地理情境化教學(xué)的應(yīng)然功能、基本原則與教學(xué)實(shí)施

摘 要：本文從5個(gè)方面梳理了地理情境化教學(xué)的應(yīng)然功能；從真實(shí)性、貫穿式、活動(dòng)化、育人性4個(gè)方面總結(jié)了地理情境化教學(xué)的基本原則；從情境內(nèi)容、情境對(duì)象、情境場(chǎng)景、情境問(wèn)題、情境價(jià)值5個(gè)方面串聯(lián)了地理情境化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施，建構(gòu)起基于“教—學(xué)—評(píng)”的“五—四—五”地理情境化教學(xué)體系模型。同時(shí)，以高三復(fù)習(xí)課“地形對(duì)人口分布的影響”為例，對(duì)情境化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；應(yīng)然功能；基本原則；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）07-0050-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實(shí)施建議中明確提出“要依托情境設(shè)置地理問(wèn)題，在選擇情境時(shí)要注意貼近學(xué)生生活、蘊(yùn)含探究問(wèn)題、體現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)”［1］。同時(shí)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》也著力強(qiáng)調(diào)“高考試題應(yīng)合理呈現(xiàn)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論”［2］。基于“三新”背景下的教育改革，將情境與知識(shí)的關(guān)系再次推到地理教學(xué)的前沿，無(wú)論是前端課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指示，還是后端高考命題的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，亦或是中端的過(guò)程性學(xué)科教學(xué)，地理情境化教學(xué)皆為必然。

情境在教學(xué)中有著重要地位，從建構(gòu)主義、情境認(rèn)知到具身認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于知識(shí)教學(xué)的重要性。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境背景中通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。情境問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的探知欲望，從而更好地讓學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。其次，情境認(rèn)知理論則認(rèn)為“知”與“行”是交互的，知識(shí)具有情境性，是處在真實(shí)情境之中并在行動(dòng)中得以進(jìn)步和發(fā)展的，脫離情境的知識(shí)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，不利于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。最后，具身認(rèn)知理論對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知理論身心分離的二元論提出異議，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是“知、情、意、行”統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)習(xí)要基于身體，同時(shí)也要根植于情境，學(xué)習(xí)是身體與情境互動(dòng)的整體活動(dòng)［3］。

當(dāng)前，基于情境開(kāi)展地理教學(xué)的理念已深入人心并逐漸形成教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)，但仍存在信息與知識(shí)分離、情境與教學(xué)分離、情境與評(píng)價(jià)分離等現(xiàn)象。鑒于此，筆者基于建構(gòu)主義、情境認(rèn)知、具身認(rèn)知理論和核心素養(yǎng)理念，重新審視教學(xué)系統(tǒng)中“教—學(xué)—評(píng)”三大環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讓地理教學(xué)在有意義的情境中自然生成，即對(duì)地理情境化教學(xué)的功能、原則及設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行重新統(tǒng)整與梳理，建構(gòu)了地理情境化教學(xué)的系統(tǒng)模型，旨在為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新思路與新視角。

一、地理情境化教學(xué)的應(yīng)然功能

情境化教學(xué)是促進(jìn)地理課堂教學(xué)由知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)向的重要紐帶與橋梁。生活化的真實(shí)情境是地理學(xué)科知識(shí)鏈接現(xiàn)實(shí)世界的有效抓手，具有潛在的思維價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、情感價(jià)值與文化價(jià)值等，可激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。柏林（2024）［4］從地理大單元教學(xué)實(shí)施的角度出發(fā)，認(rèn)為地理情境素材具有信息與提示、聯(lián)系與線索、模擬與再現(xiàn)、替代與彌補(bǔ)、情感與文化、評(píng)價(jià)與診斷等基本功能。鄒王斌等人（2022）［5］基于情境教學(xué)的故事性建構(gòu)角度分析，認(rèn)為真實(shí)的情境可增強(qiáng)地理教學(xué)的鮮活性、體驗(yàn)性與思辨性等。姜喬（2019）［6］則從教學(xué)設(shè)計(jì)角度詳細(xì)論證了地理教學(xué)情境可在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生邏輯建構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題等作用。綜上，筆者從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，認(rèn)為地理情境素材的主要功能包括激發(fā)、互動(dòng)、遷移、生成、評(píng)價(jià)5個(gè)方面，其具體內(nèi)涵如表1所示。

