喚醒·激發(fā)·協(xié)同，促師群拔節(jié)成長

以 管理創(chuàng)新為引擎，驅(qū)動教師專業(yè)成長。園所通過構(gòu)建園本文化、賦能數(shù)字平臺、實(shí)施分層園所帶領(lǐng)教師以研促教，成為真正的教育研究者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。

教育大計，教師為本。教師發(fā)展關(guān)系到教育的未來和希望。習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍是教育改革發(fā)展的需要，是教育工作的永恒主題。我園用園本文化激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，借助數(shù)字平臺提升教科研效益，賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體拔節(jié)成長。

一、文化喚醒，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力

文化是一種無時不在、無處不在的強(qiáng)大力量，是一種隱性管理手段，推動著教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。我園以“閃亮未來之星”為辦園宗旨；以“星心相映”為教育理念；以“點(diǎn)亮星辰，志在未酬”為教師發(fā)展自標(biāo)；以“每一個”為文化主張，把“每一個都重要”作為幼兒園發(fā)展的核心價值觀，理念上尊重“每一個”，課程上適應(yīng)“每一個”，體驗(yàn)中張揚(yáng)“每一個”，管理上潤澤“每一個”，發(fā)展上成就“每一個”。作為園長，我會在每一個新學(xué)年的新教師入職培訓(xùn)中做校園文化專題分享，在每一個學(xué)期初的全園會議、月工作例會中做思想引領(lǐng)。

同時，華幼榜樣群像是激勵教師成長的最強(qiáng)音。2012年開放成熟教師考編以來，華幼有36位教師成功入編。榜樣教師告訴我們，只有高質(zhì)量執(zhí)行每一天的保教工作，帶著學(xué)習(xí)和發(fā)展自標(biāo)做好教育日常，才能日積月累提升專業(yè)能力，成為抓得住機(jī)遇的幸運(yùn)兒。內(nèi)化于心的文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了園所愿景與個人發(fā)展的高度統(tǒng)一，每一位教師都能深刻感受到自身價值實(shí)現(xiàn)與園所發(fā)展息息相關(guān)；感受到自己是被幼兒園尊重和重視的，是唯一、獨(dú)特、有能力的個體；意識到自己是幼幾園的主人，對推動幼幾和園所發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任，從而激發(fā)自覺發(fā)展、自主成長的內(nèi)驅(qū)力。

二、規(guī)劃引領(lǐng)，錨定教師成長目標(biāo)

我園準(zhǔn)確把握和落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的要求，通過問卷調(diào)查、教師訪談等形式搜集教師的發(fā)展困惑和需求，收集關(guān)于研訓(xùn)內(nèi)容和方式的效果反饋，精準(zhǔn)制訂了“內(nèi)容涵蓋完整、目標(biāo)措施詳細(xì)、重點(diǎn)任務(wù)明確”的《教師發(fā)展規(guī)劃》《教師年度研訓(xùn)計劃》等方案。同時，教師運(yùn)用“SWOT”分析法評估自身現(xiàn)狀，從個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面設(shè)立了三年發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每年對年度目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行自評和他評。年度評價是師徒結(jié)對工作的年度考核內(nèi)容之一，考核采用小組或個別約談的形式，師徒相互對對方一年內(nèi)的成長和成果給予鼓勵，繼而動態(tài)調(diào)整下一年度的發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)個人專業(yè)發(fā)展自標(biāo)的精準(zhǔn)度。

三、創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)教師成長自信心

要想使每一位教師都能在園本教研中獲得成長，就要創(chuàng)造機(jī)會讓教師深度參與其中。我園自2006年成為“國家級以園為本教研制度建設(shè)基地園”以來，創(chuàng)新了“執(zhí)行教研組組長和教研月助理”的特色制度，帶領(lǐng)一線老師聚焦問題，深度參與教研活動的策劃和組織工作。

