農村初中自主教育德育課程模式的建構與實施

教育部印發的《中小學德育工作指南》以及中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》等重要文件，為學校立德樹人指明了方向，對整體規劃、統籌推進中小學德育工作作出了全面部署。德育作為“五育”之首，承擔著培養具有深厚的家國情懷、強烈的責任感和實現偉大復興使命的青少年兒童的重任。

班會作為德育課程的重要組成部分，是班主任實施德育的主陣地，是學生自主教育德性成長的啟航點，是賦能學生德性成長的關鍵平臺。通過實踐探索與不斷完善，（以下簡稱“學校\"）構建了一套常態開展、學段銜接、特色實施的農村初中自主教育德育課程模式，即德育反思班會課“兩環八步\"模式框架。此模式作為德育活動的一種重要形式，在區域內穩步推進，發揮了輻射引領作用，成為助推德育工作的有效載體，給學校帶來了全新的變化，推動了區域德育工作高質量發展。

一、自主教育德育課程模式的提出

班會是班主任進行班級管理的重要手段，是構建良好班集體的重要基石，實施好班會是班主任必須掌握的基本技能。班會是德育課程中重要的一環，是面向全體學生，將各學段育人目標落細落實的重要載體，是自主教育中不可或缺的德育活動課。

長期以來，班會作為德育課程之一，在重視程度、目標設定、組織實施及教育實效等方面存在諸多不足。一是缺乏頂層設計，班會課程的實施內容和考核評價顯得空泛，不能形成系統化、生活化的教學模式，導致其實效性大打折扣。二是在教學實踐中，班會課時經常被挪作他用，或者成為問題解決和通知傳達的“工具課”，班主任主導課堂并提出明確要求，學生只是表決心、喊口號，參與度低。三是一些傳統班會課陷人形式主義的泥潭，課堂成為少數學生的表演舞臺。四是班主任難以全面參與上級組織的德育主題教研活動，致使其對新時代班會課程模式以及帶班育人理念了解不足，德育資源因此被浪費，班級管理能力弱，立德樹人僅僅停留在口頭上，難以落地生效。班會課程實施中存在的這些問題亟待深人研究和有效解決。

美國教育家杜威提出了“生活即教育\"和“在做中學”的教育理念，強調所有的教學方法都應建立在對學習者有意義、直接和具體的經驗之上。我國教育家陶行知提倡“知行合一”，強調“積千累萬，不如養個好習慣”，可見良好習慣養成教育的重要性。北京教育學院遲希新教授指出，學生只有通過真實感受和親身體驗，才能真正理解生活真諦，觸動心靈，有所改變。

針對班會課時安排不固定、課型單一且形式化、目標學段銜接無序、內容缺乏系統性、活動零散碎片化、育人過程缺乏協同化，以及教師缺乏組織班會課程意識和實施班會課程能力等問題，學校通過自主教育德育課程，創設真實的社會生活情境，為學生提供充分展示自我的機會，培養其社會適應能力，促進其良好品行、品性、品質的形成，使其健康、快樂、幸福地成長。

二、自主教育德育課程模式的建構

學生良好習慣的養成教育不能一蹴而就，而是需要分階段地細致引導、有效踐行。近年來，學校持續采取有效的教研策略，探索適合農村初中自主教育德育的路徑，以實現理想的教育效果。在實踐研究中，學校經歷了“理論研究、實踐探索、試驗改進、全面推廣\"等階段，以問題為導向，以科研促教研，整體構建了主題班會課程一體化的模式框架、內容體系及評價標準，為學校內涵式發展、教師專業能力提升以及學生健康人格和良好品行養成奠定了堅實基礎。

