手工課程在殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值與實踐路徑

殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育是指在殘障人士低學(xué)齡段進(jìn)行的職業(yè)教育。2022年1月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》在推動職業(yè)教育和特殊教育融合中指出：“支持特殊教育學(xué)校職教部（班）和職業(yè)學(xué)校特教部（班）開設(shè)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點和市場需求的專業(yè)，積極探索設(shè)置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)，同步促進(jìn)殘疾人的康復(fù)與職業(yè)技能提升，讓殘疾學(xué)生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。”現(xiàn)階段，在特殊教育學(xué)校的教學(xué)科目中，職業(yè)啟蒙教育相關(guān)內(nèi)容存在明顯缺失。手工課程作為一門注重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的實用科目，能夠助力學(xué)生深人體會職業(yè)生活，培育其獨立自主、自力更生的意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)個人人生價值的提升。本研究旨在探索手工課程在殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值，歸納出有利于殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)實踐路徑，幫助殘障學(xué)生提升職業(yè)思維、設(shè)立職業(yè)自標(biāo)，從而習(xí)得職業(yè)初級技能，為未來獨立就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一、殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國殘障學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育體系尚不完善，未能構(gòu)建起國家、社會、學(xué)校及家庭全方位支持機(jī)制，各方面發(fā)展薄弱。具體而言，首先，國家層面尚未頒布相關(guān)政策文件以提供指導(dǎo)，導(dǎo)致殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育缺乏政策的支持與保障。其次，特殊教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)啟蒙教育體系的研究及實施缺少關(guān)注，現(xiàn)階段殘障學(xué)生職業(yè)教育在推進(jìn)殘疾學(xué)生中等及高等職業(yè)教育的同時，對低學(xué)齡段學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育缺少關(guān)注和支持，導(dǎo)致殘障學(xué)生的職業(yè)意識淡薄、職業(yè)素養(yǎng)建立延遲，不能更好地為高學(xué)段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)。再次，特殊教育學(xué)校職業(yè)啟蒙教育沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，通常由任課教師根據(jù)實際需要自行編寫教材，或者參照勞動課程改編成校本教材。特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中幾乎不涉及職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，殘障學(xué)生可以參與的職業(yè)啟蒙活動種類相對很少。最后，部分殘障學(xué)生家長的職業(yè)認(rèn)知狹隘，不能給予孩子正確的引導(dǎo)與建議，缺少有效的家庭支持。特殊教育學(xué)校和社會都缺少規(guī)范的指導(dǎo)和保障，導(dǎo)致殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的推進(jìn)受阻。

二、手工課程在殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中的重要價值

手工課程是特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。殘障學(xué)生由于身心發(fā)展存在一定的缺陷和障礙，其在認(rèn)知和心理發(fā)展上都比正常學(xué)生遲緩。大部分殘障學(xué)生存在精細(xì)動作能力薄弱、注意力不集中、行動力差等問題。手工課程訓(xùn)練可以幫助殘障學(xué)生從多維度提升自己的能力。

（一）強(qiáng)化精細(xì)動作，筑牢技能基礎(chǔ)

殘障學(xué)生受到生理發(fā)展制約，其手部精細(xì)動作相對發(fā)育遲緩。手工課程能夠有效鍛煉殘障學(xué)生的手部精細(xì)動作，強(qiáng)化其肌肉控制與協(xié)調(diào)能力，改善其手部靈活性，為其今后從事手工制作、簡單裝配、包裝等工作打好基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)創(chuàng)新意識，打破社交困境

殘障學(xué)生往往缺少精彩的業(yè)余文化生活，處于缺乏刺激的環(huán)境中，其創(chuàng)新思維薄弱。手工課程能夠激發(fā)殘障學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其突破常規(guī)思維，增強(qiáng)自信心。在手工制作的過程中，殘障學(xué)生逐漸穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)自我認(rèn)同，克服社交恐懼，有利于其在未來職場中的人際交往。