每學(xué)期初的教研計劃完成后，教師根據(jù)興趣、特長等自主投標(biāo)，園部審議確定人選后召開培訓(xùn)會議，明確教研活動組織的全部流程和總體要求。執(zhí)行教研組組長需在活動前自主思考，并與業(yè)務(wù)園長、教研主任一同就活動進(jìn)行構(gòu)想和交流討論，在獲得園部指導(dǎo)后，策劃制訂出教研活動流程方案；在活動中擔(dān)任主持人，獨(dú)立把控整個教研流程，業(yè)務(wù)園長和教研主任只負(fù)責(zé)旁聽、點(diǎn)評以及對教研主題進(jìn)一步總結(jié)；活動后需要及時反思，并撰寫教研小結(jié)。在教研全過程中，教研月助理（一般由新教師投標(biāo)承擔(dān)）是一個重要角色，負(fù)責(zé)協(xié)助完成教研記錄和教研資料歸檔。通過“執(zhí)行教研組E-mail：youjiao365qq@163.com組長和教研月助理”的特色制度，教師們在挑戰(zhàn)過程中深入體驗(yàn)和思考教育教學(xué)、教學(xué)研究中的相關(guān)問題和解決策略，激發(fā)了一線教師參與教研活動的信心，促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)成長。

四、分層研訓(xùn)，搭建教師成長大舞臺

我園實(shí)施“蒲公英”分層培養(yǎng)計劃，按照入職期（工作未滿3年的教師）成長期（工作3＼～10年的教師）成熟期（工作10年以上的教師）和骨干教師劃分，根據(jù)梯隊(duì)特點(diǎn)“設(shè)計專修菜單、搭建適宜舞臺”，有計劃、有目的地滿足不同層次和類型教師的發(fā)展需求，讓每一位教師朝著“合格一優(yōu)秀一名師”的方向發(fā)展。

例如，入職期教師在“小傘兵成長營”的崗前培訓(xùn)基本技能展示、成長檔案評比和教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)中練兵強(qiáng)基，走好入門關(guān)鍵期；成長期教師在擔(dān)任執(zhí)行教研組組長、教研月助理和參加比賽的過程中獲得歷練，走上自主發(fā)展的快車道；成熟期教師在青藍(lán)培帶、項(xiàng)目推動、課題研究中持續(xù)歷練，跨過瓶頸期；骨干教師在課程實(shí)施診斷、示范展示、講座引領(lǐng)中突破高原期，實(shí)現(xiàn)再生長。多方式、多渠道、多樣化的成長舞臺，讓“每一個”體驗(yàn)高光、張揚(yáng)個性，在充滿挑戰(zhàn)和活力的環(huán)境中獲得專業(yè)提升。

五、數(shù)智賦能，融通教師成長資源庫

我園教師報刊和圖書資源非常豐富，且通過數(shù)智化平臺和設(shè)備的投入使用，促進(jìn)了教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合。例如，利用群暉系統(tǒng)建立了資源網(wǎng)盤，保存教師日常參加線上、線下專題講座等培訓(xùn)的視頻，教師外出培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)后都嚴(yán)格落實(shí)資料歸檔要求，如教案和課件還原、照片分門別類打包和上傳等。這促使外出學(xué)習(xí)的教師有目標(biāo)和任務(wù)意識，一人參加、集體共享，起到輻射作用。

我園借助公眾號定期推送優(yōu)質(zhì)課程案例。每學(xué)期末，我園都會組織教師開展班本課程案例展示活動，包括8分鐘PPT匯報或5分鐘小視頻展示，并從中評選出優(yōu)秀案例，對優(yōu)選作品進(jìn)一步整理后予以推送，并向更高級別的平臺投稿。在此過程中，鼓勵教師真正研深“自己的教”和“幼兒的學(xué)”，把班本課程建設(shè)作為日常保教質(zhì)量提升和專業(yè)能力發(fā)展的重要抓手。每篇推送既以點(diǎn)帶面地為教師提供了優(yōu)秀樣本，又助力園所宣傳，讓教師體驗(yàn)到了滿滿的成就感和榮譽(yù)感。