（一）頂層設計，初建模式

結合省內外多所優質學校的德育模式和區域農村學校、教師、班級及學生實際，學校重點聚焦“養成良好習慣，塑造健全人格”，為學生的長遠發展夯實根基。依據學段德育自標及學生身心發展特點及成長規律，經過反復研究實踐，學校確定了自主教育德育課程，即德育反思班會課“兩環八步\"模式框架和“評星晉級”活動方案?！皟森h八步\"德育反思班會課與\"評星晉級\"活動相輔相成、緊密相連，重在提高學生的表達交往能力、組織策劃能力、團隊協作意識，以及提升其自信心和責任感。

自主教育德育課程模式框架如圖1所示。第一環為總結反思，即責任擔當一自我評價一互評賞學一成長紀實；第二環為拓展提升，即新聞品談一榜樣熏陶一感悟分享一評價引領。這一模式能確保每名學生參與其中。

“評星晉級”活動面向全體學生并兼顧學生個性發展?；顒釉O置學習星、文明星、感恩星、勞動星、健體星、進步星等，在德育反思班會課前完成評選，課上公示并表彰。學校側重活動過程，堅持低、小、近、實、趣的原則，建立周評比、月總結、年表彰的激勵機制，促進學生在爭星創優活動中實現自我管理、自我改善、自我提升。

學校對初中不同年段班會課程的主題進行重新規劃，從家國情懷、理想信念、責任擔當、誠實守信等方面入手，充實心理健康教育內容，貼近學生實際和真實生活，補齊學段銜接短板，形成多元融合主題內容，做到了班會課程常態化、主題系列化、內容生活化、活動情境化、評價多元化、課型多樣化。具體主題內容見表1。

（二）實踐探索，精研內容

德育反思班會課能深度挖掘并激發學生自我管理的內驅力，促進學生塑造良好品行，培養良好習慣，提升學生發展空間，成為減輕教師負擔、促進班級學生自我教育有效的德育實踐體驗課。它融合了綜合性、趣味性、實踐性等多重元素，成為學生多元能力發展的生活舞臺。在這個舞臺上，學生盡情地展現自我風采，真誠地評價他人，在師生、生生互動中不斷提升核心素養。

初中生擔負著升學任務，時事政治是必考內容，經過長期積累學生就會養成關注、關心身邊見聞及國家大事的好習慣。因此，在德育反思班會課“拓展提升\"環節中，教師應努力讓“新聞品談\"活動發揮最大的實效性。教師在課前鼓勵學生收集并梳理一周以來國內外的新聞事件及身邊見聞，在課上分組播報2＼～3條消息，全班學生共同聆聽。每名學生就感興趣的新聞事件發表看法，暢談感悟，真正做到“家事國事天下事事事關心”。例如，教師執教德育反思班會課“吾有所愛，其名華夏\"時，通過拓展提升環節，播放慶祝中華人民共和國成立75周年特別節自，引導學生暢談愛國情、強國志、報國行，從而塑造良好品行，涵育高尚的道德品質，有針對性地培塑深厚的家國情懷，進而為偉大復興中國夢培養合格的建設者和接班人。在“榜樣熏陶\"環節，教師每周選擇一些主題鮮明、發人深省的視頻在課上播放，讓學生圍繞主題展開研討，以獨特的視角和思維方式品談感悟，從而使學生達到通過自主教育完善自我的目的。

為了推動特色自主教育德育模式活動全面鋪開，學校通過培訓指導、榜樣引領、觀摩反思、互動研討等，推動主題班會課程的順利實施。實踐表明，每周一節的德育反思班會課，實現了人人有事做、事事有人做，促使學生找回了自信，其自主管理能力、溝通交往技巧、口語表達能力、組織協調能力等在不同程度得到了顯著提升。

教育家葉瀾認為，唯有把班級還給學生，為每一位學生的健康成長提供優質的班級教育環境，才會讓學生的自主發展得到最大程度的實現。通過實踐，德育反思班會課不僅能為農村學生提供良好的班級管理環境，還能替代值周生、值周教師的看管，讓學生變被動為主動、變他律為自律。德育反思班會課能讓學生擁有展示自己的空間，在自己的責權范圍內做到盡職盡責，為小組服務，為班級爭光。

