基于OBE理念的證券投資學教學改革探究

摘要：證券投資學作為金融學專業的重要核心課程，長期以來在教學中普遍存在理論教學與市場實踐存在偏差、缺乏實時市場案例分析、學生參與度較低以及課程評估體系不完善等諸多問題。基于OBE理念，證券投資學教學改革需以學習成果為導向，重構教學目標、創新教學內容與方法、構建與OBE理念相適應的評估與反饋體系、重新定位教師在OBE教學模式中的新角色以及建立支持OBE教學的在線學習平臺，進一步培養和提升學生的綜合素質，以適應金融高質量發展對創新型高素質人才的需求。

關鍵詞：OBE理念；證券投資學；教學改革

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.047

1 OBE理念在證券投資學教學中的應用背景

在教育領域，OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念的應用背景強調以學習成果為導向，注重學生能力的培養和實際應用。證券投資學作為金融專業的核心課程，其教學改革尤為關鍵。證券投資學課程的教學改革旨在確保學生能夠達到預定的學習成果，而不僅僅是完成課程內容的學習。這要求課程設計者明確學生在完成課程后應具備的知識、技能和態度。

根據OBE理念，課程設計應從學生畢業后應具備的能力出發，逆向設計教學內容和方法。例如，根據美國教育學家Benjamin Bloom提出的分類學，證券投資學課程應涵蓋知識、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，確保學生不僅掌握理論知識，還能在實際投資中運用分析和決策能力。此外，通過引入案例教學和項目式學習，學生能夠通過實際操作來加深對證券投資策略的理解，如在模擬投資比賽中，學生需要運用所學知識分析市場動態，制定投資計劃，從而培養其批判性思維和決策能力。OBE理念的應用背景還要求教育者持續評估教學效果，根據學生的學習成果反饋調整教學策略，確保課程內容與市場需求保持同步，從而提高學生的就業競爭力和職業發展潛能。

2 證券投資學課程教學現狀及存在問題

2.1 教學現狀

2.1.1 傳統證券投資學課程的教學目標與方法

在傳統證券投資學課程中，教學目標往往集中在傳授基礎的金融理論知識、市場分析方法以及投資策略的制定上。例如，學生需要掌握有效市場假說、資本資產定價模型（CAPM）和套利定價理論（APT）等核心概念。教學方法多采用講授式，輔以案例分析，旨在培養學生分析和解決實際投資問題的能力。然而，這種模式往往忽視了學生批判性思維和決策能力的培養，以及對市場動態變化的適應性。例如，根據一項對國內經濟金融類專業學生的調查研究，僅有30%的學生能夠在模擬投資中運用所學理論知識進行有效決策。因此，傳統證券投資學課程的教學目標與方法亟須改革，以適應金融市場的快速發展和學生能力培養的多元化需求。

2.1.2 學生在證券投資學課程中的學習成效評估

在證券投資學課程中，學生學習成效的評估是教學改革的核心環節。基于OBE理念，課程設計應以學生的學習成果為導向，確保教學活動與評估方法能夠準確反映學生對投資理論與實踐技能的掌握程度。例如，通過構建投資組合并進行模擬交易，學生能夠將課堂知識應用于實際市場情境中，從而評估其分析市場趨勢、評估風險與回報的能力。此外，采用案例分析法，結合真實市場數據，學生可以深入探討特定投資決策的后果，如使用著名的“黑色星期一”事件來分析市場崩潰對投資組合的影響。正如彼得·林奇所言：“投資不是一場關于智商的競賽，而是一場關于性格的測試。”，強調了在證券投資學課程中，學生需要培養的不僅是分析能力，還包括心理素質和決策能力。因此，評估體系應包括定量分析（如收益率、夏普比率等）和定性分析（如決策過程、團隊合作能力等），以全面衡量學生的學習成效。