（三）感知職業(yè)形態(tài)，助力職場發(fā)展

由于身心殘疾和缺少閱歷，部分殘障學(xué)生不懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。手工課程能夠幫助殘障學(xué)生初步認(rèn)識職業(yè)類型，加深對職業(yè)的認(rèn)知，習(xí)得基礎(chǔ)的職業(yè)技能。在參與不同手工制作過程中，教師要幫助殘障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢，從而為其未來職業(yè)選擇提供參考方向。

三、手工課程在殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中的實踐路徑

在職業(yè)啟蒙教育的系統(tǒng)工程中，職業(yè)實踐教育具有支撐作用。職業(yè)實踐教育的核心是職業(yè)體驗、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)觸摸。職業(yè)啟蒙教育可以借助多樣化的學(xué)習(xí)形式，不斷為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，匹配與實踐能力培養(yǎng)有關(guān)的課程內(nèi)容，積極助力學(xué)科課程的高質(zhì)量實施。因此，特殊教育學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際需要，開發(fā)職業(yè)啟蒙實踐課程，以校園生活為核心，以社會生活為輔助，圍繞手工制作的不同類目，開展相應(yīng)的實踐活動。

（一）通過制作多種手工物品，增強(qiáng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識

學(xué)校需要提早培養(yǎng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識。在日積月累的干預(yù)下，使學(xué)生從學(xué)校生活中獲取不同的職業(yè)體驗，形成對職業(yè)的初步認(rèn)識，從而對未來從事的職業(yè)產(chǎn)生向往。基于這樣的情況，特殊教育學(xué)校可以借助開展手工物品制作課程來增強(qiáng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識。

1.利用校內(nèi)手工課程，樹立健全的勞動觀念

美國教育家約翰·杜威提出：“教育即生活。”他主張兒童要通過直接經(jīng)驗來獲得知識，提倡學(xué)校活動應(yīng)該在一定程度上反映社會生活。殘障學(xué)生的職業(yè)教育更應(yīng)該圍繞殘障學(xué)生的實際生活需求展開。因此，學(xué)校按照殘障學(xué)生的能力狀況，設(shè)立了不同類型的手工課程，從粘、串、編、縫四個方向培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力和強(qiáng)化其精細(xì)動作。

例如，通過制作胸針、發(fā)夾、鞋帶裝飾扣、停車牌、滴膠手機(jī)殼等物品，培養(yǎng)殘障學(xué)生利用膠水粘貼物品的能力；通過制作手鏈、項鏈、手機(jī)鏈、腰帶、車載掛件等物品，培養(yǎng)學(xué)生的串珠能力；通過制作毛線飾品、毛線戳戳繡、毛線坐墊等物品，培養(yǎng)學(xué)生的編織能力；通過制作沙包等物品，培養(yǎng)學(xué)生的縫紉能力。手工課教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，從簡單步驟過渡到復(fù)雜步驟，在不斷操作的過程中幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在實踐中萌生興趣，體驗到勞動的快樂。學(xué)校在每個學(xué)期末召開一次手工成果展覽活動，把學(xué)生日常制作的物品，通過集中展覽的形式，邀請全體師生和家長參觀鑒賞。教師和家長的肯定與贊賞，給予學(xué)生更大的動力，使學(xué)生內(nèi)心充滿成功的喜悅，對手工制作更加期待。

2.利用真實職業(yè)體驗，建立初步的職業(yè)認(rèn)知

殘障學(xué)生往往缺少社交活動，他們通常生活在學(xué)校和家庭之中，對社會生活缺少基本的了解，對職業(yè)的認(rèn)知度很低。為了增加學(xué)生對不同職業(yè)的真實體驗，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生融人真實工作場景，體驗不同職業(yè)的工作感受。在參觀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真切體驗職業(yè)要求，建立初步的職業(yè)認(rèn)知。

例如，在手工DIY工作室，學(xué)生觀看了工人制作手工物品的過程，學(xué)習(xí)了一定的制作技巧，并嘗試幫助工作室做一些基礎(chǔ)性工作。在此過程中，學(xué)生感受到工作的辛苦和幸福感并存，對真實的工作有了正確的評判，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，明確職業(yè)方向，有利于其在未來選擇自己喜歡的職業(yè)。

