新質生產力視域下培養高職學生工匠精神研究

引言

新時代職業教育的使命是要肩負起培養具備工匠精神的技能人才、能工巧匠。發展新質生產力，實現我國高質量發展目標，需要職業教育輸送成千上萬的能工巧匠；實現中國式現代化，需要大力弘揚工匠精神。因此，涵養高職院校學生的工匠精神素養，培養更多適應社會需求的能工巧匠，是中國式現代化建設的必然邏輯。

一、準確把握新時代工匠精神的內涵

（一）工匠精神是一種崗位敬業精神

敬業精神體現出勞動者對崗位職業態度，是工匠精神的核心要素。勞動者對崗位工作具備熱愛之情，發自內心認可從事工作，自覺履行崗位工作職責，方能富有激情投入工作，對工作的執著堅守，踐行一絲不茍的職業精神，堅守工作精于工，匠于心，最終體現在行動上。

（二）工匠精神是一種創新精神

創新精神是社會發展、技術進步的第一動力，是新時代發展新質生產力的本質要求，是工匠精神的主要要素，是培養工匠精神的源泉。只有勞動者具備創新意識和進取精神時，方能在面對困難時保持堅定，不畏縮、不氣餒，積極面對問題，主動思考，深入鉆研技術，開拓新的思維模式，提出創新觀點，創造新的技能，從而推動技術的持續進步和工作質量與效率的不斷提升。

（三）工匠精神是一種追求卓越的精神

追求工作質量的精益求精是勞動者實現個人職業目標，體現個人職業價值的必然取向。勞動者秉承敬業態度，追求工作質量更好更優，是創新的必然取向。唯有秉持精益求精的職業理念，方能一絲不茍專注于工作，重視工作流程細節，才有可能成為能工巧匠。

（四）工匠精神是一種協同精神

協同配合是現代社會生產力發展要求。發展新質生產力，建設現代化強國，現代產業體系的分工將更加流程化、復雜化，對工作過程的協同要求更高，必然需要勞動者具備協同精神，協作意識。工作上的單打獨斗，難以適應現代生產需求，個人也只能在團隊協作中才能補位補缺，實現自我價值，實現團隊價值共贏。因此，協作精神是工匠精神的題中之義。新時代工匠精神內涵是辯證統一的整體，敬業是基礎，創新是動力，協同是保障，追求精益求精、實現卓越的最終目標。

二、培養大學生工匠精神的必然性分析

（一）培養工匠精神，是建設社會主義現代化強國的要求

實現中國式現代化強國奮斗自標，高素質人才是建設主力軍。“中國要實現從“制造大國”“中國制造”向“制造強國”“中國創造”的轉變，從本質上而言，離不開嚴謹務實、精益求精，不斷創新的工匠精神[1。制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器和強國之基。“中國制造 2025^′′ 是中國實施制造強國戰略的第一個10年行動綱領。要實現這一目標，就要把繼承和發揚工匠精神作為重中之重[2]。發展新質生產力，建設現代化強國，從根本上而言，離不開高素質人才的培養。需要職業教育培養一支具有理想信念、懂技術創新、敢擔當奉獻的人才隊伍，需要一批批具有工匠精神的技能人才、大國工匠，才能更好地支撐現代化制造強國建設。

（二）培養工匠精神，是高等職業教育發展的要求

為推動職業教育高質量發展，國家先后開展“示范校建設”“優質校建設”“雙高校建設”等質量建設工程，實施創新發展行動計劃、提質培優計劃、對標競進計劃等教育質量提升計劃。職業教育面貌發生了格局性變化，人才培養取得了令人矚目的成就。截至2022年底，全國高職（專科）層次的學校1489所，在校生1670余萬人。我國已構建了世界規模最大的職業教育體系，高職院校學生已經占到我國高校學生的半壁江山。職業院校每年培養1000 萬余的高素質技術技能人才，在現代服務業等產業領域，新增一線從業人員占 70% 以上由職業教育培養，顯示職業教育社會接受度顯著提升。然而，我國技能人才占勞動力人口總量的比重不到 30% ，與德國等資本主義制造業強國的70%-80% 相比，存在較大差距。職業教育面臨著如何進一步提升人才培養質量，更有力服務中國式現代化強國建設的課題。

