淺談啟發式教育對高中美術課堂教學的重要性

近年來，在新課程改革的不斷深入和發展過程中，無論是高等院校還是高中，為了有效落實新課程改革的新要求，相繼提出了教學內容和教學方式方法創新改革的相關要求。盡管新課程改革已經推行了多年，然而在實際的教學實踐中，我們依然能夠觀察到一些過時的教學觀念、滯后的教學方法以及相關問題的持續存在。甚至有些農村牧區偏遠地區學校美術教師仍然“穿新鞋走老路”，還是用傳統的教學模式傳授美術知識，教學效果不容樂觀。教學模式乃基于特定教學理論或思想導向，經由教學實踐提煉總結而成的一套系統性教學策略框架。它區別于單一具體的教學方法，側重于整體結構的構建與程序性安排，同時保持開放性與適應性，非一成不變之物。啟發式教育理念，既作為教學指導的核心理念存在，也體現為一項根本教學原則。此原則倡導在所有教學活動中融入一種創新的教學模式，即啟發性教學。啟發式教學與注入式教學形成鮮明對比，后者忽視了學生在學習過程中的主觀能動作用。鑒于啟發式教學能有效激發學生的主動學習意愿與積極性，我們積極推崇啟發式教學法，并對注入式教學持反對態度。接下來，筆者將以高中美術教學為例，分享幾點個人的淺見與思考。

一、用啟發式教學來培養學生的思維能力

高中美術教育構成了培養學生審美素養的關鍵一環，其特色在于借助現實生活中的美以及藝術領域的美來熏陶、啟迪和塑造學生，使廣大學生具有感受美、欣賞美、評價美和創造美的知識和能力，從而樹立正確的審美觀點、審美理想和健康的審美情趣。高中美術教育教學的最終目的并不是讓廣大青少年學生培養成專業名畫家，而是培養學生能夠感受美、體驗美、發現美、創造美。長期的藝術實踐過程中我們也發現真正的美并不是孤立地存在，而是幾乎融合在整個現實生活當中。美術教學大綱明確指出：美術課程在培育學生的創新思維與實踐能力方面扮演著至關重要的角色。然而，受應試教育的影響，我們美術課在中小學的教育中成為“小三門”一員，常常被稱為“副科”。盡管美術課程在高中教育體系中與升學率沒有直接聯系，但它無疑在激發高中生的創造性思維、增強他們的自信心、拓展想象力以及提升表現力和創新能力方面發揮著重要作用。因此，發展美術教育對于深化素質教育進程、全面提升學生綜合素養具有積極影響。美術課啟發式教學模式是培養學生的藝術思維能力和分析、解決問題能力，進而提高學生感受美、欣賞美、評價美和創造美的知識和能力的最有效方法之一。美術教師尤其農村牧區偏遠地區學校美術教師在教育教學中運用啟發式教學方法著重開發學生的非智力因素，培養他們的思維能力。啟發學生的思維積極活動，通過創設教學情景，優化美育教學，激發學生繪畫興趣，引導學生動腦思考問題動手繪制美好生活，培養學生創新能力。

興趣是激發學習的最強動力。它構成了掌握任何學科知識不可或缺的基礎，尤其在培養學生對美術的熱愛方面，對于挖掘和發展學生的非智力潛能具有深遠的實際意義。高中美術課程中的室內外寫生環節，憑借其生動多樣的形式、豐富多彩的內容以及高度的趣味性，廣受學生的青睞與喜愛。然而，傳統的高中美術教學方法往往過于側重繪畫理論和技能的灌輸，卻忽視了與培養學生個性特征的有機結合，導致培養出的學生如同“畫匠”，缺乏創新思維和個性風采。創新能力是個體在特定領域內展現出的獨特、卓越且富有價值的才能，其核心在于創造性思維，是多種能力的綜合體現。因此，培養學生的美術創新能力，提升其創新素養，是當前美術教學面臨的重要使命。

隨著素質教育和新課程改革的持續推進，高中美術教育在智力開發，尤其是形象思維能力培養方面扮演著至關重要的角色。現代社會倡導科學與美學的融合，掌握一定的美術基礎知識和技能，對學生的跨學科學習和未來職業生涯大有裨益。在高中美術課堂教學中，教師應采用啟發式教學法，鼓勵學生動腦又動手，以審美素質的提升為主線，以造型能力的強化為突破口，以創造能力的培養為起點，著重塑造學生的個性特質。個性的培養需要營造一個寬松自由的環境，讓學生得以自然成長，而非將其框定于既定的模式中。教師應避免將個人主觀意愿強加于學生，而是鼓勵每個學生發展自己的個性、特點和專長，培養他們成為善于觀察、勇于表達、敢于創新的人。