（二）通過學(xué)科間互助融合，加深殘障學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

將職業(yè)啟蒙教育有機(jī)嵌人特殊教育學(xué)校的各類學(xué)科課程，使之與日常教學(xué)深度融合，是推動殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育行之有效的途徑。基于這一科學(xué)論斷，學(xué)校積極響應(yīng)并付諸實踐。

1.手工課程與多學(xué)科相融合

“中心統(tǒng)合法\"是德國教育學(xué)家赫爾巴特所提出的關(guān)于教學(xué)實施中課程整合的重要理論。他強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科整合構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，將學(xué)科內(nèi)容與兒童發(fā)展階段相匹配，基于內(nèi)在邏輯建立學(xué)科之間的聯(lián)系。特殊教育學(xué)校將手工課與多學(xué)科相融合，以職業(yè)啟蒙教育為核心，可實現(xiàn)跨學(xué)科整合。

在生活語文課堂上，教師通過講解與職業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的內(nèi)涵與價值。例如，人教版培智學(xué)校生活語文三年級上冊第一課為《教師節(jié)》，課文中介紹了學(xué)生在教師節(jié)之際向老師贈送賀卡。在課前教師先輔助學(xué)生準(zhǔn)備賀卡材料，在課上教師講授贈送賀卡的意義，把制作賀卡作為課后作業(yè)，最后學(xué)生在教師節(jié)當(dāng)天將賀卡送給教師。學(xué)生通過籌備、制作、贈送賀卡的過程，既理解了如何對教師表達(dá)尊重和愛，也加深了對教師這個職業(yè)的認(rèn)知。

在生活數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合數(shù)字運算、實物測量等實際場景，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在不同職業(yè)中的應(yīng)用。例如，人教版培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)二年級上冊第四課為“常見的副食”，本課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識數(shù)字9和10。教師提前準(zhǔn)備蛋糕包裝紙、食品盒子等，將學(xué)生帶到學(xué)校的職業(yè)模擬教室的超市區(qū)域。教師扮演購物者，學(xué)生扮演售貨員。學(xué)生幫助教師包裝9個蛋糕，打包10份布丁，并加蓋裝盒。學(xué)生在裝盒打包的過程中，既理解了數(shù)字9和10的概念，也對售貨員這個職業(yè)有了初步的認(rèn)知。

2.開展主題式職業(yè)滲透活動

職業(yè)體驗是殘障學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于通過系統(tǒng)性設(shè)計職業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知建構(gòu)與能力發(fā)展。學(xué)校將職業(yè)體驗作為主題職業(yè)活動的核心，通過主題班會、職業(yè)模擬、食品廠觀摩等形式，針對特定的職業(yè)開展相應(yīng)活動。首先，在主題班會中，教師組織學(xué)生通過觀影、閱讀、繪畫等方式，多維度了解各種職業(yè)的工作特點，如著裝要求、使用工具、技能需求以及具體的工作內(nèi)容，從而加深學(xué)生對各類職業(yè)的認(rèn)知和理解；其次，在職業(yè)模擬活動中，教師讓學(xué)生按照職業(yè)要求著裝，在職業(yè)模擬教室里模擬自己感興趣的職業(yè)，身臨其境地感受不同職業(yè)的工作狀態(tài)，同時在這個過程中，教師能夠直觀地看到學(xué)生的興趣點，為下一步的職業(yè)規(guī)劃做參考；再次，在參觀食品廠的過程中，學(xué)生能真切地接觸到食品的制作過程，從個人消毒進(jìn)入車間到制作食品的各個環(huán)節(jié)，每一處學(xué)生都親自參與、親自評價。學(xué)校通過多樣化的舉措，逐步提高殘障學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，為他們未來融入社會、實現(xiàn)自我價值奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）通過差異化教學(xué)，助力殘障學(xué)生職業(yè)技能提升

特殊教育學(xué)校尊重每一名殘障學(xué)生的個體差異，根據(jù)其智力水平和性格特點制定實施計劃，從學(xué)生的實際出發(fā)，找到學(xué)生與職業(yè)之間的切入點。同時，緊密結(jié)合學(xué)生自身的能力和興趣愛好，最大限度地挖掘他們的潛力，提高其職業(yè)技能水平。