2.2 存在的問題

2.2.1 理論教學與市場實踐的差距

證券投資學課程在理論教學與市場實踐之間存在顯著的差距，這一點在當前的教育體系中尤為突出[1]。例如，根據筆者曾開展的一項針對金融專業學生的線上調查，超過60%的學生表示他們所學的理論知識與實際市場操作之間存在較大差異，這直接影響了他們對未來職業的準備程度。比如，在證券投資學課程的重要內容中，資本資產定價模型（CAPM）和有效市場假說雖然在理論上具有指導意義，但在實際市場中卻常常受到質疑。又如，2008年全球金融危機期間，許多基于EMH的預測和策略都未能有效預警市場風險，導致投資者遭受重大損失。因此，課程內容需要與時俱進，將最新的市場動態和案例融入教學中，以縮小理論與實踐之間的鴻溝。

2.2.2 缺乏實時市場案例分析

證券投資學課程的教學現狀中，一個顯著的挑戰是缺乏實時市場案例分析[2]。在金融市場日新月異的今天，學生需要的不僅僅是理論知識，更需要了解和分析市場動態的能力。例如，根據筆者曾開展的一項針對金融專業學生的線上調查，超過60%的學生表示他們希望課程中能包含更多與當前市場狀況相關的案例研究。這不僅有助于他們理解理論知識在實際中的應用，還能提高他們對課程的興趣和參與度。然而，由于缺乏實時市場數據和案例分析，使得學生難以掌握如何運用所學知識解決實際問題的能力，這在一定程度上削弱了課程的實用性和前瞻性。因此，課程設計團隊和教師需要尋找方法，比如與金融機構合作，引入實時數據和案例，或者利用模擬交易軟件，讓學生在模擬環境中體驗真實的市場操作，從而彌補這一不足。

2.2.3 課程互動性不強導致學生參與度低

在證券投資學課程中，互動性的缺失是導致學生參與度低下的一個重要因素。根據一項針對高等教育課程互動性的研究，當學生參與度提高時，其學習成效可提升30%以上。然而，在傳統的證券投資學課堂上，教師往往采用單向講授的方式，學生被動接收信息，缺乏與教師和其他同學之間的互動交流。這種教學模式不僅降低了學生的學習興趣，也限制了他們批判性思維和問題解決能力的發展。從筆者所在地區高校的一些課程改革實際來看，那些利用線上教學平臺引入了討論區、實時問答和小組合作學習的課程，學生的參與度和滿意度顯著提高。因此，為了提升學生在證券投資學課程中的參與度，教師應當考慮引入更多的互動元素，如模擬交易、案例研討和小組項目，以促進學生之間的交流和合作，從而提高他們對課程內容的興趣和理解。

2.2.4 課程評估體系的不完善

證券投資學課程的評估體系中，過度依賴書面考試的方式，往往無法全面反映學生對課程內容的理解和應用能力。書面考試通常側重于理論知識的記憶和復述，而證券投資學是一門實踐性極強的學科，它要求學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有分析市場、評估風險和做出投資決策的能力。傳統的書面考試評估方式可能無法滿足行業對人才的實際需求。此外，書面考試往往無法考查學生的創新思維、批判性分析和解決實際問題的能力，這些都是證券投資領域中至關重要的技能。因此，課程評估體系需要引入更多元化的評價方法，如案例分析、模擬投資、小組討論等，以更全面地評價學生的綜合能力。

3 OBE理念在證券投資學教學中的應用

3.1 教學目標重構

在證券投資學課程中，基于OBE理念的教學目標可以設定為學生在完成證券投資學課程后具備如下能力和素質。一是能夠獨立分析市場趨勢、評估投資風險，并能夠運用現代金融工具進行投資決策。二是能夠運用現代投資組合理論來構建投資組合，以實現風險與收益的最優化。通過引入案例分析，如分析2008年金融危機期間的投資決策，學生可以學習到如何在市場波動中保持冷靜，運用所學知識進行合理投資，以及如何在復雜多變的市場環境中做出明智的投資選擇。三是培養學生在面對市場不確定性時的決策能力和心理素質，使他們能夠在未來的職業生涯中，不僅能夠適應市場的變化，還能夠引領市場的發展。正如彼得·德魯克所言：“衡量一個教育體系成功與否的標準，不在于它傳授了多少知識，而在于它是否能夠激發學生的學習興趣和自我發展。”因此，課程目標的設計應鼓勵學生主動學習，培養其終身學習的能力。