（三）培養工匠精神，是大學生提升就業質量的要求

我國高度重視大學生就業問題，教育部、人力資源社會保障部等部門實施諸如教師“特崗計劃”“三支一扶”等促進大學生基層就業項目。職業院校亦主動承擔起促進就業的責任，組織團隊深入企業進行“訪企拓崗”活動，并實施“萬企進校園”計劃，致力于為畢業生提供更多的就業機會。形成政府、高校、企業合力促進就業的新格局。但仍然要清醒認識到面對巨大的就業人數、激烈的就業競爭壓力，大學生要實現高質量的就業，最終取決于大學生自身的綜合素質，具有良好的職業素養是實現有效就業的根本保障。大學生是否制定切合實際的職業規劃，定位清楚的職業目標，掌握專業知識，培養扎實職業技能和匠心素養，是大學生在職場競爭中立足勝出，實現職業發展目標的有效支撐。

三、培養大學生工匠精神面臨的問題分析

（一）從大學生自身素質看，存在職業規劃意識不足的短板

新時代高職院校的大學生生于全面建成小康社會時代，多數學生家庭生活條件普遍較好，個人意識較強，個人成長經歷挫折少。高職院校學生入校的成績低于普通本科學校學生，學習基礎較差。部分學生存在學習目標不明確、職業規劃意識不足、職業自標不清晰、學習動力不強、團隊意識、協同意識不強等短板。這些因素在一定程度上影響了他們對畢業后職業選擇的認同感，也會導致職業目標的定位不清晰、不準確，從而影響對學生工匠精神的學習培養。

（二）從社會對職業教育認知看，對職業教育是類型教育認識不夠的短板

新時代職業教育快速發展，取得成就斐然，其對國家的發展貢獻有目共睹。新修改出臺的《中華人民共和國職業教育法》也明確強調職業教育類型特點，與普通教育同等重要。但受傳統觀念的影響，部分家長對職業教育重要性認識尚不足，對技能人才在建設中國式現代化強國的重要性認識不夠。部分家庭的子女報考職業院校更多基于考試成績不理想的考量被動選擇，接受職業教育只是學習一門技能，將來從事一線體力勞動的高級工人等模糊認知。這樣的認知就可能導致對職業教育培養目標期望值不高，降低對就讀子女的職業期望值，也會潛移默化影響到求學子女對職業教育認知，對將從事職業目標的價值追求，也將可能制約學生對工匠精神的接納，對職業價值的追求。職業院校學生不應被簡單地視為“工廠流水線”的一線工人，而應該是通過不懈努力，成為各行各業的能工巧匠、大國工匠。

（三）從職業教育承擔著教師看，教師對工匠精神認知不足的短板

職業院校教師承擔著培養大學生的工匠精神的時代使命。教師要成為職業教育優秀人師，首先應對職業教育時代使命有充分認知，成為工匠精神的接受者、踐行者。教師的工匠精神意味著對職業教育的熱愛，對立德樹人的專注，對專業技能執著追求。目前，職業院校教師大多數是從高校通過招聘直接進入崗位，職業教育對教師是全新領域，大部分教師理論教學能力強，企業實踐經驗不足，實踐能力不強，對如何對高職學生進行“匠心”職業精神培養的認識與能力存在短板。也會導致在教學過程中偏重學生的理論知識傳授，忽視學生的職業精神培養，一定程度上影響了工匠精神培養。

四、培養大學生工匠精神的策略分析

（一）發揮人文課程是培養工匠精神的思想引領功能

高職院校人文課程在大學生培養方案中扮演著思想引領、價值導向、心理健康教育、行為養成等作用。思想政治理論課肩負立德鑄魂、為黨育人、為國育才的使命，是培養大學生中國特色社會主義理想信念的主渠道、主陣地。但一段時間“高職院校傳統的思政課程沒有把工匠精神作為主要教學內容，也沒有對工匠精神引起高度重視。思政課程應通過多種形式的教學讓學生理解工匠和工匠精神及其意義，改變‘技能至上’的功利思想，具有良好的職業道德和職業素養”。

職業規劃課程是大學生職業教育重要課程，教師要以凝聚職業意識為導向，引導學生設計適合的職業規劃，為學生確立切合自身的職業發展目標和實現職業目標的路徑發揮指引作用。創新創業課程要培養大學生的創新意識、競爭意識，引導大學生樹立正確的職業價值目標，良好職業精神，端正職業態度。培養創新精神，崇尚勞動精神，追求工匠精神，培養促進學生綜合素質。

心理教育課程要發揮樹立健康心理，健全人格、抗擊職業挫折能力作用。其他人文課程要發揮傳授知識，夯實人文知識基礎，思想薰陶，培養人文精神地發揮作用。

（二）專業課程教育是培養工匠精神的主陣地

高職院校專業課程在人才培養中肩負傳授專業知識、培養實踐技能的任務，是大學生勝任職業的核心課程。高職院校應根據產業企業需求，深化專業課程教學改革，“教學中除了提高學生的技能水平和實際操作能力外，還要把職業道德和職業素養整合到教學內容、教學目標和課程考核中，向學生傳遞專注耐心、嚴謹細致的工作作風，讓學生對自己將來所從事的職業有敬畏之心，具有工匠特質”[3]。