1.依據(jù)能力差異，實施手工課程分解教學(xué)

殘障學(xué)生粗大動作和精細(xì)動作的個體差異很大，在手工課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行初步的精細(xì)動作測評，針對不同能力的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“串珠教學(xué)一一串手鏈\"這一手工課程為例，部分學(xué)生的小肌肉精細(xì)動作很差，無法完成手鏈的制作，教師可以先請學(xué)生觀看串珠視頻，了解串珠步驟；然后將串珠任務(wù)拆解，從分揀珠子、找珠孔、轉(zhuǎn)珠、串引線、串單珠，再到串多個珠子，逐步培養(yǎng)學(xué)生的串珠能力。學(xué)生在獨立完成一個目標(biāo)后，再進(jìn)行下一個目標(biāo)，逐步增強(qiáng)其動作的連貫性。又如，在“制作干花相框\"的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力分配不同的任務(wù)，如能力強(qiáng)的學(xué)生可以自己設(shè)計款式并獨立制作，能力弱的學(xué)生可以先從粘貼干花的步驟開始練習(xí)，再依據(jù)學(xué)生對工具的掌握情況及時調(diào)整，幫助每一名學(xué)生提高自身的勞動技能。

2.依據(jù)興趣愛好，進(jìn)行基礎(chǔ)技能分組指導(dǎo)

美國心理學(xué)家約翰·霍蘭德提出了人業(yè)互擇理論，將勞動者分為六種類型，即社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。這一理論認(rèn)為，興趣與職業(yè)相吻合有助于勞動者找到合適的職業(yè)崗位，并最大限度地發(fā)揮其才能和積極性。

特殊教育學(xué)校通過霍蘭德職業(yè)興趣測評，分析學(xué)生的興趣類型，找到適合學(xué)生發(fā)展的維度，依據(jù)興趣愛好開設(shè)了工藝品制作、西點烘焙、中式烹飪?nèi)笊鐖F(tuán)，學(xué)生可以找到自己最感興趣的社團(tuán)并確定加入，初步規(guī)劃職業(yè)方向。教師則注重教學(xué)的趣味性，由淺入深地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。例如，在“制作羊毛氈”的教學(xué)中，教師首先教授學(xué)生羊毛氈的分割、定型、搓制、戳實等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力制作出各種各樣的造型，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再教授羊毛氈制作的其他技能。在“中式烹飪”的教學(xué)中，教師依托學(xué)校的家政教室，利用醬油、醋、辣椒油等調(diào)料調(diào)出汁水，請學(xué)生品嘗并說出感受，逐步引導(dǎo)學(xué)生制作簡單菜肴。這種教育方式更貼近生活，學(xué)生一邊制作一邊品嘗，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了職業(yè)技能。

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“健全留守兒童、殘疾兒童關(guān)愛體系和工作機(jī)制，健全控輟保學(xué)常態(tài)化機(jī)制。\"未來，國家和社會將更加關(guān)注殘障人士的教育與就業(yè)。作為重要的教育載體，特殊教育學(xué)校應(yīng)確立全新的職業(yè)啟蒙觀念，把教會殘障學(xué)生掌握一門職業(yè)技能置于職業(yè)啟蒙教育的核心地位，并將其作為職業(yè)啟蒙教育的指引，深度融人日常的教育教學(xué)體系當(dāng)中。殘障學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)建立在對學(xué)生獨立人格與自主意愿充分尊重的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類職業(yè)領(lǐng)域，深人洞察社會運行邏輯，在充分的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的前提下，逐步培育職業(yè)興趣、提升職業(yè)能力。手工課程在職業(yè)啟蒙教育中兼顧著實用性和適用性，它以實際生活為中心，讓殘障學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的實用知識與技能，使學(xué)生感受到職業(yè)樂趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走人社會、感受社會，并在不斷歷練中創(chuàng)造屬于自已的職業(yè)光輝。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）