注學生學業成績，而是要建立促進學生全面發展的評價體系，物理課堂教學中需要教師去發現和發展學生更多方面的潛能，深入了解學生學習中的需要，幫助學生認識自我，建立學習的信心，找回學習的興趣。無論是學習、生活、價值觀等各方面的評價都是為了幫助學生養成好學的好習慣，樹立正確的三觀，促進學生在原有的基礎上有所發展。人文評價與學業成績評價同等重要，人文評價體現出對學生的愛心和對學生學習上的困難給予極大的理解和關心，體現對學生極大的尊重。通過適當及時的評價，讓學生體會到被教師重視和肯定。學生就會愿意去提升自己，就會積極配合整個教學過程，積極主動地參與到學習中來。在物理課堂教學中，評價實施會形成日常化、過程化、教育化。要做到及時適當的評價，教師在教學過程中要時時關注學生個性化的發展，對于有利于學生發展的東西都可以成為評價的內容，評價要展示出真實性、人文性、適當性。恰到好處的評價能使學生在課堂教學中找到自我價值。被老師肯定，就是一種學習的動力，有了學習的動力，學生會主動地去開發自己的潛能，就會更好地完成學習任務，提升自己。比如物理課堂教學中，基礎比較差的學生最不愿意做的題就是計算題，他們能把計算題中的公式正確地寫出來，就不簡單了。這種情況下，教師就不能視而不見，要適當地給他們肯定，還應及時的鼓勵。這樣的評價能給學生帶來學習的信心，能給他們帶來學習興趣，從而帶動他們的主體積極性。

四、和諧的師生關系能帶動學生的學習積極性

和諧的師生關系是一種互相尊重，心里相容，教學相長，能彼此無障礙溝通的師生關系，即朋友般的關系。課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺，而是師生交往，互動的舞臺。教學過程發生在師生的交往和互動的人際關系中，在這種關系中教師是學生學習的督促者，學生掌握知識的引領者，負責指導學生制定學習目標，幫助學生養成良好的學習習慣，帶領學生掌握有效的學習方法。一個孩子要做到想聽你指導，在學習中愿意找你探討問題，愿意跟你學這個科目，最基本是他得接納你做他的教師，他必須覺得跟你交往溝通沒有壓力。教師不能高高在上，不能擺出一副是知識的權威者的架勢。教師要調整自己的心態，與學生處于平等的地位，互相尊重彼此的個性，相互交往，使學生覺得你平易近人，你是他信得過的人。在物理課堂教學中，教師需要改變，把自己融入學生這個群體中來，在課堂里營造良好的教學情景，建立平等的師生關系，師生能輕松地溝通、合作、對話、交往，教師的教與學生的學和諧統一。在學習上教師是學生隨時可以交流的對象，與教師的相處不再有壓力，不再有陌生感，不再懼怕。這樣和諧的師生關系，能夠隱性的帶動學生學習欲望，能夠引發學生學習的主體積極性。比如，班里有一個孩子，在上物理課時，總是心不在焉，很討厭這種課堂，不愿意聽你授課，路上相遇招呼都不愿跟你打，跟教師關系很糟糕。我多角度、多方面地去了解他，這孩子初一年級時學習成績不錯，人也活躍開朗，他是從其他班級調過來這個班的，結果他很不適應這個班級的學習氛圍，學習壓力大，有了嚴重的情緒，在物理課堂里，他特別不愛聽課，特別的不愿意動腦筋，甚至還故意跟老師對著干，完全是要放棄學習物理這個科目的狀態。學生一旦不喜歡某個科目的學習，也間接意味著他不喜歡教這個科目的教師。美國一位教育家說過：孩子不愿意跟他討厭的人學習。作為教師，我們不能帶著情緒看待這樣的學生。在物理課堂教學中，我開始關注這位學生，課后單獨找他談心，談到他的興趣愛好，談到他的生活習慣，談到他的學習難處，慢慢的他不再排斥我，愿意和我溝通。在與其相處的過程中，我先肯定他很聰明，建議他把這份聰明才智用在認真學習物理中來，相信他能做好，并且期待著他的進步，明確老師可以成為他學習上的幫助者，解決他在學習上的問題。自從跟他建立和諧的關系后，他主動改變以往的聽課狀態，喜歡上物理課，蠻有信心地迎接每一次的物理測試，喜歡主動來找教師一起探討物理學習中的難題，在學習物理過程中收獲成就感。

五、因材施教能促進學生的主體積極性

物理是一門思維性、邏輯性比較強的科目，學生只有自己動手動腦去做、去學，才能達到預定的目標。但教育過程中教師得承認學生存在著明顯的差異，要尊重學生各方面表現出來的差異，根據差異因材施教。學生之間存在著個性、智力、心理特點以及基礎知識的差異，在教學過程中，教師要有足夠的耐心，同樣的知識，對于不同的學生，教師要選擇適當的教學方法，采取不同目標，讓不同水平學生在學習中都有收獲和提高，體驗成功學習的滋味，找回學習的信心。比如物理課堂教學中，對于基礎較差的學生，安排的作業得考慮他們能不能自己解決，怎樣幫助他們解決這些困難，老師也不能完全代勞。但又不能讓學生任意放縱自我，過著毫無目的，學與不學都無所謂的生活。所以在他們完成作業之前，我會先與他們探討，提示解決所安排的作業方法，思路，共同經歷解題過程，然后再讓他們完成作業任務。學生要是把自己當做學習的主人，那學習就成了自己的事情。學習動機源于學生的內部，那學生的積極性就會被調動起來，學生愿意主動參與到學習中去，學習的成效也就隨之而來。每個學生雖然存在差異，找到他們的閃光點，確定符合他們力所能及學習目標和任務，是可以促進他們自主積極性的。

總之，一堂好的物理課堂教學不在于教師有多會教，而是在乎學生是否主動參與了學習，是否經歷了學習的過程，勤于動手，學習興趣是否被調動，是否愿意主動去探究新知。課堂里發展學生成為學習主體，改變原有接受式學習方式，充分發揮和調動學生的主體積極性，以達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

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