跨學(xué)科整合教學(xué)初探

〔摘" "要〕" 在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其跨學(xué)科整合教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文從核心素養(yǎng)理論視角出發(fā)，探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的必要性，提出了具體的整合策略，包括根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程、整合不同學(xué)科知識與技能、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境式學(xué)習(xí)等。旨在為實(shí)施小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科整合；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0106-03

教育部頒布的義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，義務(wù)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會參與等多個(gè)維度。小學(xué)科學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新精神等。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往只注重知識傳授，忽視了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，實(shí)施小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)成為必然選擇，其有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理論視角下的科學(xué)教學(xué)

（一）深化科學(xué)思維，提升學(xué)生探究能力

科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著核心地位。這包括觀察、分析、推理及批判性思維等多方面能力的培養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生的科學(xué)思維，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和歸納等方法，深入探究自然現(xiàn)象。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察，記錄動植物的生長變化，或進(jìn)行簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水的循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會觀察和分析。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，參與課堂討論，通過對其批判性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對科學(xué)知識的深入理解和獨(dú)立思考能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生動手能力

在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，強(qiáng)化實(shí)踐操作是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，唯有讓其在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場景中觸摸儀器、記錄現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，他們才能真正理解科學(xué)知識的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)將理論知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)范觀察記錄流程、開展手工創(chuàng)作，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、調(diào)整時(shí)，不僅能提升動手能力，更能在探索過程中逐漸形成科學(xué)思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）塑造科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

課堂上，學(xué)生對未知世界的好奇目光，正是培育其科學(xué)態(tài)度的起點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是心靈的喚醒，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)核對數(shù)據(jù)，在爭論中堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，實(shí)事求是的精神便在細(xì)節(jié)中生長；當(dāng)他們敢于挑戰(zhàn)常規(guī)思路，科學(xué)創(chuàng)新的種子也隨之萌芽。科學(xué)倫理的浸潤同樣重要。在思維碰撞的課堂討論中，在對科技發(fā)展的深度思辨中，學(xué)生逐漸理解科學(xué)不僅是探索的工具，更是在推動社會進(jìn)步。這種認(rèn)知的升華，讓科學(xué)精神與社會責(zé)任交織，最終內(nèi)化為學(xué)生作為未來公民的使命擔(dān)當(dāng)。

二、科學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科整合的必要性

（一）核心素養(yǎng)的全面提升

在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式下，學(xué)生獲取的知識往往零散而孤立，難以形成解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)正是突破這一困境的關(guān)鍵路徑。當(dāng)科學(xué)知識與語文的表達(dá)力、數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、藝術(shù)的創(chuàng)造力深度融合，課堂便成為培育核心素養(yǎng)的沃土。學(xué)生在打破學(xué)科邊界的探索中，不僅拓寬了知識視野，更學(xué)會用多元思維剖析問題。面對復(fù)雜任務(wù)時(shí)，他們既能運(yùn)用科學(xué)思維提出假設(shè)，又能通過實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想，在不斷試錯(cuò)中塑造科學(xué)態(tài)度。這種沉浸式學(xué)習(xí)過程，讓科學(xué)精神不再停留于口號，而是內(nèi)化為學(xué)生解決問題、認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從知識積累到能力躍升的跨越。

（二）學(xué)習(xí)興趣與參與度的增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，公式推導(dǎo)、概念講解占據(jù)主導(dǎo)，知識與生活場景的割裂，使學(xué)生難以體會其應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。跨學(xué)科整合教學(xué)正是破解這一難題的有效途徑。?

當(dāng)科學(xué)知識與語文的敘事性、數(shù)學(xué)的邏輯性、藝術(shù)的創(chuàng)造性相互交織，課堂便成為充滿吸引力的探索場域。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的問題，能有效激活學(xué)生的好奇心。學(xué)生在解決問題的過程中，主動調(diào)用多學(xué)科知識，在思維碰撞中感受學(xué)習(xí)樂趣。這種教學(xué)方式不僅喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓他們在實(shí)踐體驗(yàn)中深化對科學(xué)的理解，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)科間知識遷移的促進(jìn)

學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象：能背熟科學(xué)公式，卻無法解決生活中的實(shí)際問題。破解這一難題，需要教師敏銳捕捉學(xué)科間的“隱秘關(guān)聯(lián)”。例如在探究“植物向光性”時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)系記錄幼苗彎曲角度，學(xué)生不僅能精確量化生長趨勢，更能直觀理解變量關(guān)系；將美術(shù)寫生融入巖石觀察課，學(xué)生通過描繪紋理差異，意外發(fā)現(xiàn)了礦物顆粒排列規(guī)律。?

實(shí)踐證明，這種跨學(xué)科碰撞能催生獨(dú)特的思維火花。曾有學(xué)生將音樂課的節(jié)奏韻律融入電路實(shí)驗(yàn)，用節(jié)拍器控制電流通斷，成功制作出會“唱歌”的信號燈。當(dāng)知識突破學(xué)科邊界流動，學(xué)生不僅深化了對科學(xué)概念的理解，更逐步形成從多維度解決問題的思維習(xí)慣。

三、科學(xué)跨學(xué)科整合的策略

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，絕非孤立的學(xué)科知識傳授，而是需要打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多元融合的課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需以科學(xué)思維、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度挖掘科學(xué)知識與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有生命力的跨學(xué)科課程。?