高中美術課程是非常重要的素質教育學科之一，它著重培養學生的審美能力，舒緩學生緊張的學習壓力，培養促進高中生良好個性的形成。美術教育對高中生的深遠影響能夠延續至其一生，它不僅能夠增強學生的審美鑒賞力，提升他們的生活格調，拓寬學習視野，還有助于當前新課程改革背景下教學任務的高效達成。尤為值得強調的是，當前高中階段的美術教育，既區別于小學與初中階段的全日制美術教育，也不同于高等教育中的大專美術教育。它實質上扮演著引導學生在美術領域從初步認知到高級鑒賞能力過渡的重要角色，更加側重于美術能力的深度培養與提升，并輻射至多個維度的發展。高中美術教育如同一座橋梁，連接著學生的美術認知與實踐，又似穩固的地基，為學生在藝術領域的進一步探索奠定堅實基礎，其不可或缺的地位顯而易見[2]。

二、高中美術教育存在的問題

隨著素質教育理念與新課程改革的持續深化與普及，高中美術課程日益凸顯其重要性，成為促進學生全面發展、提升審美素養及踐行素質教育目標的關鍵學科之一。在新課程改革的要求下，高中美術教學也開始逐步進行教育教學改革旅程，但這是一個漫長而艱巨的發展提高的過程。再經過這些年的不斷改革實驗，找到了很多有效的教學方式方法，但仍然存在著有些教學方面的問題。

（一）美術課程結構設置不合理

對于高中生尤其是高中美術特長生來說，高中階段的美術課程應當被視為極其關鍵的一門學科，其重要性不亞于高考中的其他科目，因此，應將美術課程納入考試體系之中。然而，對于非美術特長的高考學生而言，美術課程的成績并不計入高考范疇，僅作為必修學科存在。因此，在多數高中里美術課的安排極為有限，通常每周僅有一至兩課時，甚至偶爾還會被其他學科教師占用。這一異常現象揭示出，高中美術教育，尤其是偏遠地區及農村牧區學校的美術教育課程，存在著結構安排不合理的顯著問題。其中除了課程少甚至沒安排課程外，個別學校高中美術教育教學在課程內容上還表現得十分單一，只針對應付高考藝術類考試。例如，教材內容多年未得到更新與升級，導致目前尚未將新興的美術研究領域納入課程學習范疇之中。

讓學生始終無味地學習很多年前的應試老課本教材，還沒接受或沒有完全接受新編的美術課本教材，這本身就不利于培養學生的創新精神和接受新生事物的能力。在美術教育教學中，高中生不斷變化的藝術思維和創新體驗應當在初高中時期美術教育教學中漸漸萌生而且會得到充分體現[3]。

（二）高中美術教育教學觀念落后

當今高中美術教育教學，尤其基層農村牧區學校美術教育教學過程普遍存在教學觀念落后的問題，甚至把美術特長生看作是文化學習差等生。其主要原因可以從以下幾個方面來進行分析。

1.當前，高中美術教育的教學模式與方法顯得較為滯后且缺乏多樣性，其根源在于部分美術教育工作者及少數學校在教學理念上尚未充分重視美術教育的重要性，錯誤地將美術課程邊緣化，認為其不直接關聯高考便無足輕重，時常需為應試科目讓步。這種陳舊的教學觀念，錯誤地將考試視為終極目標，而將美術教育視為可有可無的附屬品，嚴重阻礙了美術教學的正常推進。

2.在美術教育的實踐層面，高中美術教學因課時緊張、課程內容淺顯及教師觀念滯后等因素，導致教師在教學過程中偏重知識灌輸，而忽視了學生的主動創新與創造力培養。具體表現為，除美術特長生外，對其他學生鮮少布置作業，教學多局限于理論講解，缺乏動手實踐與戶外寫生的機會。期末考試內容單調，難以真實反映學生的美術學科能力。更令人擔憂的是，即便對于美術特長生，也有選擇校外速成班而放棄校內系統學習的情況。這種忽視學生美術實踐與創新能力培養的教學方式與觀念，無疑會束縛學生的思維，削弱其學習興趣，不利于創新潛能的激發，同時也不符合新課程改革的導向。