工匠精神同樣是教師應該追求的育人力量，教師應成為工匠精神的信奉者、踐行者。教師的工匠精神表現為對教書育人的熱愛和對專業技能的專注。教師在教學中要踐行立德樹人的“工匠精神”，嚴謹教學，示范引領，在教學中滲透“工匠精神”，培養學生敬業、誠信、協作等職業素養。教師要緊扣專業培養目標、學生情況，挖掘專業課程思政元素，凝練就業崗位應具備的職業道德，將傳授專業理論知識與培養職業精神相結合，讓學生在專業學習中潛移默化中感受敬業精神，涵養工匠精神。

（三）職業技能競賽是培養大學生工匠精神的重要抓手

新時代，國家高度重視高職大學生職業技能培養，開展諸如“互聯網 +ⁿ 大學生創新創業大賽等各類創新創業競賽，教師與學生同臺參賽。這些賽事為大學生在進入社會工作之前，感受了職業魅力，涵養了敬業精神，是培養工匠精神的重要載體。師生協同參賽，以賽促學，有利于培養學生的職業能力和職業精神。高職院校應建立職業競賽階梯制度，讓大學生在賽道中感悟工匠精神的重要性，在競賽中檢驗掌握的專業知識和職業技能，在相互學習交流潛移默化中涵養敬業、創新、追求卓越的工匠精神，踐行不懈追求卓越的價值理念。

（四）實踐教育是培養大學生工匠精神的重要手段

實踐教育是職業教育實踐育人的重要手段。國家對職業教育重視度的不斷提升，實踐教學在職業教育人才培養方案中的課時比例也逐步提高。實踐教育應包括思政課程等人文課程的實踐教育，也包括專業課程實踐教育。

高職教育實踐教育與理論教育同等重要，要將思政課程實踐、人文課程實踐、專業課程專業實踐有機統一，發揮實踐培育工匠精神的作用。

勞動教育課程注重培養學生崇尚勞動光榮精神，創造偉大，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國式現代化建設，在勞動中增長智慧才干，在奮斗中錘煉意志品質。

專業課實踐教育是培養大學生工匠精神的核心實踐載體，要將職業精神培養、課程思政元素嵌入人才培養方案。要發揮行業企業實踐育人作用，讓學生感受企業文化熏陶，通過產教融合、校企合作的有機對接，實現從“學生”向“職業人”轉變。

（五）校園文化活動是培養大學生工匠精神的文化支撐

校園文化是高職院校對大學生進行素質教育的重要陣地，豐富多彩的校園文化活動是職業教育的第二課堂。培養大學生的工匠精神，需要營造良好的校園文化氛圍。要構建學校一系一班級多層級校園文化活動架構。辦好特色校園文化節、藝術節、科技節等全院性文化活動，舉辦展現專業特點的護士節，茶藝表演、汽車模擬銷售、電子商務等活動。各種校園文化活動是大學生鍛煉職業素養的舞臺也是平臺，鍛煉學生組織能力、專業能力，培養拓展學生職業素養的重要平臺。

要發揮校友會聯誼紐帶，組織大國工匠、模范人物入校園，優秀校友進課堂，講授個人職業成長，暢談職業發展歷程，分享職業成功經驗，以親身經歷引領大學生如何涵養工匠精神。組織大學生走出校門，下基層、進社區、進鄉村，開展形式多樣的文化活動，豐富校園文化，營造良好育人氛圍，更能引導大學生樹立正確的人生職業發展目標。

結語

發展新質生產力，建設社會主義現代化強國，實現中國式現代化，需要數以萬計的具備工匠精神的技能型人才。培養大學生的工匠精神應該是滲入式、漸近式的過程。要樹立三全育人的理念，實施課程教學育人、實踐育人、競賽育人、校園文化育人，構建涵養工匠精神的長效機制，建立職業素養教育反饋機制，為培養大學生的職業工匠精神創造條件，為實現中國式現代化輸送源源不斷的匠心人才。

本文系四川省教育發展研究中心2024年度立項科研項目《發展新質生產力視域下提升高職院校學生就業能力策略研究》（項目編號：CJF24081）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉思琪.高職院校學生工匠精神培養路徑分析[J].科教導刊-電子版（中旬），2022，（11）：42-43.

[2]許嵐.大學生工匠精神培養路徑分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（11）：48-51.

[3]譚梅，盧曉東，王長纓.高職院校工匠精神培養的主要問題和策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（12）：19-21.

（作者單位：雅安職業技術學院科技圖書情報處）

（責任編輯：袁麗娜）