高校勞動教育課程建設與實踐探索

摘要：在當前社會價值多元化與互聯網技術快速發展的背景下，勞動者需要具備創新勞動能力，才能應對新知識、新技術和新方法的不斷涌現，繼而適應新時代的勞動需求。這就對高校科學設計勞動課程、培養符合時代要求的勞動者提出了更高要求。本文通過分析高校勞動教育逐漸弱化的表現及緣由，旨在增強高等教育體系中勞動教育課程的學科重要性，緊密結合社會經濟發展變化與學生生活實際，對課程建設進行全面的系統管理，構建勞動教育課程的過程性和結果性評價體系，創新體制機制，注重教育實效，為高校完善育人體系，培養德智體美勞全面發展的綜合型人才提供指導建議。

關鍵詞：勞動教育；人才培養；課程建設；評價體系

中圖分類號：F24""" """文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.045

1 研究背景

新時代勞動教育被納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求中，該要求作為黨的教育方針的核心內容具有深刻意義。關于勞動教育的重要論述，從促進人類社會發展進步的高度，全面闡述了勞動的巨大價值，并明確倡導全社會共同熱愛、崇尚并勤懇勞動。這對培養勞動意識、樹立勞動價值觀，以及通過勞動創造幸福生活具有重要的指導意義。推行勞動教育課程是落實勞動教育目標的重要步驟，要在審視并分析當前高校勞動教育課程建設問題的基礎上，探索科學化、多元化、規范化的勞動教育課程建構路徑[13]。

在長期建設社會主義現代化強國的實踐中，全社會逐漸形成熱愛勞動、勤勉勞動、誠信勞動、尊崇勞動的勞動精神。高校勞動教育以課程實施為主要載體，引導當代大學生形成正確的勞動價值觀，提高自我勞動技能，培養熱愛勞動的精神[4]。作為國民教育體系的重要組成部分，勞動教育需要貫穿于家庭、學校、社會各個層面，與德育、智育、體育、美育等緊密相聯，相輔相成。必須始終堅持全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，深化勞動教育改革創新，加快推進教育現代化，不斷建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。而在高校中實施勞動教育重點是在系統地學習科學文化知識之外，通過組織指導學生進行日常生活勞動、生產實踐勞動和社會服務勞動等，把理論學習與躬身實踐聯系在一起，使學生錘煉技能、增強體魄、磨煉意志，從而樹立科學的勞動觀念和培養良好的勞動精神。

2 新時代高校大學生勞動教育課程的教學目標

2.1 學習勞動知識，懂得勞動價值

了解勞動與勞動教育的知識，是學生成長過程中的重要環節。理解勞動的本質，懂得勞動的現實價值。勞動，作為人類社會發展的基石，不僅創造豐富的物質財富，更能塑造人類的精神世界。而勞動教育則是培養學生領悟勞動真諦、激發勞動熱情、掌握勞動技能的重要途徑，為學生走向社會、實現自我價值筑牢堅實根基。

2.2 樹立勞動觀念，養成勞動習慣

通過勞動教育知識的學習，培養學生對勞動的尊重和熱愛，將崇尚勞動的信念內化于心，外化于行，正確認識和處理腦力勞動與體力勞動之間的辯證關系，使學生能感悟到勞動是建設美好生活的根本動力，意識到要培養并發揚勤儉節約、拼搏奮斗和創新奉獻的勞動精神；引導學生尊重各行各業勞動者的成果，感悟勞動精神的真諦；確保學生掌握滿足自身發展所需的基本勞動技能，養成積極向上的勞動習慣。理解勞動倫理，勞動品德，掌握勞動關系，勞動法律、勞動安全等基礎知識，自覺實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.3 發揮育人價值，提高綜合素質

通過系統的學習和實踐，能夠增強大學生的綜合素質，全面提升大學生的綜合能力。勞動教育有助于激發學生的創新創業精神，不僅增強專業技能、積累專業實踐經驗、還能獲得一系列新的技巧、方法和技能等；勞動教育重在培養學生艱苦奮斗的品質和吃苦耐勞的精神，這些都是中華民族的傳統美德，也是創業成功不可或缺的基石。學生勇于面對挑戰，敢于到條件最為艱苦的地區和行業去奮斗實踐，通過實際勞動經歷來強化和傳承實干興邦的深刻道理。勞動教育也有助于塑造學生的優良品德，在勞動過程中增強服務社會的意識、自覺擔當的意識以及無私奉獻的意識，培養對黨的忠誠、對國家的熱愛、對社會和人民的熱情以及自我信心的肯定，使學生面臨重大社會公共危機時，勇于主動作為。