此外，無錫經(jīng)開區(qū)教育局搭建的經(jīng)開區(qū)學(xué)前教育資源局域網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域?qū)用鎯?yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。教師在平臺上既能上傳優(yōu)質(zhì)素材，又能按需選擇并下載所需資源，為自身持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長加碼。

基于教育數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)型的時代背景，我園積極探索數(shù)字化賦能教育的有效路徑。歷時近7年的實(shí)踐與探索，我園使用和深度參與建設(shè)了“一起長大”APP。以下將結(jié)合我園實(shí)際，分享一下如何借助該APP賦能園所教研和教師發(fā)展。

（一）讓觀察與評估有跡可循

我園有效利用APP中的“在園時光”和“觀察評價”板塊，通過常態(tài)化數(shù)據(jù)采集建立幼兒個體成長檔案，形成可視、可感、多維度的幼兒成長畫像。教師和家長共同基于數(shù)據(jù)畫像，深入了解幼幾的個性、興趣、需求和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀況，保教管理人員也能隨時進(jìn)行線上查看，了解教師的班級管理和課程實(shí)施狀況。同時，園部對觀察案例進(jìn)行評價、海選和推優(yōu)，選出的優(yōu)秀案例集中整理到“優(yōu)秀庫”，成為教師借鑒學(xué)習(xí)和主題研討的資源。我們還結(jié)合園本課程“蒲公英完整兒童”，選定并個性化設(shè)置了觀察記錄的模板，通過“觀察一識別一支持”的模式，不斷支持幼兒發(fā)展，積累過程性評價。

（二）讓計劃與支持有據(jù)可溯

2024年9月24日，無錫市100多名園長和業(yè)務(wù)骨干齊聚我園，開展了主題為“數(shù)智賦能背景下幼兒園班級計劃制訂的實(shí)踐探索”的現(xiàn)場教研。教研中，主持人借助“一起長大”數(shù)智化平臺五大領(lǐng)域和綜合評估報告中的三張數(shù)據(jù)圖表，組織教師展開討論，幫助大家從不同維度看懂圖表、了解數(shù)據(jù)。參研教師以關(guān)鍵詞的形式分享了關(guān)于制訂高質(zhì)量班級計劃的注意事項(xiàng)。平臺數(shù)據(jù)助力教師通過精準(zhǔn)聚焦、細(xì)化目標(biāo)、量化指標(biāo)、豐富活動設(shè)計等，高質(zhì)量制訂班級學(xué)期計劃和周日保教計劃。這不僅有利于班級課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“科學(xué)實(shí)證”的跨越，也促使教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“精準(zhǔn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了班級課程實(shí)施的科學(xué)高效和教師專業(yè)能力的快速提升。

文化滋養(yǎng)、頂層設(shè)計、分層施策華幼通過教研組和年級組一次又一次的高質(zhì)量教研，不斷推動著教師群體實(shí)現(xiàn)拔節(jié)成長。目前，我園擁有市、區(qū)級骨干教師18名；近5年，為區(qū)內(nèi)其他幼兒園輸送了10名骨干教師和正、副園長；近3年，教師個人獲市級榮譽(yù)和比賽獲獎共計42項(xiàng)（2名教師獲無錫市基本功大賽一、二等獎，4名教師獲無錫市教科院組織的幼兒園案例展評一等獎，2名教師在無錫市幼兒園“教育活動的計劃與實(shí)施”評選活動中分別獲一、二等獎），園長和教師一起編寫出版了專業(yè)書籍2本，省級以上論文發(fā)表并獲獎共計78篇。

教師發(fā)展是一個鍥而不舍的探索過程，也是一個負(fù)重前行的修煉過程。我們將不斷在“星”文化的浸潤中喚醒教師的主體意識，擁抱數(shù)字化、信息化的時代背景，持續(xù)追尋教師成長的支點(diǎn)，推動教師的個人發(fā)展與園所發(fā)展相融共生，讓每一位華幼教師都能充分體驗(yàn)到完整且幸福的教育人生。