以蘇教版科學(xué)四年級上冊“植物的一生”單元教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對植物生長過程的認(rèn)知往往碎片化，難以形成系統(tǒng)理解。為改變這一現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了“植物成長探秘”項(xiàng)目。在科學(xué)課堂上，學(xué)生通過連續(xù)觀察記錄植物生長周期，使用放大鏡、顯微鏡探究植物結(jié)構(gòu)，理解光合作用原理；在語文課中，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫觀察日記，運(yùn)用生動的描寫和修辭手法，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為文學(xué)表達(dá)；在數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生用折線統(tǒng)計(jì)圖分析植物生長速度，用數(shù)據(jù)量化生長規(guī)律；美術(shù)課則讓學(xué)生以植物為主題，用繪畫、手工等形式創(chuàng)作藝術(shù)作品。在一次課堂討論中，有學(xué)生將向日葵的生長過程比喻為"“追逐陽光的舞者”，這種充滿想象力的表達(dá)，正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的獨(dú)特收獲。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅深入掌握了植物生長的科學(xué)知識，更在多學(xué)科的浸潤中，培養(yǎng)了觀察、分析、表達(dá)等綜合能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）整合不同學(xué)科知識與技能，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生常陷入單一學(xué)科思維定式，難以建立知識間的有機(jī)聯(lián)系。破解這一難題，需要教師深度挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。?

以蘇教版科學(xué)五年級下冊“水”單元的教學(xué)為例，在“水的性質(zhì)”探究環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動。在“水的形態(tài)轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)中，通過加熱冰塊、蒸發(fā)水分的操作，學(xué)生直觀觀察水的固、液、氣三態(tài)變化，理解熱量傳遞對物態(tài)轉(zhuǎn)變的影響，滲透物理學(xué)原理；在電解水實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察兩極產(chǎn)生的氣泡，結(jié)合氣體檢驗(yàn)方法，探究水由氫、氧元素組成的化學(xué)本質(zhì)；在生物顯微觀察活動中，學(xué)生借助顯微鏡觀察植物細(xì)胞吸水膨脹的動態(tài)過程，認(rèn)識水在維持生命活動中的關(guān)鍵作用。?

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生將生活中的冰凌凝結(jié)、水壺冒氣等現(xiàn)象與課堂所學(xué)聯(lián)系起來時(shí)，往往能產(chǎn)生認(rèn)知突破。在“自制凈水器”項(xiàng)目中，學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算凈化材料配比，通過繪圖呈現(xiàn)裝置結(jié)構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄操作過程與結(jié)果。這種將知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用相融合的方式，促使學(xué)生從多學(xué)科視角理解水的特性，逐步構(gòu)建起立體的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）組織跨學(xué)科情境式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移應(yīng)用

知識只有回歸真實(shí)場景，才能真正激活學(xué)習(xí)價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建貼近生活的跨學(xué)科情境，能有效驅(qū)動學(xué)生調(diào)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。?

以蘇教版科學(xué)六年級上冊“地球與宇宙”單元“雨水循環(huán)”的教學(xué)為例，可創(chuàng)設(shè)“村莊農(nóng)田保衛(wèi)戰(zhàn)”情境：某村落因降水不均導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)，學(xué)生需作為農(nóng)業(yè)顧問提出解決方案。課堂上，學(xué)生自發(fā)運(yùn)用地理知識分析地形坡度對水流速度的影響，結(jié)合氣象數(shù)據(jù)預(yù)測降水概率；從生物學(xué)角度研究不同蔬菜的耐旱特性，篩選適宜品種；更有小組嘗試將數(shù)學(xué)建模與工程設(shè)計(jì)結(jié)合，通過計(jì)算農(nóng)田需水量，設(shè)計(jì)階梯式排水渠與滴灌系統(tǒng)。?

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問題以真實(shí)情境呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的參與度顯著提升。有小組在設(shè)計(jì)雨水收集裝置時(shí)，不僅考慮物理學(xué)中的重力原理優(yōu)化管道傾斜度，還用美術(shù)設(shè)計(jì)美化裝置外觀。這種在解決問題過程中自然發(fā)生的知識遷移，既深化了對科學(xué)概念的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)與全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，一張?jiān)嚲怼⒁淮螠y驗(yàn)難以丈量學(xué)生思維的深度與成長的廣度。隨著跨學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)，評價(jià)體系也需與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師常通過設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。比如在“校園生態(tài)改造”項(xiàng)目里，學(xué)生分組設(shè)計(jì)雨水回收系統(tǒng)：從繪制草圖、計(jì)算材料用量，到動手組裝、測試性能，每個(gè)環(huán)節(jié)都成為觀察學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與協(xié)作意識的窗口。有小組為優(yōu)化水流路徑反復(fù)修改設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，這樣的表現(xiàn)遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)答案更能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。引入學(xué)生自評與互評機(jī)制后，課堂評價(jià)變得更有溫度。教師引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)量表，用“我發(fā)現(xiàn)自己擅長……”“我覺得同伴的建議對改進(jìn)作品很有幫助”等句式進(jìn)行反思。曾有學(xué)生在互評中指出同伴裝置的漏水問題，并主動分享防水處理經(jīng)驗(yàn)，這種雙向互動不僅促進(jìn)了知識交流，更培養(yǎng)了批判性思維。?

成長檔案袋則成為記錄學(xué)生蛻變的“時(shí)光膠囊”。教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖、反思日記等分類歸檔，通過縱向?qū)Ρ龋芮逦蹲矫總€(gè)學(xué)生的成長軌跡。某次翻閱檔案時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生從最初不敢發(fā)言，到后來在小組匯報(bào)中侃侃而談，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生更多展示機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度、促進(jìn)知識遷移應(yīng)用等具有重要意義。教師應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，融合不同學(xué)科知識與技能，創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新評價(jià)方式，全面實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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