二、地理情境化教學(xué)的基本原則

地理情境并不是可有可無(wú)的標(biāo)簽，而是素養(yǎng)立意得以實(shí)現(xiàn)的基石。因此，只有遵循科學(xué)、準(zhǔn)確的原則將地理素材創(chuàng)設(shè)為適宜的地理教學(xué)情境，才能夠充分發(fā)揮地理情境化教學(xué)的功能。位于地理教學(xué)生態(tài)上位的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了較為清晰的思路，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性、適切性、多樣性與契合性［7］。筆者在大量觀課的基礎(chǔ)上，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義等三大認(rèn)知理論，以問(wèn)題反饋為目的，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為主旨，梳理出地理情境化教學(xué)的原則為真實(shí)性、活動(dòng)化、貫穿式和育人性四方面：①真實(shí)性是地理情境化教學(xué)的核心要義；②貫穿式是地理情境化教學(xué)的有效組織形式；③活動(dòng)化是地理情境化教學(xué)的重要保障；④育人性則是地理情境化教學(xué)的價(jià)值追求。地理情境化教學(xué)的四大原則相輔相成、相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一、互為整體，共同組成了地理情境化教學(xué)的關(guān)鍵原則體系（圖1）。

1.真實(shí)性是地理情境化教學(xué)的核心要義

地理情境的真實(shí)性是指情境素材應(yīng)源于地理環(huán)境中真實(shí)存在的具體事物或現(xiàn)象，情境的描述和展開(kāi)要符合生活常識(shí)與地理學(xué)科邏輯［7］。越真實(shí)的地理學(xué)習(xí)情境越能夠回歸地理知識(shí)生成的本源，越能還原地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，符合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律。同時(shí)，結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)情境可促使學(xué)生的地理思維向深度、廣度、精細(xì)化方向進(jìn)階，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)得［8］。而杜撰、臆造的虛假情境往往是邏輯不完整且經(jīng)不起推敲的，易讓學(xué)生陷入由虛假地理情境所引起的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中，更易造成地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界間的隔閡與脫節(jié)。因此，教師在地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將情境的真實(shí)性置于核心位置。

2.貫穿式是地理情境化教學(xué)的組織形式

“例—規(guī)法”“規(guī)—例法”的重復(fù)使用是案例教學(xué)的重要特征［9］，但主題不聚焦、形神兼散是案例教學(xué)法的一大弊病。相較于情境破碎化的案例式教學(xué)而言，貫穿式情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是地理情境對(duì)教學(xué)過(guò)程的整合優(yōu)化作用，即優(yōu)選與課時(shí)任務(wù)契合較高的地理情境，并將其拆解成具有內(nèi)在聯(lián)系的若干小情境，在此基礎(chǔ)上形成具有遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)整個(gè)地理課堂貫穿式發(fā)展。在此過(guò)程中地理情境被賦予了課程線索的意義［10］，起到組織課堂、主題統(tǒng)領(lǐng)的作用，使整個(gè)課程形神兼具，同時(shí)，也能讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的地理情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)間的邏輯建構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有助于提升其地理思維品質(zhì)。

3.活動(dòng)化是地理情境化教學(xué)的重要保障

地理情境指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域［2］。因此，地理情境的本質(zhì)是活動(dòng)化的課程驅(qū)動(dòng)任務(wù)。因此，地理情境若想賦能地理教學(xué)則應(yīng)先轉(zhuǎn)化為能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的活動(dòng)或問(wèn)題，即教師應(yīng)當(dāng)選取適宜的地理情境，再現(xiàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的場(chǎng)景或還原現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，并通過(guò)合作探究，運(yùn)用地理必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題，全面且綜合地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在情境活動(dòng)中并非只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接收地理信息和模仿強(qiáng)化訓(xùn)練，而是在具有啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取情境知識(shí)，不斷內(nèi)化知識(shí)內(nèi)涵，從而加深對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)理解。