3 高校勞動教育課程現狀

3.1 進程比較滯后

高校勞動教育課程是全面統籌規劃和嚴密組織勞動教育教學活動全過程的關鍵環節，構建一套系統化、科學化、規范化的勞動教育課程體系對于高校有效落實勞動教育任務至關重要。但是，目前高校在課程化方面進展遲緩，這使得勞動教育在實施時缺乏條理化和效率化。在勞動教育課程建設上堅持產出結果導向是地方應用型大學的培養目標，勞動課程設置上要以新時期對勞動者的素質要求為導向意見，提出高等學校要積極開展相應的實訓活動，結合學科專業特色，著重培養學生的創新創業能力，進而創造性地解決實際問題，使學生在實踐中積累經驗。在勞動教育課程建設中還要培養學生勞動自主意識和主動為他人服務、為社會服務的目標。

目前高校勞動課程設計更多的是學校日常生活勞動，根據學生實際情況，采取靈活多變的方式設計勞動項目，激發學生的內在動力。組織實施寢室勞動、家庭勞動系列活動，鼓勵學生踴躍參與。服務性勞動更多的是與社會實踐志愿服務結合的勞動內容，包括勞動周、公益活動、勤工儉學等，或者體現專業實踐創新創業科技勞動。由此說明，高校秉持的勞動教育課程理念仍停留在傳統勞動教育的框架束縛之下，在勞動教育課程建設中理念總體相對滯后。在課程設計上，仍存在與學校特色及專業特征結合不夠緊密的問題，缺乏系統性的整體規劃，創新性勞動教育課程明顯不足。

3.2 形式比較單一

目前，高校勞動教育課程的實施面臨的最突出的問題就是尚未建立完善的家庭、學校、社會三位一體的協同育人機制。在此背景下，導致勞動教育在學校教育中的地位被邊緣化，在家庭教育中的地位被弱化，而在社會層面，勞動教育的價值更是被嚴重淡化。由此可見單純依賴高校自身的努力來推動勞動教育的發展顯然是遠遠不夠的，而勞動教育的普及也面臨諸多現實挑戰，很難取得顯著成效。例如，在家庭中，父母對勞動教育的態度和觀念對孩子的成長具有深遠的影響。然而仍有部分父母持有“勞心者治人，勞力者治于人”等分離腦力運動與體力運動的觀念，忽視勞動教育的綜合價值；同時，企業和社區等也還未普遍形成產學融合，共建共治共享勞動實踐基地的自覺意識。

3.3 內容缺乏實質性

教材作為傳遞知識、技能和價值觀念的重要工具，是教學內容的重要載體。但大部分勞動教育的相關教材更傾向于對勞動教育通識性質的解讀，主要介紹勞動學科領域相關學科的知識，以滿足學生對實用技能的需求。然而，這些教材之間存在明顯的同質化現象，質量參差不齊。有些教材甚至只是簡單地堆砌羅列勞動思想，缺乏前后內容的有機銜接，使得學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。此外，這些教材往往缺乏與實際勞動場景的緊密聯系，不能很好地指導整個勞動教育課程的實施全過程。且目前市場上的勞動教育教材普遍缺乏地域文化與高校特色的有機融合，鮮有由高校自主出版的勞動教育教材。這就意味著勞動教育難以真正融入當地文化和學校教育中，難以發揮出其應有的顯著效果。

3.4 課程評價不科學

高校勞動教育課程不僅要重視學生勞動知識的獲取，更要重視勞動能力的提高，勞動過程和勞動效果要兼而有之。調查發現，大部分學生表示，勞動教育課程考核一般采取分數或等級的成績考核評定辦法，也有少數學生表示學校平時對他們的勞動教育實踐情況是有規定要求的，并會給予一定客觀評價。由于勞動教育課多采用成績評定的方式，不健全的考核體系使得勞動教育課不被學生高度重視，大多數學生認為交一份簡單的實習報告就可以應付課程，而存在這種嚴重影響課程效果的心態，并不能真正實現勞動教育課程的實際目標。

4 建議和對策

在分析當前勞動教育課程建設中存在問題的基礎上，本文針對高校勞動教育課程的建構發展途徑提出若干建議和解決策略。

4.1 加強勞動教育課程目標建設

勞動教育課程的目標應當與高校人才培養的整體目標體系緊密結合，構建出一個全面、協調、可持續的教育體系。為培養適應應用型本科教育目標的優秀人才，必須加強勞動教育課程目標的明確性和針對性。具體而言，就是要根據人才培養的整體目標，細化勞動教育課程的具體目標，并確保這些目標與培養目標指標一一對應。這樣一來，勞動教育課程就能更好地服務于人才培養的大局，為培養優秀人才提供有力支撐。在推進勞動教育課程建設的過程中，還應注重課程內容的豐富性和實踐性。通過增設勞動技能模塊，凝練整合優勢資源，為學生提供更多樣化的學習選擇。例如，推進烹飪、泡菜、香水制作、扎染、陶藝制作等勞動技能課程建設，使學生在課程學習中掌握一定的生產技術和專業技能。