3.2 教學內容與方法的創新

在證券投資學課程中，設計與職業規劃相結合的課程模塊至關重要。這不僅有助于學生理解理論知識與實際操作之間的聯系，而且能夠為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。例如，通過引入“職業路徑分析模型”，學生可以清晰地看到從初級分析師到投資銀行家等不同職業角色所需掌握的技能和知識。此外，結合行業數據，如《2022年全球金融行業就業報告》，可以向學生展示當前市場對各類金融專業人才的需求情況，從而指導他們選擇適合自己的職業發展路徑。課程模塊中還可以包含案例研究，例如分析著名投資家沃倫·巴菲特的投資策略，以及他如何將個人興趣與職業規劃相結合，從而在投資領域取得巨大成功。通過這些實際案例，學生能夠學習到如何將理論知識應用于真實世界的投資決策中，并且能夠根據自身的職業規劃，選擇合適的課程內容進行深入學習。

隨著金融市場的快速變化，新的投資工具、交易策略和監管政策不斷涌現，課程內容必須及時更新以反映這些變化。例如，根據最近的市場信息，加密貨幣已成為投資者不可忽視的一部分，因此，課程中應包含關于加密貨幣投資的最新知識和風險評估。通過定期的課程評估，結合學生反饋、行業專家意見和最新的學術研究，可以確保證券投資學課程內容的時效性和前瞻性，從而為學生提供最實用和最前沿的知識。

在基于OBE理念的證券投資學課程教學中，增強課程互動性與學生參與度是實現教學目標的關鍵。例如，學生可以參與到模擬投資比賽，通過實時市場數據進行投資決策，這種互動式學習不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的批判性思維與決策能力[3]。根據Kolb的體驗學習模型，學生通過具體體驗、反思觀察、抽象概念化和主動實驗四個階段，能夠更全面地掌握證券投資學的知識。此外，利用信息技術，如在線討論論壇和社交媒體，可以促進學生之間的交流與合作，形成學習共同體，從而提高課程的互動性和學生的參與度。

在證券投資學課程中引入項目式學習與實踐操作，能夠顯著提升學生的學習成效和實際操作能力。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生通過實際操作來解決復雜問題，從而獲得深入的知識和技能。例如，學生可以被分配到模擬投資組合的管理任務中，通過分析市場數據、評估投資風險和回報，以及制定投資策略來實現投資組合的增值。在這一過程中，學生不僅能夠應用課堂上學到的理論知識，還能通過實踐操作來深化理解。根據布魯姆的認知目標分類學，項目式學習能夠幫助學生達到應用、分析、評價和創造等高階思維層次。此外，通過與金融機構合作，學生可以參與到真實的市場分析項目中，這種與行業接軌的實踐操作，不僅能夠增強學生的就業競爭力，還能讓學生在實際工作中檢驗和提升自己的專業技能。

3.3 構建與OBE理念相適應的評估與反饋體系

在證券投資學課程中，構建與OBE理念相適應的評估體系，要求我們從學生的學習成果出發，設計出能夠準確反映學生能力提升和知識掌握程度的評估方法。評估體系應包括形成性評估和總結性評估兩個方面，形成性評估關注學生學習過程中的進步和問題，而總結性評估則關注學生學習成果的最終表現。定量與定性評價指標的結合是確保課程質量和學生學習成效的關鍵。定量指標如學生的考試成績、投資模擬比賽的收益率，以及課程完成率等，可以提供直觀的學習成果數據。例如，通過分析學生在模擬投資比賽中的表現，可以量化地評估他們對投資策略的理解和應用能力。而定性指標則包括學生的批判性思維能力、決策過程的邏輯性，以及團隊合作精神等，這些可以通過課堂討論、案例分析報告和教師的觀察記錄來評估。此外，結合學生對課程內容的滿意度調查和反饋，可以進一步完善課程設計。