4.育人性是地理情境化教學(xué)的價(jià)值追求

情境是落實(shí)立德樹(shù)人總體目標(biāo)的地理載體，而育人價(jià)值是地理情境的“靈魂”，是超越地理情境表層的深層次價(jià)值取向，因此，在地理情境化教學(xué)中還需重點(diǎn)關(guān)注地理情境在育人方面的獨(dú)特價(jià)值與功能。只有將所學(xué)地理原理與地理規(guī)律嵌入當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，才能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科事實(shí)與學(xué)理的迭代。可見(jiàn)，在地理情境化教學(xué)中教師應(yīng)甄選出能夠緊密反映我國(guó)基本國(guó)情、國(guó)家主權(quán)意識(shí)、重大科技突破與工程成就、生態(tài)文明建設(shè)成就等精神底色的地理素材，并著力從地理學(xué)科的獨(dú)特視角創(chuàng)設(shè)地理情境活動(dòng)［11］，使地理情境活動(dòng)具有鮮明的時(shí)代特征和濃厚的中國(guó)特色，從而以小見(jiàn)大，讓學(xué)生從“小情境”感悟“大意蘊(yùn)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)、核心價(jià)值和地理觀念的體驗(yàn)與感悟。地理情境的育人性建立在真實(shí)性基礎(chǔ)上，兩者關(guān)系如圖2所示。

三、基于地理情境化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施

1.地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模型建構(gòu)

結(jié)合對(duì)地理情境化教學(xué)的功能及創(chuàng)設(shè)原則的梳理，并參考層次分析法的典型結(jié)構(gòu)，筆者將地理情境化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)為“三層五要素”塔狀模型（圖3），“三層”分別為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，其中，準(zhǔn)則層是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取各種措施、必須考慮的規(guī)則以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)。因此，在3個(gè)層次中，準(zhǔn)則層起到中間聯(lián)結(jié)、驅(qū)動(dòng)的作用。同時(shí)，情境內(nèi)容、情境場(chǎng)景、情境對(duì)象、情境問(wèn)題、情境價(jià)值五大要素的內(nèi)涵分別對(duì)應(yīng)解決 “是什么、在哪里、是誰(shuí)、怎么樣、為什么”的問(wèn)題，具體內(nèi)涵如表2所示。這五大要素共同構(gòu)成了教師地理情境化教學(xué)及學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。

地理情境化教學(xué)的目的在于精心挖掘地理情境與設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生將結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科知識(shí)鏈接到結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)世界中，繼而讓學(xué)生在貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過(guò)程，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得。地理情境化教學(xué)“三層五要素”實(shí)施模型可進(jìn)一步幫助教師厘清地理情境素材與地理情境化教學(xué)間的關(guān)系，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教師從“目標(biāo)層”“準(zhǔn)則層”“方案層”3個(gè)層面上將地理情境素材轉(zhuǎn)化為貼切地理教學(xué)實(shí)踐的地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展搭建真實(shí)的情境平臺(tái)。

2.地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模型的適用性及其在地理教學(xué)實(shí)踐中的效果，筆者以市級(jí)課堂競(jìng)賽一等獎(jiǎng)?wù)n例高三微專題復(fù)習(xí)課“地形對(duì)人口分布的影響”為例，作進(jìn)一步論證。

（1）教學(xué)思路

“運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移特點(diǎn)及其影響因素，并解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口”內(nèi)容的要求。對(duì)應(yīng)課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)豐富的地理情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情境所給材料，一要描述區(qū)域內(nèi)人口分布特征，二要分析區(qū)域內(nèi)人口分布的影響因素。結(jié)合高考考情的梳理結(jié)果，筆者認(rèn)為高三二輪微專題復(fù)習(xí)課不應(yīng)停留在新授課“寬而淺”的階段，應(yīng)錨定高考考核目標(biāo)，適當(dāng)向“小切口，大縱深”的精細(xì)化角度進(jìn)階，強(qiáng)調(diào)要素—區(qū)域—地方等綜合，從而提升學(xué)生地理關(guān)鍵能力。本節(jié)課突出強(qiáng)調(diào)地理情境的作用，以人口分界線為貫穿式情境，并將其進(jìn)一步拆解為“黑河—騰沖人口分界線”和“哀牢山—元江人口分界線”兩大子情境，并為地理情境賦予三大課程任務(wù)，整個(gè)課時(shí)“情境—知識(shí)—任務(wù)—素養(yǎng)”融合并進(jìn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)對(duì)“地形對(duì)人口分布的影響”主題的解構(gòu)，詳細(xì)教學(xué)思路如圖4所示。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)思路，形成如下教學(xué)設(shè)計(jì)，但限于篇幅，本文僅展示本課時(shí)“立局：從‘哀—元線’看云南省不同尺度地形對(duì)人口分布的影響”教學(xué)片段的相關(guān)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)（表3）。