（三）科研助推，融合主題

學校在探索實踐過程中，邊實踐邊完善，以課題研究為指引，利用班會課程，逐步細化并踐行習慣養成目標，使學生培養良好習慣，提升品行素養。教師可適時將生命教育、抗挫折教育、思政教育等主題融入“兩環八步”德育反思班會課堂。班會課上學生通過活動體驗，分享所思所想所悟，不斷進行自我教育和主動改變，實現道德自我成長與行為模式重塑，助推德育工作常態化、系列化、課程化、生活化。

（四）推廣輻射，展示成果

自主教育德育課程體系符合新時代青少年積極品質培養的要求，在班集體建設、行為習慣培養、積極進取精神提升等方面發揮著積極作用。為扎實推進研究成果、提升班主任班級管理育人能力，以及促進學校德育校本教研工作長期發展，區域多次開展初中自主教育德育課程觀摩展示活動，既有深度育人活動的精彩詮釋，也有真實班級管理案例的思維碰撞，充分展現德育教研工作“各美其美、美美與共”的成果。

三、自主教育德育課程模式的成效

自主教育德育課程模式在區域農村初中校園廣泛踐行，成效顯著。具體表現在以下三個層面。

（一）學生層面

德育反思班會課推行學生自我教育、自我管理、自我提高。班會課主題涉及學生每天的生活，包括課堂紀律、學習態度、校園衛生、日常家務參與狀況等多個方面。班級中，學生有具體工作崗位、職責擔當，人人有事做，事事有人做，時時有事做。課堂上，學生逐步解決了心理困惑和道德沖突，感受到學習生活有意義、有趣味，自己有獲得感、存在感、幸福感。學生心靈得到陶冶，其家國情懷、公德意識、集體意識等顯著提升，良好習慣養成教育達到學段目標要求。學生的口語表達、思維邏輯、收集處理信息、道德評判等能力明顯增強。

各項負責人、小組長的總結、反思，能夠描述出具體人、具體事項、具體表現，并且生生互動評價到位。自我反思優缺點及自我評價有助于學生找到自己的前進目標，在共同督促中改正、改過，實現成長、成才、成功。每一名學生每周都有獲得感、成就感、價值感和愉悅感，不斷成就更好的自己。通過德育反思班會課，學生學會查找自身問題并能彌補不足，把內在的不可觸摸的“素養\"變成能夠外顯可以培養的“習慣”。在自我反思中，學生的思想得到升華，其自我教育能力和自我管理能力得到增強，綜合素養得到有效提升。

（二）教師層面

通過踐行自主教育德育課程模式，班主任激發了自覺踐行教育家精神的熱情，改變了教學方式，激活了主題班會課堂教學，建立了新型的師生關系。班主任積累了豐富的帶班育人方略，提升了校本德育教科研能力，助力了自身專業成長，有了更多獨特的創造性思維。此外，班主任還開發出多樣化主題課型，創新活動情境，從繁重的教學和班級管理中解脫出來，其幸福感、價值感得到增強

（三）學校層面

學校以科研為引領，不僅為學生提供了廣闊的發展空間，也為教師專業能力發展提供了展示的舞臺。學校德育工作精細化管理實現了學校管理一體化以及立德樹人覆蓋空間的最大化。

農村初中自主教育德育課程為區域教育教學增智賦能，促進了農村課程改革進程，成為區域德育特色活動亮點品牌。同時，在實踐中創新德育評價機制，強調德育課程與課堂內外、家庭、社會有機融合，充分展現了家校協同育人的關鍵作用。在“雙減\"政策背景下，自主教育德育課程將繼續全方位培養學生的自我管理和自主發展能力，塑造學生良好的道德行為和家國情懷，為學校德育校本教研工作提供有力支撐。

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（責任編輯：趙昆倫）