4.2 建立全員全程勞動教育體系

在大一學年培養學生的勞動意識，大二主要培養學生的勞動技能，大三主要培養學生勞動創新能力，從三個維度提升大學生的勞動素養。要推動建立以高校、家庭、社區為依托的協同實施機制，形成大學生勞動教育共同體。并且將勞動教育與品德教育、學校教學、專業教育、創新創業教育、志愿服務、自我管理、勤工助學、校園環境美化、社團活動、家庭教育互融互通[5]。拓展勞動教育途徑的有效方式在于整合家庭、學校和社會資源，推動家庭勞動教育常態化、學校勞動教育系統化、社會勞動教育多樣化，從而形成協同育人的整體格局。例如，鼓勵學生參與家庭中的日常勞動，轉變家庭教育中過于注重知識傳授而忽視勞動教育的傳統理念，提高家長對孩子參與家務的鼓勵現象。在農村，提倡孩子幫助父母在田間勞作，通過家務勞動讓學生們認識到勞動的價值所在，培養熱愛勞動的良好習慣，并教育他們要有一顆感恩父母辛勤勞動的心。根據不同勞動類型與勞動內容，結合當地自然、經濟、文化條件，整合社會資源，將校園、工廠、社區、農村、田園等建設為勞動教育基地，創建一個隨時隨地能勞動、處處之地可勞動的教育環境。

4.3 充實教師隊伍

提高對勞動教育改革課題的支持和培育力度，從政策、資金等多方面給予充分保障，同時激勵更多教師深耕于勞動教育領域，取得符合時代需求發展的一系列勞動教育理論和實踐創新成果。組織教師進行勞動教育方面的交流和培訓，提升專業素養和教學能力，增強教師對新時代勞動教育在全人才培養中的重要性認識。在勞動教育師資隊伍的構建上，應打破傳統的局限性。除文化課和實踐課教師在課程教學、實踐教學中融入勞動觀念和技能外，還應根據勞動的特性，吸納后勤工作人員、班主任、輔導員、學生干部、社團負責人、社會杰出人才、技術骨干和勞動模范等，構建專業化、多元化的勞動教育師資團隊，共同引導勞動教育活動的開展。同時，鼓勵教師通過掛職、進修等途徑深入基層社會實踐中，了解社會需求和行業動態，提高實踐能力，使其更好地指導學生進行勞動教育活動。建立一套勞動教育師資的激勵體系也至關重要，可以激發教師的積極性和創造力，推動勞動教育事業的可持續發展。

4.4 完善課程評價體系

為全面提高勞動教育教學質量，將勞動教育作為重要內容融入教學督導體系。實施勞動教育成效的監督評估，加強結果的反饋與指導。修訂和優化第二課堂成績單的認證方式，增加勞動技能的學分要求。把勞動素養評價結果納入到第二課堂成績系統的評分機制中，將學生的勞動素養評價納入全面發展的評估體系，作為評優評先的衡量標準和畢業依據。致力于從目標設定、過程實施到結果評估三個維度，對大學生的勞動教育進行全方位的監控和評價。構建全面勞動教育考核體系，實施常態化的評估機制，系統地追蹤和記錄學生在勞動和實踐活動中的表現和進步[6]。

5 結語

新時期高校勞動教育課程實施路徑是落實“立德樹人”的重要途徑，持續優化和改善勞動教育課程內容，不斷創新構建課程體系，推動勞動教育師資隊伍的發展壯大，建立包括家庭、學校和社會在內的勞動教育內容體系，完善組織保障制度建設，制訂詳實細致的勞動教育評價體系，豐富教材內容實質性，并以提升學生勞動素養為價值核心，逐步建立起一個更加全面化、系統化、制度化的勞動教育體系。

參考文獻

［1］李英霞，焦麗梅.新時代地方應用型高校大學生勞動教育課程體系構建[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022，（06）：7678.

[2]王偉江.高校勞動教育課程建設的價值、困境與路徑研究[J].林區教學，2023，（01）：9295.

[3]魯揚，姜雪純.新時代高校勞動教育課程建構初探[J].

[4]汪杰鋒，王一雯，郭曉雅.新時代高校勞動教育課程實施的問題與消解[J].齊魯師范學院學報，2023，38（02）：5459.

[5]蔣忠海，石立萬.新時代地方高校工科勞動教育課程大綱研究[J].教育教學論壇，2022，（45）：181184.

[6]董慧，歐陽小宇.勞動教育課程高質量發展的邏輯、困境與走向[J].教學與管理，2022，（30）：2022.