四、地理情境化教學(xué)的系統(tǒng)模型建構(gòu)

基于上述對(duì)地理情境化教學(xué)的應(yīng)然功能、基本原則及教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)分析，并結(jié)合實(shí)施情境化教學(xué)存在的問(wèn)題與困境，筆者從“教—學(xué)—評(píng)”3個(gè)層面構(gòu)建了地理情境化教學(xué)的“五—四—五”系統(tǒng)模型（圖5）。其中，“學(xué)”是以學(xué)生情境化學(xué)習(xí)為中心的功能價(jià)值分析；“評(píng)”是以問(wèn)題反饋為目的的情境創(chuàng)設(shè)原則；“教”是以地理核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)施過(guò)程。“教—學(xué)—評(píng)”三大環(huán)節(jié)和諧一致，共同形成地理情境化教學(xué)系統(tǒng)，從而促進(jìn)地理情境化教學(xué)的真實(shí)發(fā)生，推動(dòng)地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。同時(shí)，此模型中“教—學(xué)—評(píng)”3個(gè)層面是基于系統(tǒng)、綜合、整體的視角對(duì)地理情境化教學(xué)“功能價(jià)值”“創(chuàng)設(shè)原則”“實(shí)施過(guò)程”3個(gè)方面的深度統(tǒng)整與高階凝練，旨在構(gòu)建以情境為核心的地理教學(xué)與地理學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)域，意在助推學(xué)生地理核心素養(yǎng)的習(xí)得。

值得注意的是，地理情境化教學(xué)系統(tǒng)中的“評(píng)”和“學(xué)”中的“評(píng)價(jià)”，二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，“評(píng)”是從真實(shí)性、貫穿式、活動(dòng)化、育人性角度對(duì)地理情境質(zhì)量的衡量，而“學(xué)”中的“評(píng)價(jià)”則強(qiáng)調(diào)地理情境的拓展與延伸功能，即以地理情境為抓手對(duì)學(xué)生的能力、素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試與甄別，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)、最終成果和情感態(tài)度等。從聯(lián)系的角度來(lái)看，“評(píng)”是“評(píng)價(jià)”的前提與基礎(chǔ)，越貼近現(xiàn)實(shí)生活的地理情境越能夠鏈接地理知識(shí)，回歸地理原理與規(guī)律的本源，進(jìn)而有效甄別出學(xué)生地理學(xué)科能力與素養(yǎng)水平。

鑒于此，地理情境化教學(xué)系統(tǒng)模型能在一定程度上幫助一線地理教師加深對(duì)地理情境的理解，進(jìn)而加強(qiáng)其創(chuàng)設(shè)地理情境的能力。同時(shí)，也有利于將學(xué)生歸置于復(fù)雜的真實(shí)情境活動(dòng)中，輔助其厘清地理情境與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，從而提升地理核心素養(yǎng)的培育效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在地理情境功能與原則分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了地理情境化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施模型，建構(gòu)了地理情境化教學(xué)的系統(tǒng)模型，旨在落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的理念，以期為地理情境化教學(xué)提供新思路與新方法。然而，本文只是對(duì)地理情境化教學(xué)的一次簡(jiǎn)單嘗試，在實(shí)際的地理情境化教學(xué)中要想扎實(shí)促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落地生根，教師還需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)與探討，同時(shí)，也需加強(qiáng)對(duì)視頻、圖片、文字等各種客觀地理情境素材進(jìn)行二度創(chuàng)作和整合的能力等，只有這樣才能充分發(fā)揮地理情境的育人、育心功能，使地理情境化教學(xué)真正成為促進(jìn)主、客觀互動(dòng)，內(nèi)外融合且適宜的教學(xué)規(guī)程。

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