此外，實施持續性反饋與課程改進策略是確保教學質量與學生學習成效的關鍵環節。通過收集和分析學生的學習數據，教師可以及時了解學生對課程內容的掌握程度，識別教學中的不足之處，并據此調整教學方法和內容。例如，利用在線學習平臺收集學生在模擬投資實驗室中的操作數據，可以揭示學生在實際投資決策中的表現，從而為教師提供針對性的反饋和指導。此外，定期邀請行業專家進行課程評審，結合他們的專業見解和市場經驗，對課程內容進行更新和優化，確保課程內容與行業發展趨勢保持同步。正如彼得·德魯克所言：“如果你不能衡量它，你就不能管理它。”因此，通過建立一套科學的評估體系，結合定量與定性指標，可以更全面地評價課程效果，為課程的持續改進提供堅實的數據支持。

3.4 教師在OBE教學模式中的新角色定位

OBE模式強調以學習成果為導向，要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者、促進者和評估者。教師需要設計和實施能夠促進學生批判性思維、解決問題能力和終身學習技能的教學活動。例如，在證券投資學課程中，教師可以利用案例分析法，引導學生分析歷史上的股市泡沫和崩盤事件，如1929年的大蕭條或2008年的全球金融危機，通過這些案例，學生不僅能夠理解市場動態，還能學會如何在復雜多變的金融市場中做出明智的投資決策。此外，教師應運用現代教育技術，如在線模擬交易平臺，讓學生在虛擬環境中進行投資操作，從而在實踐中學習和掌握證券投資的技能。

3.5 建立支持OBE教學的在線學習平臺

在證券投資學課程中，建立一個支持OBE教學理念的在線學習平臺是實現教學改革的關鍵[4]。OBE教學模式強調以學習成果為導向，要求學生在完成課程后能夠達到預定的學習目標。因此，該在線平臺必須能夠提供個性化的學習路徑，以適應不同學生的學習需求和進度。例如，平臺可以利用大數據分析學生的學習行為，從而推薦適合其學習風格和能力水平的資源和活動。通過這種方式，學生能夠更有效地掌握證券投資學的核心概念和技能，如風險管理、資產配置和市場分析等。

此外，平臺應集成案例研究和模擬投資工具，讓學生在虛擬環境中實踐所學知識。例如，可以引入真實的市場數據，讓學生在模擬交易平臺上進行投資決策，從而加深對市場動態的理解。這種實踐操作不僅能夠提高學生的參與度，還能夠通過實時反饋幫助學生及時調整策略。正如彼得·德魯克所言：“最好的學習方式是通過實踐。”通過這種方式，學生能夠將理論知識與實際操作相結合，培養出符合行業需求的實戰能力。

在線學習平臺還應支持持續性的評估和反饋機制，以確保學生的學習成果能夠得到及時的評價和指導。例如，平臺可以設置自動化的測驗和項目評估工具，教師可以利用這些工具快速了解學生的學習進展，并提供針對性的反饋。這種即時反饋機制有助于學生及時識別和彌補知識盲點，從而提高學習效率。同時，平臺還應鼓勵學生之間的互動和討論，通過建立學習社區，促進知識的共享和交流，從而形成積極的學習氛圍。

最后，為了確保在線學習平臺能夠持續滿足教學需求，平臺的維護和更新必須與市場變化保持同步。課程內容應定期進行評估和修訂，以確保其與當前的金融市場狀況和行業發展趨勢保持一致。同時，平臺應具備良好的擴展性，以便能夠整合新的教學工具和技術，為學生提供更加沉浸式的學習體驗。通過這些措施，證券投資學課程的在線學習平臺將成為一個動態、互動且不斷進化的教學環境，有效支持OBE教學模式的實施。

參考文獻

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[2]謝嵐.核心通識課混合式教學體系構建與探索——以北京航空航天大學證券投資學原理與應用課程為例[J].大學教育，2024，13（03）：2629+33.

[3]杜斐燁，胡乃紅.基于學科競賽驅動的金融學專業混合式教學創新研究——以“證券投資學”課程為例[J].財經高教研究，2023，09（02）：109118.

[4]嚴冬黎.應用型本科證券投資學課程混合式教學模式實踐[J].西部素質教育，2023，14（16）：154157.