（三）學生家長對美術教學的認識不足

在高中美術課的教育教學過程當中，由于學校和家長甚至整個社會對美術教育教學的偏見，不重視“小三門”課，教學重點長期被轉移到其他課程上，導致高中生對美術課程的認識度不足。從某種意義上說，考試課程的壓力以及學習時間的緊迫性，導致學生自然而然地傾向于將大部分時間投入備考課程中。這一過程中，非高考科目的關注度和學習積極性自然而然地大幅降低，尤其是美術課程。這種對美術課程重要性的忽視，在農村牧區偏遠地區的學校中尤為顯著，嚴重阻礙了學生身心健康和創新能力的培養與發展。對于學生家長而言，他們往往更側重于增加孩子的學習時間，讓孩子更多地專注于應試課程，以期取得更優異的成績。至于孩子是否具備美術天賦，是否適合進行專業的美術學習等問題，他們往往漠不關心。更有甚者，個別家長要求孩子全心全意投入應試科目的學習，嚴禁其參與美術課程的學習。這種陳舊的觀念和片面的認識，極大地阻礙了美術教育教學的順利開展，同時也不利于美術教育教學新課程改革的深入實施。

三、高校美術教學與高中美術教育要有效銜接

當今，我國高等院校美術教育在美術人才的培養目標、培養模式與所授課程內容設計上，與高中美術教育教學存在著明顯的脫節現象。美術教育教學新課程改革的大背景下，高等院校美術教育與高中美術教育必須有效銜接。高等教育中的美術教育受限于傳統的專業導向教學理念與思維模式，對于美術學科的本質及其多元價值功能的理解仍局限于學科自身的框架內。這一現象具體體現在：專業劃分過于精細化，教學內容拘泥于刻板且程式化的技能訓練，教學方法缺乏靈活性，以及學生學習積極性不足等方面。相較于其他學科在教育創新與發展的蓬勃態勢，美術教育顯得相對滯后，處于被邊緣化的境地，未能獲得應有的重視。因此，美術教師缺乏教學激情，學生也顯得動力不足。由于過分強調學科的獨立性，美術教育本應承載的促進學生全面發展的重要作用被嚴重忽視。

為了培育符合當前高中美術教育迫切需求的合格師資隊伍，高等院校美術教育亟須從“學科本位”轉向“學生本位”，聚焦于學生的全面發展，推行素質教育。在此過程中，應首要強化學生作為未來教育工作者所必需的綜合素質，包括為人之道、藝術修養及教育能力，并將這三者緊密融合，力求達到學識淵博、品德高尚的師表境界。美術專業畢業生初入職場時，往往會沿襲大學期間的學習與教學模式，無論在教學手段、知識傳授還是教學態度上，都需要較長時間才能適應并精通高中美術教育的特點，形成個人教學風格。新上崗的美術教師往往難以擺脫大學教育的影響，感到所學知識與高中課堂實際脫節，需從頭開始適應。這反映出高等院校美術教育在師范性特色上的缺失，導致畢業生在職業技能與知識結構上均顯不足，難以勝任教學任務。面對新課程改革對學科綜合性的強調，高等院校美術教育必須革新，促進學科間的融合，平衡技術與理論，實現美術專業技能與理論課程的一體化。同時，加強美術與其他學科的交叉融合，構建寬泛的文化背景，將美術學習融入文化傳承與交流之中，促進教育理論與實踐技能的結合，培養兼具為人、為藝、為師能力的學生，確保他們畢業后能順利承擔高中美術教學任務。

結束語

總之，針對美術教育面臨的問題，需全面審視美術課程，探索高效的教學方法與模式，以推動新課程改革，促進學校、教師、學生及家長間的有效互動，保障美術教育工作的順利開展。在新課改背景下，改革與調整美術教育教學方式及結構顯得尤為重要。教育改革為高中美術教育指明了發展方向，推動課堂不斷進步。要使高中美術教育持續發展，需師生攜手，家校合作，共同提升，方能取得更佳教學效果。適應新課改要求，需重視美術教育，平衡教學重心，不應僅聚焦于應試課程。面對高考壓力，應通過美術等課程的融合幫助學生減壓與提升，正視并解決美術教學中存在的問題，確保高中美術教學穩健前行。

參考文獻

[1]潘芳.新課改下高中美術教學存在的問題及對策解析[].快樂學習報（信息教研周刊），2015（4）：6-7.

[2]王娟.淺析新課改下高中美術教學存在的問題及對策[].考試周刊，2014（58）：1.

[3]周瑋.淺析新課改下高中美術教學存在的問題及對策Ⅲ.太原大學教育學院學報，2011（3）：112-114.

本文系自治區高等學校科學研究項目\"民族高校少數民族卓越美術師范生人才培養模式研究”（項目編號：NJSY21420）的階段性成果。